中學(xué)生文言文閱讀能力現狀研究
文言文的學(xué)習是語(yǔ)文課中的重點(diǎn)內容之一�？裳芯堪l(fā)現中學(xué)生文言文閱讀能力普遍偏低，下面畢業(yè)論文就是據此而進(jìn)行的研究所寫(xiě)。
摘 要：受“五四白話(huà)文運動(dòng)”和推行簡(jiǎn)化字的影響，當下中學(xué)生對文言文學(xué)習不夠重視，加上中學(xué)階段文言文教學(xué)的不規范，使得我國中學(xué)生在文言文學(xué)習中普遍存在著(zhù)閱讀興趣偏低、文言常識掌握較少、找不到學(xué)習文言文有效方法的現象。鑒于中學(xué)生文言文閱讀能力偏低的現狀，中學(xué)階段的文言文教學(xué)必須引起重視，在反思文言的價(jià)值基礎上探尋文言文教學(xué)的有效教育機制當為首要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生文言文閱讀能力 現狀 成因分析 教育反思
在封建時(shí)代，中國的語(yǔ)言分為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言?xún)煞N類(lèi)型，書(shū)面語(yǔ)言又可分為素服語(yǔ)(日�；蛏逃谜Z(yǔ))、制服語(yǔ)(初級古漢語(yǔ))、禮服語(yǔ)(高級古漢語(yǔ))三種類(lèi)型[1]。今日我國中學(xué)生所學(xué)文言文就是用文言寫(xiě)成的文章，然而在教學(xué)當中，大部分老師忽略文言文的語(yǔ)言屬性，更多的是追求其背后的文化和文學(xué)價(jià)值。在這種價(jià)值觀(guān)的引導下，中學(xué)生很難掌握基本的文言常識，文言文閱讀能力普遍偏低。
一、中學(xué)生文言文閱讀水平現狀
中學(xué)生文言文閱讀水平的現狀可以概括為：閱讀興趣普遍偏低;文言常識掌握較少;找不到學(xué)習文言文的有效方法。車(chē)麗濤[2]的調查顯示顯示，從初一到高三六個(gè)年級的學(xué)生普遍對文言文缺乏興趣，數據顯示喜歡學(xué)習文言文的學(xué)生只占總體的20%～40%。學(xué)生對文言文學(xué)習缺乏興趣一方面是文言文本身晦澀難懂，另一方面則是因為教師的講解過(guò)于單調乏味。
文言作為一種書(shū)面語(yǔ)言，同其他的語(yǔ)言一樣有自己的語(yǔ)法、結構、遣詞和句式。這些是閱讀文言文的基本常識，通過(guò)學(xué)習文言文來(lái)習得文言常識是我們一直堅持的學(xué)習方式。但是，姚富根、張厚感和顧振彪[3]的調查研究顯示，150份中學(xué)生的問(wèn)卷中，平均分只有27.5分。大部分學(xué)生對常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞及常見(jiàn)的文言句式基本不懂，不具備閱讀淺易文言文的能力。只有極少數的學(xué)生，剛剛具備閱讀初級古漢語(yǔ)的能力。有很多學(xué)生對文言文飽含學(xué)習的興趣但苦于找不到理想的學(xué)習方法，很多教育者也明白掌握文言常識對于閱讀文言文的重要性，但是由于課程目標和考試制度的壓力，不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在講解文章大意和記誦經(jīng)典篇章上。
二、中學(xué)生文言文閱讀能力偏低的成因分析
(一)功利主義目的：文言文的實(shí)用性太低
語(yǔ)言的實(shí)用性，就是語(yǔ)言作為交流和表達思想觀(guān)點(diǎn)的工具屬性，決定語(yǔ)言實(shí)用性大小的關(guān)鍵因素就是普及和創(chuàng )作。在普及程度和創(chuàng )作難易上，白話(huà)文相對于文言文的優(yōu)勢不言而明。我們現在的日常生活語(yǔ)言和學(xué)校教學(xué)語(yǔ)言，全部都采用白話(huà)，文言在我們的普通生活中已然消失。
