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最新高三班主任德育工作論文

時(shí)間:2024-07-15 20:31:15 論文范文 我要投稿

最新高三班主任德育工作論文

  論文摘要: 班主任批評教育學(xué)生既要科學(xué),又要有藝術(shù);既要講明利蔽,嚴而有法;又要順時(shí)誘導,及時(shí)鼓勵;還須及時(shí)進(jìn)行心理疏導,指點(diǎn)出路。只有這樣,才能事半功倍,達到喚醒靈魂,點(diǎn)然思想的作用。

最新高三班主任德育工作論文

  論文關(guān)鍵詞:班主任 批評 有效性

  實(shí)際工作中,班主任經(jīng)常會(huì )碰到一些違紀學(xué)生,他們最大的特點(diǎn)就是離不開(kāi)老師的批評,如何正確有效地去批評呢?用得恰當,能讓學(xué)生心服口服,成為學(xué)生改正錯誤的契機;用得不好,會(huì )傷害學(xué)生的自尊心和自信心。那么如何恰當地運用“批評”? 這就需要我們不斷提升自己的教育水平和批評技巧,有效地發(fā)揮批評的積極效應,讓批評之花綻放出自己的美麗。

  一、對于批評來(lái)說(shuō)選擇恰當的時(shí)機

  對于自尊心和獨立性較強的中學(xué)生,班主任一定要選擇批評的最佳時(shí)機和場(chǎng)合,才能達到教育目的。一般來(lái)說(shuō),任何學(xué)生在被批評的時(shí)候,都不希望有其他人在場(chǎng),特別是異性同學(xué)在場(chǎng)。因此,針對個(gè)別同學(xué)的批評,尤其是較為嚴厲的批評,應選擇沒(méi)有第三者在場(chǎng)的時(shí)候進(jìn)行;對于那些一時(shí)不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學(xué)生,可以適當在界定進(jìn)行批評,借助其他教師言論的旁敲側擊,使其及時(shí)認識并改正自己的錯誤;只有被批評的錯誤具有代表性,批評一人可以教育全班學(xué)生時(shí),方可公開(kāi)批評。

  批評要及時(shí),不能拖的時(shí)間過(guò)長(cháng),對可能產(chǎn)生嚴重后果的問(wèn)題應迅速作出反應。一般問(wèn)題點(diǎn)到為止,只要讓其明白錯誤的性質(zhì)和危害就罷手,不宜過(guò)于尖銳刻薄,窮追猛打,如學(xué)生在課堂開(kāi)小差,做一些不該做的事情,教師只需一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作之類(lèi)的含蓄暗示就足夠了。

  二、對于批評來(lái)說(shuō)要伴隨寬容適度

  班主任在批評中要懂得適時(shí)寬容,原諒學(xué)生的錯誤。學(xué)生,是在不斷地犯錯誤,不斷地修正錯誤中成長(cháng)的。作為班主任,我們就是要不斷地提醒和幫助學(xué)生改正錯誤,從而讓學(xué)生不斷進(jìn)步。對待學(xué)生的錯誤,我們應該以學(xué)生不斷進(jìn)步和成長(cháng)為目的,抱著(zhù)寬容的心態(tài),幫助學(xué)生糾正錯誤。在批評中,教師要盡量寬容學(xué)生。當然,寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些,這樣才能更好地做好學(xué)生的思想工作。

  三、對于批評來(lái)說(shuō)要講究恰當的語(yǔ)言

  班主任對學(xué)生的批評必須懷著(zhù)愛(ài)心。懷著(zhù)愛(ài)心,含著(zhù)理解,說(shuō)出話(huà)來(lái)就是教育型的,因此,班主任對學(xué)生的批評,要注意語(yǔ)言的運用。

  1.用表?yè)P代替批評

  每個(gè)學(xué)生都會(huì )有缺點(diǎn)和錯誤,但大多數學(xué)生都喜歡聽(tīng)表?yè)P話(huà),不愿聽(tīng)批評話(huà),甚至一聽(tīng)批評就產(chǎn)生逆反心理。因此,我們如果用贊揚來(lái)代替批評其不足,效果會(huì )更好。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事,當他發(fā)現學(xué)生王友用泥塊砸幾個(gè)同學(xué)時(shí),他只是先制止了他,并沒(méi)有立即批評他,而且后來(lái)還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時(shí)說(shuō):“你按時(shí)來(lái)到這里,而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時(shí)說(shuō):“當我不讓你再打人時(shí),你立即就住手了,這說(shuō)明你很尊重我。” 獎第三塊糖果時(shí)說(shuō):“我調查過(guò)了,你砸他們,是因為他們欺負女學(xué)生,這說(shuō)明你很正直。” 獎第四塊糖果時(shí)說(shuō):“為你正確地認識錯誤,我再獎勵你一塊糖果。”如果陶先生當時(shí)大聲訓斥:“你為什么用泥塊砸人?難道你不知道這是違反校規的嗎?”也許就沒(méi)有后面王友愧疚的哭了。

