電氣工程專(zhuān)業(yè)改革思考

　　專(zhuān)業(yè)綜合改革的目的，是要全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養出社會(huì )需要的優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才。直接針對市場(chǎng)、面向就業(yè)，根據社會(huì )需要確定學(xué)生應掌握的專(zhuān)業(yè)知識和知識的應用能力,是高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。以下是yjbys小編為您整理的電氣工程專(zhuān)業(yè)改革思考，希望能提供幫助。

　　摘要：介紹了以工程教育認證為引導的電氣工程專(zhuān)業(yè)綜合改革措施，具體包括優(yōu)化人才培養方案、課程建設、改革課堂教學(xué)方法、改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節、加強師資隊伍建設、加強學(xué)科建設等幾個(gè)方面。通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合改革，培養學(xué)生成為社會(huì )普遍認可的、專(zhuān)業(yè)基礎知識扎實(shí)、富有創(chuàng )新精神和良好工程實(shí)踐能力的應用型高素質(zhì)人才。

　　關(guān)鍵詞：電氣工程;工程教育認證;專(zhuān)業(yè)改革

　　我國教育部于2006年3月成立中國工程教育專(zhuān)業(yè)認證協(xié)會(huì )。2013年6月19日，在韓國首爾召開(kāi)的國際工程聯(lián)盟大會(huì )上，我國成為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，標志著(zhù)我國的工程教育得到了國際社會(huì )的認可。目前，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、華北電力大學(xué)、華南理工大學(xué)等10余所著(zhù)名高校的電氣工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)通過(guò)了中國工程教育認證協(xié)會(huì )的認證，更多的高校正在為申請認證做積極的準備或者以達到認證標準作為專(zhuān)業(yè)建設和改革的目標[1-7]。本文介紹了廣州大學(xué)機械與電氣工程學(xué)院電氣工程與自動(dòng)化系在工程教育認證背景下，面對新形勢所采取的一系列綜合改革措施。

　　一、專(zhuān)業(yè)綜合改革的必要性

　　我系電氣工程專(zhuān)業(yè)的現狀與工程教育認證標準相比存在一定差距。為了提高人才培養質(zhì)量，必須開(kāi)展專(zhuān)業(yè)綜合改革。專(zhuān)業(yè)綜合改革的目的，是要全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養出社會(huì )需要的優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人才。直接針對市場(chǎng)、面向就業(yè)，根據社會(huì )需要確定學(xué)生應掌握的專(zhuān)業(yè)知識和知識的應用能力,是高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。申請認證、通過(guò)認證不是最終目的，而是以工程教育專(zhuān)業(yè)認證為引導，通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合改革，培養學(xué)生成為社會(huì )普遍認可的、專(zhuān)業(yè)基礎知識扎實(shí)、富有創(chuàng )新精神和良好工程實(shí)踐能力的應用型高素質(zhì)人才。

　　二、專(zhuān)業(yè)綜合改革措施

　　(一)優(yōu)化人才培養方案

　　工程教育認證標準規定專(zhuān)業(yè)必須有明確、公開(kāi)的畢業(yè)要求，且人才培養方案的課程體系能支持畢業(yè)要求的達成。因此，專(zhuān)業(yè)改革的第一步是優(yōu)化人才培養方案。畢業(yè)要求是達成培養目標的支撐，培養目標是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)成就的總體描述。它是專(zhuān)業(yè)人才培養的總綱，是構建專(zhuān)業(yè)知識、能力、素質(zhì)結構，形成課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本依據。畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時(shí)所應該掌握的知識和能力的具體描述。包括學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)業(yè)學(xué)習所掌握的技能知識和能力，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應該取得的學(xué)習成果。制定培養目標和畢業(yè)要求時(shí)，應深入開(kāi)展社會(huì )調查，請畢業(yè)生、用人單位等多方人員參加，力求制定得合乎內外需求。