作為心智尚未成熟的中學(xué)生，對待文言文與白話(huà)文的態(tài)度可以用“避難就易”來(lái)形容。他們從出生接觸到的就是白話(huà)，用白話(huà)進(jìn)行交流或者寫(xiě)作對他們來(lái)說(shuō)比較輕松簡(jiǎn)單;對于文言，沒(méi)接觸之前就不懂任何文言常識，在不懂文言的基礎上去領(lǐng)悟微言大義的文言文，難度可想一般。中國的文言文又不同于歐洲的字母文字，在復雜性上遠遠超過(guò)字母語(yǔ)言。
(二)社會(huì )因素的影響：“五四白話(huà)文運動(dòng)”和“簡(jiǎn)化字”推廣的影響
人們意識觀(guān)念的改變是受社會(huì )環(huán)境影響的，而造成我們輕視文言文的社會(huì )因素可以追溯到五四時(shí)期的白話(huà)文運動(dòng)。五四白話(huà)文運動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展是順應時(shí)代潮流的，它的成功有著(zhù)歷史的必然性。但是，我們要反思這樣一個(gè)問(wèn)題：白話(huà)文取代文言文的“一刀切”到底隱藏著(zhù)什么危害?作為新文化運動(dòng)的倡導者，他們沒(méi)有折中的路可走，但作為后人的我們又是否正確吸取了先輩的改革精髓呢?白話(huà)文運動(dòng)中，胡適一再強調他的“再造文明”的夢(mèng)想，倡導者們是要建立一種統一的、全民的、沒(méi)有士與民之分的新白話(huà)，要有白話(huà)的肉身和文言的靈魂[4]。我們如今使用的白話(huà)文只具備語(yǔ)言最基本的工具性，卻缺少語(yǔ)言的文化性。
五四白話(huà)文運動(dòng)對待傳統文化的觀(guān)點(diǎn)和立場(chǎng)是否偏激還有待于商榷，但它對當今的文言文教學(xué)造成的阻礙卻是毋庸置疑的。另一個(gè)影響文言文教學(xué)的社會(huì )因素就是簡(jiǎn)化字的推廣使用，如今我們使用的簡(jiǎn)化字有著(zhù)非常多的便利之處，但它同時(shí)造成文字隔閡。文言文中存在大量的繁體字，這給中學(xué)生的閱讀造成了很大的困難。
(三)教育的缺失：我國中學(xué)階段文言文教學(xué)有失規范
中學(xué)生整體性的文言文閱讀能力偏低，已不再是簡(jiǎn)單的師之惰的問(wèn)題，對于當今教育來(lái)說(shuō)，這只能說(shuō)明當今的文言文教學(xué)存在嚴重的缺失和不規范。我認為，基礎教育階段文言文教學(xué)的不規范主要表現在這幾個(gè)方面：教學(xué)目標不明確、教材編排不系統、學(xué)習評價(jià)標準不完善。
學(xué)習文言文的目的是學(xué)會(huì )閱讀文言文的能力，而不是讀懂甚至背誦課本上的那幾篇文言文。正如前文所說(shuō)，通過(guò)學(xué)習文言文來(lái)學(xué)習文言常識，這是學(xué)習文言的基本方式。而現實(shí)中我們卻遇到了語(yǔ)言教學(xué)與人文教育的矛盾[5]，在有限課時(shí)和學(xué)生有限精力的條件下，既要求學(xué)生學(xué)會(huì )文言又要求學(xué)生接受人文教育，這是不現實(shí)的。這樣的教學(xué)目標是一種不切實(shí)際的教學(xué)目標，只有分清主次、有所為有所不為才能收到應有的教育功效。
中學(xué)語(yǔ)文課本中選擇的文言文沒(méi)有科學(xué)的系統性。學(xué)生要學(xué)的是一門(mén)語(yǔ)言，課程材料的選擇至關(guān)重要。我們在選擇教材的時(shí)候往往堅持“課文要具有典范性，文質(zhì)兼美”的標準，相對忽視了學(xué)生學(xué)習文言的適應性標準。教材編排的傳統總是以文學(xué)史為序，這種編排方式偏重于讓學(xué)生了解古代文學(xué)的發(fā)展，違背學(xué)生的學(xué)習規律。
