德育,從傾聽(tīng)“另一種聲音”開(kāi)始
有一天 ，陶行知校長(cháng)看到一名男生要用磚頭砸同學(xué)，立即制止，并讓他到辦公室等候，陶校長(cháng)回到辦公室，見(jiàn)男生已在等侯，便掏出一塊糖地給他：“這是獎勵給你的，因為你按時(shí)到了�！苯又�(zhù)又掏出一塊糖果地給他，“這也是獎勵給你的，我不讓你打學(xué)生，你立即住手了，說(shuō)明你很尊重我�！蹦猩鷮⑿艑⒁傻慕舆^(guò)糖果。陶校長(cháng)又說(shuō)：“據了解，你打同學(xué)是因為他欺負女同學(xué)，說(shuō)明你有正義感�！彪S后掏出第三塊糖給他。這是男生哭著(zhù)說(shuō)：“校長(cháng)我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式�！碧招ｉL(cháng)又拿出了第四塊糖說(shuō)：“你已經(jīng)認錯了，再獎勵你一塊。我的糖給完了，我們的談話(huà)也結束了�！碧招兄ｉL(cháng)僅僅用四塊糖就春風(fēng)化雨，潛移默化地達到了教育學(xué)生的效果，給我們深刻的啟示。不可否認，在我們的教育對象中，不可避免地存在學(xué)生之間的差異，特別是“后進(jìn)生”由于特定的環(huán)境，這些學(xué)生養成了自己都不愿養成的壞習慣，他們本身也很痛苦，他們同樣向往進(jìn)步，愿意體驗成功的快樂(lè )，內心更渴望被別人欣賞和肯定，更希望得到別的尊重和幫助，從陶校長(cháng)教育學(xué)生“四塊糖”中，我深刻的感受到，對于學(xué)生不管出現什么問(wèn)題，教師都要冷靜思考，設身處地站在他們的角度，走進(jìn)他們的內心世界。
一、師生交流要努力從以下幾個(gè)方面轉變
1.角度的轉變
以往教師把自己放在一個(gè)權威的角度，認為自己的地位學(xué)生不可侵犯，不可質(zhì)疑的。正是這種狀態(tài)，讓學(xué)生永遠都是交流中一個(gè)弱者，他們不是說(shuō)話(huà)的中心，而只是也只能作為傾聽(tīng)者，而且還是一個(gè)不能有任何發(fā)言權的純傾聽(tīng)者。因此，變老師角色為學(xué)生角色，讓學(xué)生與教師處在同一對話(huà)的平臺，不僅都是說(shuō)話(huà)者，而且也都是對方能獨自發(fā)表自己意見(jiàn)的傾聽(tīng)者。
2.語(yǔ)氣神態(tài)的轉變
以往老師說(shuō)話(huà)總是讓人心驚膽顫。在這種情況下不用學(xué)生不會(huì )與老師進(jìn)行交流與溝通，只會(huì )讓學(xué)生拘束，使得學(xué)生不是流淚就是默不作聲。因此教師變板面孔為笑容滿(mǎn)面，變威嚴性語(yǔ)氣為和藹可親性語(yǔ)氣，變命令性語(yǔ)氣為商量性語(yǔ)氣，變生氣性語(yǔ)氣為耐心性語(yǔ)氣。
3.談話(huà)交流地點(diǎn)的適當轉變
以往教師說(shuō)話(huà)總是高高在上，學(xué)生默不作聲、低頭不語(yǔ)；要不就是老師坐在那兒學(xué)生站在教師的面前，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)受訓者、一個(gè)懺悔者，甚至是一個(gè)罪人。學(xué)生變成了一個(gè)心理極低沉的人，讓師生的交流自然就變成教師一個(gè)人的獨場(chǎng)白。因此交流中要邊學(xué)生站著(zhù)、教師坐著(zhù)的講話(huà)為學(xué)生與教師都坐著(zhù)講話(huà)，變在辦公室交流到草地或操場(chǎng)等很隨意的地方和學(xué)生交流。
4.交流目的性轉變
在學(xué)生的心目中，老師找自己多是要受批評的，也一定不會(huì )有好果子吃的心理情結。這與我們的很多老師有很大關(guān)系，學(xué)生出了問(wèn)題就找學(xué)生談話(huà)，不出什么問(wèn)題或不出什么大問(wèn)題也就罷了，因此，老師急需轉變與學(xué)生交流的話(huà)語(yǔ)目的，加強平時(shí)與學(xué)生無(wú)目的性的談話(huà)，消除學(xué)生談話(huà)的消極影響。
二、“四塊糖”的啟示：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，懂得交流。 1.用“童心”贏(yíng)得學(xué)生的親近
童年是我們每個(gè)人都向往的，也是很羨慕的，因為有純真的心,