　　制定時(shí)注意將畢業(yè)要求(即畢業(yè)生能力)細化為能力指標，以方便落實(shí)在具體教學(xué)環(huán)節中，并且能對其進(jìn)行定量或定性評價(jià)的條款。教學(xué)內容是達到畢業(yè)要求的支撐，畢業(yè)要求與教學(xué)內容的對應關(guān)系和畢業(yè)要求與課程體系的對應關(guān)系有所不同，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門(mén)或某幾門(mén)課程的對應關(guān)系，而后者是整體的。也就是說(shuō)，要把畢業(yè)要求逐條地落實(shí)到每一門(mén)課程的教學(xué)大綱中去，從而明確某門(mén)具體課程的教學(xué)內容對達到畢業(yè)要求的貢獻。傳統教育的課程教學(xué)大綱僅對教材所規定的教學(xué)內容進(jìn)行安排。

　　它規定了每個(gè)章節的學(xué)時(shí)以及每堂課的授課內容，至于每個(gè)章節、每堂課的教學(xué)內容與畢業(yè)要求之間的關(guān)系，以及對達到畢業(yè)要求的貢獻，則通常不會(huì )提及，因而常常造成師生的迷茫。成果導向的教學(xué)設計要求教學(xué)大綱的編寫(xiě)必須首先明確本門(mén)課程對達到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應的教學(xué)內容，再后確定完成這些教學(xué)內容所需的教學(xué)時(shí)數。

　　成果導向教學(xué)設計的教學(xué)大綱是按所涉及的畢業(yè)要求的條目，而不是按教材的章節編寫(xiě)。這樣，對于每一堂課，無(wú)論是老師還是學(xué)生都會(huì )十分清楚自己所教或所學(xué)對達到畢業(yè)要求的貢獻。畢業(yè)要求與教學(xué)內容的對應關(guān)系，又為確定課程的教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)數提供了依據。

　　(二)課程建設由教學(xué)團隊

　　負責人和課程組組長(cháng)負責對培養方案中各課程的關(guān)系進(jìn)行梳理，制定本專(zhuān)業(yè)基礎核心課程目錄。圍繞核心課程構成幾個(gè)課程組，由專(zhuān)人負責組織各課程組的課程建設。如以“電力系統分析”為核心的電力系統課程組，負責“電力系統分析”、“發(fā)電廠(chǎng)電氣部分”、“電力系統繼電保護原理”、 “電力系統自動(dòng)化”、“電力系統調度”等課程的建設;以“電力電子技術(shù)”為核心的電力電子與運動(dòng)控制課程組，負責“電力電子技術(shù)”“、電機學(xué)”、“電機拖動(dòng)技術(shù)”、“運動(dòng)控制系統”等課程的建設。

　　(三)改革課堂教學(xué)方法

　　以學(xué)生為中心，著(zhù)力推行研究性學(xué)習方法。研究性學(xué)習以分析、研究和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程為平臺，以師生互動(dòng)和同學(xué)合作為形式，將學(xué)習知識與研究問(wèn)題相結合。有三種基本形式，即基于問(wèn)題的探究式學(xué)習、基于案例的討論式學(xué)習和基于項目的參與式學(xué)習。在研究性學(xué)習中，教師如“導演”，起主導作用，主要是圍繞實(shí)際問(wèn)題，設置學(xué)習研究專(zhuān)題，介紹相關(guān)的知識，提供主要學(xué)習資料和參考文獻，給出分析的切入點(diǎn)與研究路徑的提示。

　　學(xué)生則如“演員”，是學(xué)習的主體，他們主動(dòng)學(xué)習相關(guān)知識，自主尋找解決問(wèn)題的理論依據，通過(guò)分析、研究得出解決問(wèn)題的方案與建議，并在與教師和同學(xué)討論過(guò)程中改進(jìn)和完善。在此過(guò)程中，學(xué)生即獲得了學(xué)科知識，又學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，這是培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的必要條件。另外，在團隊交流與合作過(guò)程中還形成和提高了個(gè)人素養。

　　教師相應地就要做大量艱苦細致的工作，要學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)、觀(guān)察，并給出指導和評價(jià)。由于學(xué)生的參與，答案往往不是唯一的，教師必須讓學(xué)生了解每一種答案的優(yōu)缺點(diǎn)。經(jīng)過(guò)探索，我系已經(jīng)在“電力電子技術(shù)”、“計算機控制技術(shù)”“、微電網(wǎng)技術(shù)”等課程中成功應用上述方法改善了課堂教學(xué)效果 [8-10]。

