以能力為本位的計算機語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與探索

　　計算機語(yǔ)言指用于人與計算機之間通訊的語(yǔ)言。計算機語(yǔ)言是人與計算機之間傳遞信息的媒介。以下是小編為大家整理的以能力為本位的計算機語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與探索，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　以能力為本位的計算機語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與探索1

　　摘　要：文章以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院《VB程序設計》課程為切入點(diǎn)，全面闡述了高職計算機語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域以能力為本位的教學(xué)實(shí)踐與探索，總結了相關(guān)的措施與經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞：能力本位　教學(xué)體系　教學(xué)模式　一體化

　　當今社會(huì )中，產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟、社會(huì )和文化的發(fā)展，需要大量技能應用型人才。在計算機軟件技術(shù)人才的培養中，計算機語(yǔ)言教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中占有獨特的重要地位。由于高職院校教學(xué)改革創(chuàng )新的要求，我們的教學(xué)目標已經(jīng)不是過(guò)去那種過(guò)于注重理論知識傳授的傾向，而是注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習方法、掌握實(shí)際操作技能的能力培養上。如何確立以能力為本位的教學(xué)體系，提高計算機語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的程序設計能力，是我們研究高職計算機語(yǔ)言教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。為此，我們在教學(xué)中以能力本位教育為理論依據，對高職計算機語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了多年的實(shí)踐與探索，采取了以下的措施與做法：

　　一、以能力為本位，構建“以任務(wù)為目標”的新型教學(xué)體系

　　要建設“以任務(wù)為目標”的新型課程教學(xué)體系，體現以能力為本位的指導思想，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生運用理論知識，了解和掌握計算機軟件編寫(xiě)的基本技能。

　　1、以小型任務(wù)為目標的案例教學(xué)。計算機語(yǔ)言教學(xué)中，教師以往的講授順序是從基本定義、語(yǔ)法功能再到程序設計的傳統模式，學(xué)生學(xué)習會(huì )感到枯燥無(wú)味。采用案例教學(xué)直接從案例入手，通過(guò)案例引導，講解概念、語(yǔ)法，分析功能及應用，會(huì )提高學(xué)生學(xué)習的積極性。對于《VB程序設計》課程而言，由于是第一門(mén)語(yǔ)言，在案例教學(xué)中選取的案例應盡可能小而精，針對特定問(wèn)題通過(guò)小型案例講解獨立的知識點(diǎn)，以案例模仿的形式促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。由于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程貫穿于案例分析的過(guò)程之中，可培養學(xué)生學(xué)會(huì )抓住或發(fā)現問(wèn)題，然后結合所學(xué)知識尋找解決問(wèn)題的途徑、手段。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和程序設計能力。

　　2、以階段性任務(wù)為目標的案例教學(xué)。根據能力本位教學(xué)目的和培養目標的要求，可按照課程內容及進(jìn)度安排把整個(gè)案例分解成多個(gè)階段性任務(wù)，再以任務(wù)驅動(dòng)的方式來(lái)分析每個(gè)階段性任務(wù)的目的、意義、實(shí)現方式及所用的知識點(diǎn)。階段性任務(wù)要與整個(gè)項目案例緊密結合，始終讓學(xué)生清楚地知道哪個(gè)知識點(diǎn)在哪個(gè)任務(wù)中需要用到、為什么需要這樣做、怎樣去實(shí)現，從而使得教學(xué)中每完成一次階段性的教學(xué)，學(xué)生就可以自己動(dòng)手實(shí)現一個(gè)階段性任務(wù)，距離完整的案例系統也就更近了一步。這種方法可以使學(xué)生對課程各部分知識形成一個(gè)清晰、完整的思路，更好地理解和掌握知識的系統性和完整性，有效地將整個(gè)知識內容緊密結合，培養學(xué)生的技能技巧。

　　二、以能力為本位，構建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式

　　構建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，必須充分體現“以學(xué)生為中心”的課程思想�！耙詫W(xué)生為主體”的主要特點(diǎn)包括：“學(xué)”重于“教”；教師的作用是評估、判斷、建議和指導，形成互動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造協(xié)調、高效的教學(xué)氛圍，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，牢固掌握知識點(diǎn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

