數學(xué)課堂要讓學(xué)生自由學(xué)習
十年多的課改實(shí)踐,使我飽嘗了甘甜與艱辛,艱辛的是,我們對新課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然和困惑,甘甜的是,我們看到了課程改革實(shí)驗給我們的數學(xué)教學(xué)注入了勃勃生機與活力,感受到了學(xué)生與教師在課改中的變化。那么,怎樣才能讓學(xué)生感受數學(xué)的樂(lè )趣,讓數學(xué)課更具吸引力呢?以下是筆者的實(shí)踐與思考。一、走向民主——把課堂還給孩子
課堂是孩子的,新課程的理念之一就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠是課改的主陣地,只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節,得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng )造性的參與,才能開(kāi)出絢麗的花朵,才能使我們在課堂永遠充滿(mǎn)活力。也許這是幾代人的渴求,在這次課改中孩子的愿望終于實(shí)現了。
1、改變教學(xué)空間,讓孩子“隨心所欲”。
課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的,而教學(xué)空間對教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的,它是課堂教學(xué)的要素之一。新課程的改革也同樣給如何轉變教學(xué)空間提出了問(wèn)題。為此我們也做了一些改革。如移走講臺,建立活動(dòng)角。首先我們把教室分為學(xué)習區和活動(dòng)區,學(xué)習區是課桌 椅,隊形不定,有T字形、半圓形、馬蹄形等。在學(xué)習區內無(wú)講臺,學(xué)生可以隨心所欲地走下來(lái)跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺前,而是學(xué)生的好朋友穿行在學(xué)生之間。黑板也是可以移動(dòng)的,并且學(xué)習區內資源很豐富,有英語(yǔ)角、數學(xué)角、每日一星,讓每個(gè)孩子都展示自己,看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步;顒(dòng)區里是學(xué)具,學(xué)生可以在活動(dòng)區開(kāi)展活動(dòng)。
2、縮短師生距離,讓孩子“暢所欲言”。
如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛主動(dòng)探究,那么教師首先要放下架子走近學(xué)生,努力創(chuàng )設一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流,教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。因此老師在教學(xué)中要把學(xué)生當作學(xué)習的主人,用商量的口氣,活潑甚至幽默的語(yǔ)言,與學(xué)生展開(kāi)交流。 例如,在教學(xué)“認識圖形”時(shí),講到將一個(gè)正方形通過(guò)折剪變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節時(shí),我拿出一張正方形紙說(shuō):“小朋友,現在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看,你們想看嗎?”“想!睂W(xué)生歡呼道。于是我轉身一藏,把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形,故意問(wèn):“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎?”學(xué)生馬上搶道:“老師我們也會(huì )!薄芭,真的嗎?我可不相信,你們也變給我看看!庇谑菍W(xué)生果然“上當”,每個(gè)人都完成了這一過(guò)程。我便故意沮喪地說(shuō):“完了,我的秘密全被你們發(fā)現了!薄肮,學(xué)生大笑,笑得很得意。其實(shí)這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己,這一刻問(wèn)題解決了,師生間的距離縮短了,氣氛更為融洽了,接下來(lái)的學(xué)習更為輕松樂(lè )意了。
3、開(kāi)放教學(xué)情境,讓孩子“浮想聯(lián)翩”。
在孩子們的眼里。沒(méi)有什么不可以的,每一個(gè)人都充滿(mǎn)著(zhù)幻想。開(kāi)放的情境提供的信息有較大的選擇性,答案也不是唯一的,因而可供探索的問(wèn)題也就相對豐富。在這樣的情境中,學(xué)生想象力豐富,思路開(kāi)闊,樂(lè )于表達自己的發(fā)現和見(jiàn)解,解決問(wèn)題的創(chuàng )造性便能得到充分發(fā)揮。 二、自主探索——把權力讓給孩子
