能力本位下財務(wù)會(huì )計課程設計探索
。能力本位教學(xué)是根據各項職業(yè)工作或活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，按照崗位群的需要，根據職業(yè)分析進(jìn)行分解，確定從事該崗位應該具有的實(shí)際技能，并以此為基礎確定課程目標、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行能力評價(jià)的一種教學(xué)思想。以下是yjbys小編收集整理的能力本位下財務(wù)會(huì )計課程設計探索論文，供大家參考和借鑒。
摘要：高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)是操作性很強的應用型專(zhuān)業(yè)，而財務(wù)會(huì )計課程是高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識體系的一個(gè)重要的組成部分，是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科其他專(zhuān)業(yè)需開(kāi)設的課程，具有很強的實(shí)踐性。目前能力本位教育是高職教育改革的一個(gè)方向，因此本文在高職財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)改革中引入能力本位教育理念，提出課程改革思路，以期為高職財務(wù)會(huì )計課程改革提供參考。
關(guān)鍵詞 ：能力本位;財務(wù)會(huì )計;高職教育
隨著(zhù)國家對職業(yè)教育重視程度的提高，高職教育改革也成為教育界討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。高職教育的主要目標是培養高素質(zhì)技能型應用人才。作為實(shí)踐性很強的會(huì )計專(zhuān)業(yè)，要實(shí)現對一線(xiàn)應用型人才的培養，就必須對課程體系進(jìn)行改革，引入新的職業(yè)教育理念。財務(wù)會(huì )計課程是高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)知識體系的一個(gè)重要的組成部分，是會(huì )計專(zhuān)業(yè)的核心課程，財務(wù)會(huì )計課程改革是高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)改革的重要部分，在財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)改革中引入能力本位理念，構建適合于職業(yè)教育的財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)體系，對于會(huì )計應用型人才素質(zhì)的提高具有非常重要的意義。
1 能力本位涵義
能力本位教育(Competency Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)CBE)是以能力為基礎、崗位實(shí)踐操作能力為目標的職業(yè)教育。能力本位教育理念起源于美國，二十世紀末在我國發(fā)展起來(lái)。能力本位教學(xué)是根據各項職業(yè)工作或活動(dòng)中需要的實(shí)際能力，按照崗位群的需要，根據職業(yè)分析進(jìn)行分解，確定從事該崗位應該具有的實(shí)際技能，并以此為基礎確定課程目標、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行能力評價(jià)的一種教學(xué)思想。它認為教育的基礎不應是學(xué)術(shù)知識體系或學(xué)歷，而應該是學(xué)生的能力。它強調學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，以職業(yè)活動(dòng)中各崗位工作者者的活動(dòng)內容和能力素質(zhì)要求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供完成工作任務(wù)所需要的能力為基本目標，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必需的實(shí)際工作能力。
2 企業(yè)對財務(wù)會(huì )計能力需求
本文通過(guò)對本地區范圍內部分中小企業(yè)進(jìn)行調查后得出中小企業(yè)要求實(shí)用性一線(xiàn)會(huì )計需具有的知識和能力。首先，在基本技能方面，需要有記賬及編制報表的能力、財務(wù)分析的能力;其次，應具備會(huì )計電算化應用能力，要求能夠熟練地掌握和運用財務(wù)軟件，掌握部分互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);第三，要有一定的溝通、人際能力，認識和分析能力等;第四，要求對會(huì )計專(zhuān)業(yè)認同，包括專(zhuān)業(yè)思想、職業(yè)道德和價(jià)值觀(guān);第五，要有獨立思考能力、判斷機會(huì )和風(fēng)險的能力、籌劃資源配置的能力等一系列決策能力;最后還要具備一般的經(jīng)濟、法律和工商知識。其中，各企業(yè)一致認為基本技能是財務(wù)會(huì )計能力中最為重要的一項。
3 能力本位下財務(wù)會(huì )計課程改革
目前高職財務(wù)會(huì )計的教學(xué)模式仍然是以學(xué)科系統化的課程模式為主，課程教學(xué)中仍以理論教學(xué)為主。雖然在近年來(lái)高職教育整體改革中做了一些改變，比如添加了部分實(shí)踐課程，但沒(méi)有改變理論教學(xué)為主的局面。財務(wù)會(huì )計課程改革需要改變原有的學(xué)習和教學(xué)方式，改變知識傳授中過(guò)于注重理論的傾向，強調培養學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，學(xué)會(huì )學(xué)習，在知識與技能的學(xué)習過(guò)程中形成正確的職業(yè)觀(guān)。