　　(四)改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節

　　電氣工程是一個(gè)理論性和實(shí)踐性都很強的學(xué)科，我系特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的建設和改革。除了優(yōu)化實(shí)驗項目，增大綜合性設計性實(shí)驗所占比例等一般措施之外，我系還遵循工程教育認證標準所要求的“教室、實(shí)驗室及設備在數量和功能上滿(mǎn)足教學(xué)需要。”這一條件，擬開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)驗設備的開(kāi)發(fā)。

　　我系教學(xué)實(shí)驗室大量采用集成實(shí)驗設備作為實(shí)驗平臺。這種設備主要由獨立的實(shí)驗模塊掛箱組合而成，優(yōu)點(diǎn)是接線(xiàn)簡(jiǎn)單，能快速驗證實(shí)驗原理。缺點(diǎn)是由于集成度高，學(xué)生很容易變成簡(jiǎn)單的“接線(xiàn)員”，看不到掛箱內的元器件和電路，難以感受到做實(shí)驗的氛圍，興趣受到影響。系統調試過(guò)程短，不利于鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　我系計劃由師生共同開(kāi)發(fā)一些開(kāi)放型實(shí)驗設備，增加學(xué)生親自動(dòng)手去搭建、調試電路的機會(huì )，作為上述集成實(shí)驗設備的補充，目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)了“基于DSP的逆變器實(shí)驗平臺”。另外，實(shí)習基地是實(shí)踐教學(xué)的硬件，是培養高級工程技術(shù)人才的必備物質(zhì)條件。我系從以下三方面加強實(shí)習基地的建設：一是在校內建立實(shí)習基地;二是加強與企業(yè)的合作，建立更多校外實(shí)習基地;三是通過(guò)校級合作使用其他學(xué)校的實(shí)習基地，與兄弟院校合作，做到資源共享、基地共建共用。

　　(五)加強師資隊伍建設

　　電子信息與電氣類(lèi)工程教育認證補充標準要求從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的教師中，具有企業(yè)或相關(guān)工程實(shí)踐經(jīng)驗的教師應占總數的20% 以上。但是，目前電氣工程專(zhuān)業(yè)師資隊伍存在的最大問(wèn)題是教師普遍缺少工程經(jīng)驗。我系教師均具有博士或碩士學(xué)位，但是大多數教師畢業(yè)后即到我系工作，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷，對生產(chǎn)設備缺乏了解，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的指導，達不到工程教育認證標準的要求。

　　針對以上問(wèn)題，我們采取了一系列措施。首先調整對應聘者的要求，除了考察教學(xué)科研能力之外，優(yōu)先聘用有企業(yè)工作經(jīng)歷者。其次選派青年教師到校外實(shí)習基地等與我系有合作關(guān)系的企業(yè)鍛煉，提高現有教師的工程能力。最后從企業(yè)聘請工程經(jīng)驗豐富的人才到我系承擔授課、講座、畢業(yè)設計等教學(xué)工作，不僅為學(xué)生和教師帶來(lái)行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，更重要的是彌補了教師工程實(shí)踐的不足。

　　(六)加強學(xué)科建設整合

　　學(xué)術(shù)資源，形成了新能源發(fā)電與微電網(wǎng)技術(shù)、配電網(wǎng)可靠性分析等若干研究方向。近年來(lái)，獲得省部級以上的研究課題多項，獲得了一系列具有高科技含量的科研成果。加強學(xué)位點(diǎn)建設和標志性成果建設，將本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)水平和科研水平提高一個(gè)層次。加強高層次人才的培養和引進(jìn)，提升團隊的學(xué)歷層次和職稱(chēng)結構，形成一支以學(xué)科帶頭人、研究方向帶頭人為核心的科研教學(xué)團隊，建立一支適應學(xué)科工作與改革發(fā)展要求，年齡、職稱(chēng)、學(xué)歷結構合理、教學(xué)科研水平高、團結協(xié)作的學(xué)科隊伍。

　　三、結束語(yǔ)

　　電氣工程專(zhuān)業(yè)以培養電氣工程專(zhuān)業(yè)的工程師和技術(shù)人員為目標，強調理論性的同時(shí)也特別強調工程實(shí)踐。工程教育認證對高校的人才培養提出了更高的要求，為了培養學(xué)生的工程能力和實(shí)踐能力，各高校應以認證引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)綜合改革，促進(jìn)人才培養質(zhì)量的提高。

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