有純真的熱情。老師作為一個(gè)成年人，在與學(xué)生交往的過(guò)程中，也應該把自己放在一個(gè)童心的純真、熱情的環(huán)境中與學(xué)生互動(dòng)交往，走進(jìn)他們的內心世界。如我們班張康同學(xué)是孤兒，平時(shí)表現挺好，中考前一個(gè)月突然悶悶不樂(lè )，如果貿然去找他談話(huà)，可能效果會(huì )不好，于是在體育課上我組織他們玩跳皮筋游戲，在游戲中和他交流，獲得他的信任，在潛移默化中解決他的心理問(wèn)題，最后他考上重點(diǎn)高中。
2.用“誠心”贏(yíng)得學(xué)生的信任
教育的目標是促進(jìn)人的發(fā)展，愛(ài)心使我們發(fā)現每一個(gè)人的獨特價(jià)值，并以此激勵他們，教師幫助他們樹(shù)立追求目標，建立“人人都有發(fā)展機會(huì )”的信念。記得我接任一個(gè)班的班主任時(shí)，班上有個(gè)小有名氣的小調皮佬，打架、罵人、說(shuō)謊話(huà)如家常便飯，我覺(jué)得對這樣特殊孩子的教育得用特殊的方法，特別要有愛(ài)心和耐心。每當他犯錯時(shí)，我從不直截了當批評他，找到他和他一同坐著(zhù)說(shuō)話(huà)，聊到投機時(shí)，便把問(wèn)題提出來(lái)，與他共同分析原因和危害，讓他從自然談話(huà)中認識自己錯誤的根源和解決問(wèn)題的辦法，這樣反反復復來(lái)來(lái)回回經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期的交流談話(huà)，學(xué)生終于覺(jué)悟了。一次他在自己日記中寫(xiě)到：“不論我怎樣犯錯，老師總對我抱有信心，找了我那么多次，每次都那么用心的和我說(shuō)話(huà)，總找我的長(cháng)處，我沒(méi)有理由讓老師失望啊�！睂W(xué)生的日記和轉變告訴我們，只要老師有耐心和愛(ài)心，無(wú)論學(xué)生犯多大的錯誤都是可以改變的。
3.用“愛(ài)心”贏(yíng)得學(xué)生的喜愛(ài)
不可否認，現實(shí)生活中，有些學(xué)生所犯的錯誤，著(zhù)實(shí)令人氣憤，教師在處理的時(shí)候，確實(shí)感到棘手，這就更要求我們注意不要傷害學(xué)生的自尊心，不體罰、不羞辱，尤其是當眾批評要注意策略�！昂＜{百川，有容乃大”，教師要從關(guān)注整體發(fā)展來(lái)尊重學(xué)生的個(gè)性、以“人人皆可為圣人”的胸懷和氣度來(lái)包容他們的不足，用“誠心”來(lái)?yè)Q取他們的“親信”，而其關(guān)鍵就是教師要贏(yíng)得學(xué)生的尊重和信任，教師可用書(shū)面語(yǔ)形式打開(kāi)學(xué)生閉鎖的心，可用寫(xiě)信或與學(xué)生簽訂保密協(xié)議等形式從中找到并解決學(xué)生的一些問(wèn)題和一些困難，這樣自然而然就成了學(xué)生的好朋友。記得上年我曾教一名很內向的女孩，平時(shí)少語(yǔ)、悲觀(guān)、不和老師說(shuō)話(huà)，我知道后主動(dòng)給她寫(xiě)一封信。聽(tīng)同學(xué)說(shuō)女孩看信后偷偷地哭了，后來(lái)女孩在日記里說(shuō)： “我一直覺(jué)得自己是一個(gè)不被老師關(guān)注的學(xué)生，也很怕和老師說(shuō)話(huà)，看了您的信，我發(fā)現我的想法錯了，謝謝您老師，您給了我莫大的支持和信心�！睆膶W(xué)生的日中可以看出學(xué)生渴望與老師交流的，只是少了一些勇氣，那么我們老師誠心就可以把學(xué)生藏在心里的勇氣釋放出來(lái)，從而獲得學(xué)生的信賴(lài)。
“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，對學(xué)生的愛(ài)是一個(gè)老師能與學(xué)生和諧交流的情感源泉。用老師的愛(ài)贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)，用老師的愛(ài)融化學(xué)生的情。把學(xué)生當孩子，把學(xué)生當朋友，這種朋友式的和諧交流能激發(fā)學(xué)生和老師交流的欲望，師生間的交流就變得暢通融洽了。
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