3.1 財務(wù)會(huì )計課程目標
傳統的財務(wù)會(huì )計課程目標通常使用“掌握”、“了解”來(lái)表述學(xué)生需要的基本知識和基本技能。這是從理論知識教學(xué)的角度出發(fā)，不能夠體現能力本位教育理念中對職業(yè)能力的清晰、直觀(guān)的要求。而能力本位下，要求以市場(chǎng)為需求制定財務(wù)會(huì )計教學(xué)目標。根據高職教育的目標和財務(wù)會(huì )計崗位能力的要求從知識、能力和素質(zhì)三方面構建財務(wù)會(huì )計教學(xué)目標。
知識方面的目標與傳統目標基本相同，要求學(xué)生了解或掌握財務(wù)會(huì )計崗位所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識。要熟悉我國的會(huì )計法、企業(yè)會(huì )計準則、企業(yè)會(huì )計制度和其他會(huì )計規章等，熟悉財務(wù)會(huì )計概念及其基本理論框架，掌握企業(yè)財務(wù)會(huì )計核算的基本理論、基本方法和基本技能，掌握主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)會(huì )計處理的專(zhuān)門(mén)方法，掌握資產(chǎn)負債表、損益表的編制方法。
能力目標應在學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識的基礎上，通過(guò)財務(wù)會(huì )計實(shí)訓課程按會(huì )計流程結合財務(wù)會(huì )計實(shí)際工作，以能力本位為導向把財務(wù)會(huì )計實(shí)踐課程分為若干個(gè)崗位，每一個(gè)崗位都有很強的實(shí)踐性和實(shí)用性，同時(shí)確定每個(gè)崗位的操作教學(xué)目標。學(xué)生在努力達到操作教學(xué)要求的同時(shí)提高了興趣，增強了勝任財務(wù)會(huì )計各崗位的能力。同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養學(xué)生良好的職業(yè)道德和嚴謹、誠信的職業(yè)品質(zhì)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、職業(yè)協(xié)調溝通能力，培養學(xué)生的團隊合作精神。
素質(zhì)目標是在實(shí)現知識目標和能力目標的基礎上，要求學(xué)生學(xué)會(huì )把知識能力進(jìn)行融會(huì )貫通。要求學(xué)生能獨立系統地完成一個(gè)會(huì )計主體在一定時(shí)期的全部會(huì )計業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，即能夠掌握針對各種業(yè)務(wù)來(lái)準確地填寫(xiě)原始憑證和記帳憑證、進(jìn)行帳簿登記以及掌握主要會(huì )計報表的編制方法，并能處理特殊和較復雜的制造業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。能合理地組織會(huì )計核算程序，正確地對會(huì )計要素進(jìn)行確認、計量和披露，保證會(huì )計核算的正確性、及時(shí)性。同時(shí)教師在該階段的教學(xué)中要注重培養學(xué)生踏實(shí)肯干的職業(yè)工作作風(fēng)和主動(dòng)、熱情、耐心的服務(wù)意識。
3.2 財務(wù)會(huì )計課程結構
傳統財務(wù)會(huì )計課程的內容大致包括三大部分：第一部分為總論，介紹財務(wù)會(huì )計的特征，會(huì )計要素的含義及其基本內容、財務(wù)會(huì )計的目標、會(huì )計核算的基本前提和會(huì )計信息質(zhì)量要求等;第二部分為會(huì )計要素的確認和計量，主要介紹各會(huì )計要素的確認和計量以及賬務(wù)處理;第三部分為會(huì )計報表的編制，主要是介紹財務(wù)報表的概念和組成，資產(chǎn)負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動(dòng)表的內容格式和編制方法，會(huì )計報表附注的概念和報表重要項目的說(shuō)明。
以能力為本位的財務(wù)會(huì )計課程結構改革，應把上述傳統課程體系內容進(jìn)行重組，可以按實(shí)際工作中財務(wù)會(huì )計崗位把傳統財務(wù)會(huì )計課程結構調整為四部分。一是業(yè)務(wù)處理的理論知識部分，主要包括財務(wù)會(huì )計基礎理論和業(yè)務(wù)核算理論;二是企業(yè)財務(wù)狀況核算崗位部分，主要包括籌資、投資、采購、銷(xiāo)售等模塊中各會(huì )計要素的確認、計量和賬務(wù)處理;三是財務(wù)成果崗位部分，主要包括銷(xiāo)售和利潤分配模塊中各要素的確認、計量和賬務(wù)處理;四是會(huì )計主管崗位部分，主要包括各項報表的內容格式和編制方法，會(huì )計報表附注的概念和報表重要項目的說(shuō)明等。
3.3 財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)內容