  2.巧妙地指出不足

  一些班主任在批評學(xué)生時(shí)也先用贊揚的原則,但贊揚之后便來(lái)了一百八十度的大轉彎“但是”,有的學(xué)生一聽(tīng)“但是”二字就反感,認為老師前面的贊揚是言不由衷,是批評的前奏,其結果,不但批評不會(huì )收效,就連前面的贊揚也被學(xué)生理解為虛情假意了。

  如果我們不用“但是”這個(gè)轉折詞,效果可能就不同。例如:“你在最近一階段表現不錯,如果你能更好地遵守課堂紀律,課后更認真地復習,相信你的成績(jì)會(huì )進(jìn)步更快。” 巧妙地指出不足,引導學(xué)生自己認識自己的不足或錯誤,這樣的間接提醒,比直接批評的效果要好得多,更容易為人接受。

  四、對于批評來(lái)說(shuō)要與公正公平同在。

  班主任不能對學(xué)生有偏見(jiàn),處理事情的時(shí)候更不可有偏心。毋庸置疑,教師都喜歡學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生,所以當好學(xué)生與教師眼中的差生同時(shí)做了錯事時(shí),很多班主任會(huì )下意識地偏向成績(jì)好的學(xué)生,批評的態(tài)度會(huì )比較委婉一些,處罰的程度會(huì )稍微輕一些;反之,對學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生,往往會(huì )更嚴厲一些,口氣會(huì )更重一些。這樣的批評,往往讓學(xué)生覺(jué)得教師很不公平,從而不愿意接受教師的批評。

  比如,有個(gè)學(xué)習較好的學(xué)生和較差的學(xué)生同時(shí)遲到,教師會(huì )對那個(gè)較好的學(xué)生說(shuō):“這次原諒你,以后不許遲到了!”而對那個(gè)較差的學(xué)生說(shuō):“怎么回事!學(xué)習不好還遲到?好好寫(xiě)個(gè)檢查!”這樣的批評無(wú)疑是失敗的,也許那個(gè)優(yōu)等生會(huì )洋洋自得,把教師的批評當耳旁風(fēng);同時(shí),那個(gè)差生會(huì )認為教師很不公平,同樣是遲到,批評卻天壤之別,所以他很可能下次還會(huì )遲到。其實(shí),不管平時(shí)這兩個(gè)學(xué)生的表現如何,既然都是遲到,就應該受到同樣的批評與警告。學(xué)生的心理是敏感的,尤其是學(xué)習較差的學(xué)生,所以對他們進(jìn)行批評時(shí)教師更應該注意讓他們心理平衡,這樣才會(huì )有好的教育效果。

  五、對于批評來(lái)說(shuō)要言傳身教,以身作則

  在一個(gè)清潔的環(huán)境里,幾張廢紙靜靜地躺在地上,過(guò)往的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)彎腰撿起。這時(shí),我走過(guò)去彎下腰撿起廢紙隨手扔進(jìn)了垃圾桶里。同學(xué)們互相看了看,都不好意思了,然后一些同學(xué)也開(kāi)始彎腰了。這事雖小,卻讓我深深體會(huì )到:老師良好的言行規范會(huì )滲透在學(xué)生的思想之中,體現在學(xué)生的行動(dòng)之中,這種率先垂范的記憶可能是永久性的。

  總之,教師在工作中不要過(guò)多地使用批評,以免造成學(xué)生消極悲觀(guān),應少運用且善于運用批評才是上策,要講究方式、方法,講究藝術(shù)性,以提高教育學(xué)生的實(shí)效性。

  班主任所面對的是心理敏感承受能力又差的學(xué)生,要使批評達到一定效果,就要和學(xué)生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學(xué)生心理狀態(tài)和特點(diǎn),才能很好地產(chǎn)生批評的效果。

  參考文獻:

  [1]李明江.批評的藝術(shù)——班主任工作漫談[J].科教文匯(上半月),2006(10).

  [2]陳群. 班主任的批評藝術(shù)——教育學(xué)博士寫(xiě)給中學(xué)班主任的信.

  [3]徐元忠——班主任批評教育學(xué)生的策略和藝術(shù)

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