通過(guò)課堂培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣
都說(shuō)興趣是最好的老師，只有喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生求知的欲望，在教學(xué)中才能達到事半功倍的效果。課堂是教學(xué)的主要陣地，如何在課堂上培養學(xué)生的學(xué)習興趣，我做了如下探索：一、用教師仁厚無(wú)私的愛(ài)激發(fā)學(xué)生的興趣
記得有這樣一個(gè)故事，“智慧”“成功”和“愛(ài)”三位天使來(lái)到人間，一位母親請他們到家中做客，天使對那位母親說(shuō)：“我們只能去一個(gè)，你回家商量一下，再作決定�！蹦赣H最后決定把“愛(ài)”請回家。奇怪的事，另外兩位也跟著(zhù)進(jìn)了屋。母親驚訝的問(wèn)：“你們兩位怎么也來(lái)了？”答曰：“哪里有愛(ài)，哪里就有智慧和成功�！庇袗�(ài)就有一切，在故事中如此，在課堂中也應是如此。把師愛(ài)融入班級管理，用師愛(ài)拉近師生距離，帶師愛(ài)進(jìn)入教學(xué)課堂，使學(xué)生成為真正的主人，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)展示自我的課堂，這樣才能讓學(xué)生在參與中求得體驗，真正學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )做人。
把情真意切的評價(jià)語(yǔ)帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生如臨春風(fēng)，如沐春雨，感受“愛(ài)”的滋潤。
只有真情才能換取真情，只有真愛(ài)才能換取真愛(ài)。教師的評價(jià)語(yǔ)應該是發(fā)自?xún)刃纳钐�，真誠而親切地自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能贏(yíng)得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你的進(jìn)步而高興！”“××同學(xué)，這個(gè)問(wèn)題老師都還沒(méi)想到，你想到了，真了起！”（師豎起大拇指）“讀得真不錯！”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好！”“這個(gè)句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽(tīng)聽(tīng)！”“老師都被你讀得感動(dòng)了�！薄澳隳畹帽壤蠋熯�要棒！” “老師覺(jué)得，你長(cháng)大肯定能當一個(gè)播音員！”……如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì )不被深深感染？怎么會(huì )不大受激勵呢？通過(guò)勉勵、表?yè)P等方式，結合學(xué)生生活實(shí)際因勢利導，使學(xué)生在道德認識的基礎上，促進(jìn)良好行為的養成。我還準備了刻有五角星、小花等各種圖樣的印章，那個(gè)學(xué)生表現出色就在他的語(yǔ)文書(shū)扉頁(yè)上蓋一個(gè)印章，這么一個(gè)小小的獎勵措施居然可以使這群小學(xué)生拼了命一樣地去讀，效果自然很好。學(xué)生們就是這樣在“愛(ài)”的滋潤下成長(cháng)著(zhù)，學(xué)習的興趣也在悄悄地發(fā)芽了。
二、創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣
1．運用趣味性的語(yǔ)言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習
如教學(xué)拼音：j、q、x 與ü 相拼時(shí)，許多學(xué)生都忘了把ü 上的兩點(diǎn)去掉，我編了一句兒歌：小ü小ü有禮貌，見(jiàn)到j(luò )、q、x 就脫帽 。學(xué)生覺(jué)得很有趣，很、快就記住了。還有在教“回”字時(shí)，許多同學(xué)老是喜歡先封口后寫(xiě)里面的部分。課上，我按照同學(xué)們錯誤的筆順把這些字寫(xiě)在黑板上，并風(fēng)趣地說(shuō)：“你們也太不禮貌了。明明見(jiàn)爸爸回來(lái)了，還先把門(mén)關(guān)上，叫爸爸怎么不生氣？”學(xué)生聽(tīng)了，個(gè)個(gè)心領(lǐng)神會(huì )。教學(xué)中，低年級學(xué)生直觀(guān)形象的思維特征，恰當發(fā)揮趣味語(yǔ)言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。
2．課堂情境趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
低年級的課文短小精悍，在閱讀教學(xué)中，我著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生在朗讀的同時(shí)也在接受美的熏陶，讓說(shuō)話(huà)訓練與朗讀訓練緊密相連。在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，我做了如下設計: 配樂(lè )朗讀課文，并對課文中的句子“兩岸樹(shù)木密，禾苗綠油油，江南魚(yú)米鄉”作了大量的圖片說(shuō)明。再播放動(dòng)畫(huà)小竹排順水流提問(wèn)學(xué)生，假如你現在坐在竹排上，看到了什么？學(xué)生爭先恐后地回答后，反復指導朗讀課文。在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語(yǔ)言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說(shuō)話(huà)時(shí)想象意境美，學(xué)生從不同的角度展開(kāi)說(shuō)話(huà)，扎實(shí)培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生學(xué)習興趣盎然。 3．課堂作業(yè)趣味性，喚起學(xué)生學(xué)習欲望
作業(yè)的設計可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，把語(yǔ)文技能的培養與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生對作業(yè)充滿(mǎn)興趣。設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。
三、用語(yǔ)文學(xué)科蘊含的人文性，來(lái)發(fā)掘學(xué)生學(xué)習的興趣
《語(yǔ)文課程標準》早就將語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)定義為“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！边@里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實(shí)質(zhì)就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。在具體的教學(xué)中要體現人文性，就得變“教師強加體驗”為“學(xué)生親歷體驗”，變“講授式教學(xué)”為“研究性教學(xué)”，變“課堂權威”、“話(huà)語(yǔ)霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”�？傊�，學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，在語(yǔ)文課程中就應該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個(gè)性心理特征就應該受到尊重。唐代詩(shī)人李白寫(xiě)的《送孟浩然之廣陵》最后二句詩(shī)，我是這樣設計的：老朋友乘船漸漸地遠去，“我”望不見(jiàn)老朋友了，只能望見(jiàn)滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長(cháng)江水嗎？教學(xué)中，我巧設疑問(wèn)下“金鉤”，通過(guò)情景描述，誦讀激情，啟發(fā)誘導，學(xué)生感悟充滿(mǎn)了靈性、洋溢著(zhù)人情，教學(xué)也由此走向成功。
師：作者心中“流”的僅是長(cháng)江水嗎？
生：流的與其說(shuō)是水，不如說(shuō)是情。
生：流的不僅是水，還有李白心中的那份情，一份留戀之情、敬仰之情。
生：是呀，流的還有李白對孟浩然的思念之情。
生：還有李白的祝愿之情。祝老朋友此去能一帆風(fēng)順，萬(wàn)事如意
師：這一份份情誼，都像這滾滾長(cháng)江水一樣，流向廣陵，流到孟浩然的心上……
一個(gè)“流”字，流露了真情，流出了真心。此時(shí)此刻，難道我們還能說(shuō)作者心中流淌的僅是長(cháng)江水嗎？通過(guò)這樣設問(wèn)、點(diǎn)拔、交流，學(xué)生感悟到的作者對老朋友孟浩然的依依惜別之情。學(xué)習的興趣當然是濃厚的。
語(yǔ)文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關(guān)鍵。以上教學(xué)片段不正是有力的說(shuō)明？教師巧妙的啟發(fā)、引導，融情感于詩(shī)句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語(yǔ)文知識教學(xué)、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
構建平等和諧的師生關(guān)系，讓每一堂課充滿(mǎn)“愛(ài)”，讓每一堂課洋溢著(zhù)濃厚的情趣，讓每一堂課閃耀著(zhù)人文之光，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂效益的有效手段。
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