課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現的生活過(guò)程。在新課改中,學(xué)生在自主的學(xué)習理解感悟中獲得獨特的感受,這極大地滿(mǎn)足了學(xué)生自身的需求。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗和興趣特點(diǎn),從兒童的現實(shí)生活和童真世界出發(fā),讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營(yíng)造良好的教學(xué)情境,將所要學(xué)習的內容貫穿于學(xué)生喜愛(ài)的氛圍中,引導學(xué)生自主地去學(xué)習。
1、妙導巧引激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō)好的開(kāi)端是成功的 一半。在教學(xué)中精心設計疑問(wèn),用疑問(wèn)激發(fā)引起學(xué)生學(xué)習的興趣,以調動(dòng)其學(xué)習的積極性。如在教學(xué)“認識乘法”時(shí),我從學(xué)生的生活情境入手,先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己家里有幾個(gè)人,每個(gè)人用幾只碗、幾只筷子、坐幾張凳子,再引到教室里的課桌每人一張,全班共要幾張,從而引出“乘法”。
2、開(kāi)展游戲吸引參與。
在教學(xué)中還可以用游戲的形式、講故事的形式來(lái)開(kāi)展各種教學(xué)內容的學(xué)習。如在教學(xué)“多少比較”這部分內容時(shí),有一道練習題是讓學(xué)生看圖提出比較的問(wèn)題,并進(jìn)行解答。圖的內容是3個(gè)小學(xué)生跳繩,并標明了每個(gè)人跳的次數。我想直接用書(shū)上的插圖進(jìn)行教學(xué),就顯得比較死板,不會(huì )引起學(xué)生的學(xué)習興趣。就決定讓三個(gè)學(xué)生來(lái)進(jìn)行“一分鐘跳繩比賽”,再根據跳的次數提出問(wèn)題并解答。這樣既注重了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的參與合作交流,又增強了課堂教學(xué)活動(dòng)的氛圍,突出動(dòng)靜結合,從而萌發(fā)一種數學(xué)真有趣的情感。
三、張揚個(gè)性——把發(fā)展留給孩子
1、活用教材。
在教材處理上 教師要將課本上的知識“活”起來(lái)。也就是要針對教材、學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)一番科學(xué)的藝術(shù)處理,從而形成可以操作的教學(xué)思路。如在教學(xué)“比較數的大小”一課時(shí),我安排兩個(gè)小朋友進(jìn)行“誰(shuí)是小巧手”比賽,在兩個(gè)大的容器里放入許多小玻璃球,在23分鐘內進(jìn)行撿玻璃球比賽。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩人分別撿了多少個(gè),兩個(gè)人比誰(shuí)撿得多。這樣采用比賽的形式呈現學(xué)習內容,不僅是告知學(xué)生“是什么”,更重要的是通過(guò)觀(guān)察、思考、比較、分辨去思考“為什么”,去比較事物的相似性,發(fā)現事物的聯(lián)系。另外可從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和童話(huà)世界這三方面去選取素材。例如數數全班學(xué)生人數,計算爸爸比自己大幾歲,為媽媽折生日紙鶴等等。從學(xué)生身邊選擇他們感興趣的事物和現象,從中提出數學(xué)問(wèn)題以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,開(kāi)發(fā)他們的潛能。
2、開(kāi)放空間。
也許有的老師會(huì )擔心一個(gè)問(wèn)題,你說(shuō)你的我講我的,這能學(xué)會(huì )嗎?要不要優(yōu)化算法?其實(shí)不然,學(xué)生只有在這種無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中,從不同角度思考,用不同的知識與方法解決問(wèn)題,才能培養學(xué)生創(chuàng )新精神。如教學(xué)“乘加乘減”時(shí),出示主題圖后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),你是怎樣算出一共有多少條金魚(yú)的。有的學(xué)生說(shuō)把四個(gè)魚(yú)缸里的金魚(yú)加在一起,可以用算式4+4+4+3=15,有的學(xué)生說(shuō)可以列4×3+3=15,也有的學(xué)生說(shuō)4×4-1=15,把四個(gè)魚(yú)缸都看成是4條而第4個(gè)魚(yú)缸多了一條所以減去一條。甚至有學(xué)生說(shuō)把第4個(gè)魚(yú)缸里的三條金魚(yú)分到前面3個(gè)魚(yú)缸里。因此可以列5×3=15?,這是孩子個(gè)性的展示,教師應尊重學(xué)生的個(gè)性差異,多一些引導、點(diǎn)撥,少一些講解,讓學(xué)生擁有更大的創(chuàng )造空間。
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