在考試制度的壓力之下，文言文教學(xué)不得不改變語(yǔ)言教學(xué)的正規路徑以適應最終的評價(jià)考核。目前高考對文言文采用標準化的測試形式，內容就限制在教材中那幾篇選文當中。這就不得不引導老師和學(xué)生們反復的“咀嚼”課本，語(yǔ)言學(xué)習的動(dòng)力完全被考試得分的動(dòng)力所取代。
三、如何正確對待中學(xué)階段的文言文教學(xué)
(一)明確文言的價(jià)值所在
文言作為一種與口語(yǔ)相對應而存在的書(shū)面語(yǔ)言，歷經(jīng)華夏五千年而延續至今，有著(zhù)強大的生命力和巨大的實(shí)用價(jià)值。民國以前的所有典籍著(zhù)作(方言和白話(huà)小說(shuō)除外)均由文言文體寫(xiě)作而成，要直接閱讀這些資料必須熟練掌握文言基本常識。文言作為中國傳統文化的語(yǔ)言載體就是文言的價(jià)值所在。
學(xué)習文言是閱讀中國傳統經(jīng)典的前提。自民國廢除讀經(jīng)，改文言文為白話(huà)文以來(lái)，傳統經(jīng)典距離我們越來(lái)越遙遠。歷經(jīng)幾十年白話(huà)文教學(xué)之后的今天，
精通文言的學(xué)者已為數不多，社會(huì )上的大部分人已經(jīng)喪失直接閱讀中國傳統經(jīng)典的能力，這勢必造成一種語(yǔ)言界的“文化斷層”。當我們再去品味傳統文化經(jīng)典的時(shí)候，我們能夠閱讀的只是別人翻譯的白話(huà)文。
文言本身具有修飾性和美感，承載著(zhù)中國幾千年精雕細刻的傳統之美。這是文言本身超越白話(huà)又與白話(huà)的工具性、實(shí)用性相互補的價(jià)值。今天，當白話(huà)身上的文化責任已經(jīng)全部剝落以后，人們已經(jīng)開(kāi)始表現出對白話(huà)的反感。受后現代主義思潮的影響，白話(huà)呈現出多樣化的趨勢，方言白話(huà)、網(wǎng)絡(luò )白話(huà)、舶來(lái)白話(huà)等等層出不窮。這些形式各異的“變異白話(huà)”在彰顯白話(huà)復雜多樣性的同時(shí)，也表現出白話(huà)的低級性。
(二)探尋文言文教學(xué)的有效教育機制
上文我已經(jīng)探討了我國中學(xué)階段文言文教學(xué)的主要失誤，即教學(xué)目標不明確、教材編排不系統、學(xué)習評價(jià)標準不完善。在今后的文言文教學(xué)安排中，要抓住“熟練掌握和運用文言進(jìn)行閱讀”這一主要教學(xué)目標;按照學(xué)生學(xué)習文言文的一般規律合理安排教材;制定以考查學(xué)生文言文閱讀能力為標準的評價(jià)制度。除上述幾點(diǎn)之外，還應當在文言文教學(xué)中運用科學(xué)的教學(xué)方法。
有效的教育機制就是教育各要素彼此之間相互協(xié)調的運行方式，具體到文言文教學(xué)，就是要保證文言文教學(xué)的方法、內容和評價(jià)制度與教學(xué)目標相一致。只有建立穩定有效的教育機制，才能從根本上扭轉中學(xué)生文言文閱讀能力不斷下降的局面。
參考文獻：
[1]辜鴻銘，著(zhù).顏林海，譯.春秋大義[M].四川：四川文藝出版社，2009.67-68.
[2]車(chē)麗濤.關(guān)于中學(xué)生文言文學(xué)習情況的調查[J].克山師專(zhuān)學(xué)報，2003(1).
[3]姚富根，張厚感，顧振彪.中學(xué)生語(yǔ)文狀況調查報告(二)一一從三百份測驗卷看當前中學(xué)生的語(yǔ)文水平和存在問(wèn)題[J].課程·教材·教法，1981(3).
[4]杜素娟.關(guān)于白話(huà)文運動(dòng)的幾點(diǎn)追問(wèn)與思索[J].中國現代文學(xué)研究叢刊，1997(4).
[5]唐駿.以新理念改革文言文教學(xué)[J].學(xué)語(yǔ)文，2007(2).
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