高職教育財務(wù)會(huì )計課程內容的建構與優(yōu)化，是能力本位教育理念下提高高職會(huì )計專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)根本問(wèn)題。在課程結構確定的情況下，課程教學(xué)內容應圍繞高職教育的目標，在為了工作而學(xué)習的高職教育中，其選取由“知識”變?yōu)?ldquo;工作”。但這不意味著(zhù)只重視實(shí)踐而忽略專(zhuān)業(yè)理論知識的教育。目前很多高職學(xué)校都把課程教學(xué)內容的重心轉移到實(shí)訓教學(xué)上來(lái)，似乎這樣才能體現高職教育培養應用型人才的目標。但就財務(wù)會(huì )計這門(mén)與實(shí)際工作聯(lián)系密切的課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作固然重要，如果過(guò)分強調操作而忽視為什么這樣操作，將會(huì )使高職財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)內容陷入誤區。
財務(wù)會(huì )計教學(xué)內容可以分模塊按項目進(jìn)行任務(wù)確定，這樣就可以明確每個(gè)模塊的具體項目任務(wù)，通過(guò)向學(xué)生教授完成任務(wù)的技能來(lái)提高學(xué)生實(shí)際操作能力。例如貨幣資金模塊可以設置為出納崗位，其任務(wù)可以設置為庫存現金的核算、銀行存款的核算、其他貨幣資金的核算和交易性金融資產(chǎn)的核算等;應收賬項模塊可以設置為往來(lái)結算崗位的核算，其任務(wù)可以設置為應收票據的核算、應收賬款的核算、預付賬款的核算、其他應收賬款的核算和壞賬損失的核算等。其他模塊均可如此進(jìn)行設置。
3.4 財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)方法
在財務(wù)會(huì )計課堂教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，可以靈活運用多種教學(xué)方法。除了傳統教學(xué)方法以外，以能力為本位的課程教學(xué)方法也有很多，比如項目教學(xué)法、情景教學(xué)法、崗位教學(xué)法、角色體驗教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法等，各種教學(xué)方法可以融合使用。
在由“工作”決定教學(xué)的高職財務(wù)會(huì )計教學(xué)中，項目教學(xué)和崗位教學(xué)相結合是非常不錯的教學(xué)方法。首先按實(shí)際工作設置財務(wù)會(huì )計教學(xué)崗位，再根據崗位不同確定每個(gè)崗位的教學(xué)目標和內容。針對每個(gè)就業(yè)崗位的知識、能力和素質(zhì)目標，將其教學(xué)內容按項目進(jìn)行設計，同時(shí)確定項目?jì)鹊墓ぷ魅蝿?wù)。使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過(guò)程中明確各崗位的工作任務(wù)，掌握崗位中各種項目業(yè)務(wù)處理的技能，學(xué)會(huì )各崗位知識的融會(huì )貫通和溝通合作。
為了學(xué)生相互之間取長(cháng)補短，也可將案例分析法和角色體驗教學(xué)法結合起來(lái)。將學(xué)生分成不同的小組，通過(guò)精心準備的教學(xué)案例，讓學(xué)生扮演不同的角色來(lái)體驗、討論、思考分析案例中涉及的問(wèn)題，以獲得相應的財務(wù)會(huì )計理論知識和處理問(wèn)題的技巧，提高人際交流能力。
3.5 財務(wù)會(huì )計課程考核評價(jià)方法
傳統的財務(wù)會(huì )計考核方式仍然是以期末試卷的方式來(lái)考查學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握程度，大體是平時(shí)成績(jì)占一部分，期末試卷成績(jì)占一部分。而現在高職財務(wù)會(huì )計課程教學(xué)目標的改變要求必須對其考核評價(jià)的方式方法進(jìn)行改革。以能力為本位的高職財務(wù)會(huì )計要求建立多元的考核與評價(jià)系統�？己酥攸c(diǎn)是學(xué)生對他們所學(xué)知識的掌握運用情況，實(shí)訓操作能力，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，可將平時(shí)成績(jì)分為出勤、小組討論表現、課后作業(yè)等，期末考試也不能僅限于試卷考核形式，可以利用題型較為靈活的綜合性實(shí)訓作業(yè)。財務(wù)會(huì )計實(shí)訓的考核標準可以由校企共同制定，評價(jià)主體也應由校企雙方共同評價(jià)。具體設計如圖1所示。專(zhuān)業(yè)知識能力成績(jì)和職業(yè)技能考核成績(jì)所占百分比應由學(xué)校與企業(yè)共同分析制定;專(zhuān)業(yè)知識考核成績(jì)中平時(shí)成績(jì)和期末測試成績(jì)的比重可由課程研究組或任課教師根據教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況進(jìn)行確定，職業(yè)技能考核成績(jì)中的平時(shí)成績(jì)和期末考核成績(jì)的比重可由校企合作共同討論分析確定。
4 結束語(yǔ)
在目前職業(yè)教育以提高職業(yè)能力為培養目標的情況下，能力本位教育理念的引入符合高職教育的要求，做為實(shí)踐操作型課程的財務(wù)會(huì )計利用能力本位理念探討教學(xué)改革是非常有意義的。本文依據能力本位教育提出對財務(wù)會(huì )計課程改革的簡(jiǎn)單思考，以期為高職財務(wù)會(huì )計課程改革提供參考。當然，高職財務(wù)會(huì )計課程改革是一個(gè)長(cháng)期的不斷論證的過(guò)程，怎樣建立能力本位下更有利于實(shí)現高職教育目標的財務(wù)會(huì )計課程體系需要進(jìn)一步的研究和探索。
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