以科學(xué)發(fā)展理念促進(jìn)現代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運用

    論文關(guān)鍵詞:中學(xué)語(yǔ)文;多媒體技術(shù);運用

　　論文摘要:現代技術(shù)以其豐富的教學(xué)資源、生動(dòng)的逼真場(chǎng)景，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。運用現代教育技術(shù)，既能改變教師傳統的授課方式，課堂上呈現的更多地是教師的“導”，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者;還能增強師生、生生互動(dòng)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。

    現代教育技術(shù)運用在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動(dòng)畫(huà)、視頻資料。它以其鮮明的技術(shù)特點(diǎn)、豐富的教學(xué)資源、生動(dòng)的逼真情景，充分調動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識的主動(dòng)構建者。

    在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者深深體會(huì )到現代教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中便于創(chuàng )設教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生情感，提高學(xué)生的理解能力，有助于學(xué)生知識的獲得與保持，通過(guò)展示變化和過(guò)程，有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，擴展思維，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，優(yōu)化課堂結構，提高教學(xué)質(zhì)量，為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升注入了新的活力。

    一、運用現代教育技術(shù)，轉變教師角色，變“演員”為“導演”

    傳統的以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，教師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)習的基本過(guò)程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運用。課堂教學(xué)評價(jià)的重要標準是教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得是否深入透徹。而運用現代教育技術(shù)的教學(xué)，則要求教師在“導”上下功夫，即要把主要精力放在備課上，深入鉆研教材及各種教輔，為學(xué)生創(chuàng )設最佳學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，深入探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

    語(yǔ)習，特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開(kāi)學(xué)生通過(guò)對文字的接受，并結合自己的生活實(shí)際，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)入到作品的情景中，與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流和實(shí)現認識的升華。選入中學(xué)課本的古典作品，由于遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，教材本身又沒(méi)有提供太多可理解的知識背景，學(xué)生無(wú)法進(jìn)入到對文本的理解中去，這時(shí)可運用多媒體技術(shù)，創(chuàng )設教學(xué)背景，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，引導學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。例如學(xué)習<岳陽(yáng)樓記》等課文時(shí)，可利用現成的劇，根據課文內容進(jìn)行剪接，做成視頻文件，插入課件中，在學(xué)生思維呈散亂狀態(tài)而不能理解課文時(shí)播出，會(huì )收到意想不到的效果，比教師用大量的時(shí)間、大量的語(yǔ)言去轉述時(shí)代背景、描述人物更直觀(guān)、更形象。帶著(zhù)在視頻文件中獲得的直觀(guān)感受，學(xué)生再讀課文，文中的語(yǔ)言、文字就能轉化成鮮活的、有血有肉的人物進(jìn)入到學(xué)生的思維中，參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng )造活動(dòng)中來(lái)。

    說(shuō)明文是客觀(guān)地說(shuō)明事物的文體，目的在于給人以知識。正因為如此，大部分知識對于學(xué)生而言是陌生、難以理解的，即使文章的語(yǔ)言再精確，也不可能在每個(gè)學(xué)生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時(shí)運用多媒體技術(shù)，教師能把事物正確地呈現在學(xué)生面前，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，使學(xué)生獲得了準確的知識。例如，在學(xué)習《中國石拱橋》一文時(shí)，播放以課文內容為基礎，配以朗讀和示意圖的視頻文件，不僅讓學(xué)生真正體會(huì )到了趙州橋設計的科學(xué)，施工的巧妙，而且還糾正了學(xué)生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認知不足。比如，橋長(cháng)和拱長(cháng)的區別，橋面道路有無(wú)坡度，28道拱橋的走向等。之后，再組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)石拱橋的相關(guān)資料開(kāi)展交流，獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。

    二、運用現代技術(shù)，培養學(xué)生興趣.增強教學(xué)互動(dòng)性

    學(xué)生學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣的培養與養成，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。學(xué)習興趣的作用是巨大的，說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”南宋朱熹也指出:“教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè )學(xué)。”

    網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為教學(xué)提供了廣闊的空間，教師通過(guò)資源共享，博采眾長(cháng)，能夠更好地發(fā)揮為學(xué)生提供學(xué)習資源，幫助學(xué)生解決學(xué)習困難的輔導作用和促進(jìn)作用;學(xué)生從網(wǎng)上搜索或提取與之相關(guān)的，既能滿(mǎn)足自己的學(xué)習需要，也能激發(fā)和提升自己學(xué)習的主動(dòng)性、趣味性。例如《藤野先生》一文的教學(xué)，在備課時(shí)，把從網(wǎng)上搜索到的材料分成三大塊:課前預習資料(學(xué)生與教師共同準備)、課上分析資料、課后拓展資料(學(xué)生課后完成)。課前預習資料有:①魯迅去日本留學(xué)時(shí)的中日狀況(以中日甲午戰爭為主，這部分資料能幫助學(xué)生了解課文中日本軍國主義盛行的時(shí)代特征和在此大背景下藤野先生無(wú)偏見(jiàn)的高尚品質(zhì));②魯迅留學(xué)日本期間的經(jīng)歷(這部分資料能幫助學(xué)生理清文章按時(shí)空發(fā)展變化的順序):③魯迅的救國思想資料;④藤野先生其人其事資料;⑤魯迅對藤野先生的思念資料;⑥藤野先生對魯迅的回憶資料。課上指導分析資料時(shí)，主要圍繞突破重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)選取。在學(xué)生討論本文主題思想時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握歸納主題的方法，設置了一個(gè)鏈接按鈕。學(xué)生根據自己的需要點(diǎn)擊鼠標，獲取歸納中心方法的有關(guān)知識。課后的拓展資料，是對課上內容的補充和延續。畢竟課堂時(shí)間是有限的，而每一篇文章的可學(xué)之處又很多，但在有限的時(shí)間里，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)教師也不可能面面俱到。這時(shí)，教師按照事先的設定，要求學(xué)生根據自己的興趣和愛(ài)好，從課后的拓展資料中提取對自己有用的信息。這樣既彌補了課堂上留有的缺憾，又能開(kāi)闊學(xué)生的視野、為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )建平臺。

    在語(yǔ)文教學(xué)中，恰如其分地運用現代教育技術(shù)，充分利用其各種功能與優(yōu)點(diǎn)，不僅擴大了知識的容量，而且激活了語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)化了課堂結構，降低了教學(xué)的難度，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

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