　　1、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。所謂教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，就是根據高職學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)，將課堂與實(shí)習實(shí)訓地點(diǎn)一體化，將課堂搬到實(shí)訓室、實(shí)驗室進(jìn)行，教師邊講課邊演示邊指導，學(xué)生邊學(xué)習邊動(dòng)手邊提問(wèn)，實(shí)現課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養相結合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，70%的學(xué)生表現出學(xué)習興趣濃，課堂主動(dòng)積極，真正掌握了相關(guān)的理論與技能，在隨后的課程設計中可以觀(guān)察到學(xué)生的這種提升。學(xué)生也由此增強了自信，學(xué)習動(dòng)機得到了鞏固和加強，整體呈現良性循環(huán),從而推動(dòng)了教學(xué)方法和手段的一體化改革，以突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養。

　　2、實(shí)現“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉化。在實(shí)訓融合一體化教學(xué)中，教師先演示講解實(shí)例，引入新的知識點(diǎn)，然后在原有案例的基礎上提出擴展功能，復習舊的知識點(diǎn)，由學(xué)生考慮完成或由學(xué)生在老師引導下通過(guò)上機練習、實(shí)驗來(lái)完成，循序漸進(jìn)。采用一體化教學(xué)為學(xué)生探究性學(xué)習打造了一個(gè)良好的平臺。探究性學(xué)習是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng )造一種類(lèi)似科學(xué)探究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可采用學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作解決問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉化。

　　3、以學(xué)生為中心的“主動(dòng)探索”教學(xué)。教學(xué)中，為了適時(shí)不斷地培養學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，教師還可以經(jīng)常與學(xué)生交流、互動(dòng)，充分調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性。教學(xué)中教師可適當提出一些與所講內容相關(guān)的問(wèn)題，在課堂上展開(kāi)討論，啟發(fā)學(xué)生思考，盡可能地多引導學(xué)生一題多解，尋求最佳解題方案，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。這樣老師不是一味地灌輸，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受，可以充分地實(shí)現互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，逐步培養程序設計能力。同時(shí)，還要充分運用小組討論辯論的方法，讓不同學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)相互碰撞，其效果遠比教師簡(jiǎn)單地說(shuō)出結論讓學(xué)生記筆記要強得多，原因是不同學(xué)生的知識鏈被激活了，從而開(kāi)始主動(dòng)思考。在辯論中，不同角度的思想觀(guān)點(diǎn)促使學(xué)生進(jìn)一步反思，相互啟發(fā)，其效果遠比教師準確的授課要好。教師退到幕后成為導演，學(xué)生作為主體主動(dòng)去發(fā)現知識，把以教師為中心的“灌注式”教學(xué)變成了以學(xué)生為中心的“主動(dòng)探索式”學(xué)習。

　　4、案例糾錯引導的“啟發(fā)式”教學(xué)。教師也可以在案例中故意設置一些錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現，然后師生一起共同解決，或把學(xué)生編寫(xiě)的程序選擇一些典型的出來(lái)，在課堂上進(jìn)行分析講解，與學(xué)生一起來(lái)分析出現的錯誤及原因。這些錯誤往往是學(xué)生最容易犯的，通過(guò)這樣的教學(xué)可以使學(xué)生有深刻印象，在今后的編程中避免再犯同樣的編程錯誤，從而牢固掌握知識點(diǎn)，對所學(xué)的問(wèn)題也容易理解。例如：在講授有關(guān)數據類(lèi)型說(shuō)明符以及不同類(lèi)型變量對輸出結果的影響時(shí)，可以采用以下方法，以引導每一個(gè)學(xué)生積極思考。 首先我在課堂上隨手編寫(xiě)了一段簡(jiǎn)單的程序代碼進(jìn)行導引：

　　Private Sub Command1_Click ()

　　Dim m As Integer

　　Dim n As Integer

　　m=Val (Text1.Text)

　　n=Val (Text2.Text)

　　Label1.Caption = Str (m * n)

　　End Sub

　　程序極為簡(jiǎn)單，通過(guò)兩個(gè)文本框得到用戶(hù)輸入的數據后，分別賦值給m和n兩個(gè)變量，將m×n的計算結果在標簽Label1中輸出。程序運行后，當輸入m的值為100、n的'值為35時(shí)，單擊“=”按鈕，征求輸出的結果。學(xué)生們會(huì )回答“3500”，結果正確。但若m不變，將n改為350，對輸出結果絕大多數學(xué)生回答“35000”，可是屏幕給出的結果卻是用“溢出”表示的出錯信息，學(xué)生因此大感困惑。此時(shí)教師先不要急于引進(jìn)名詞定義進(jìn)行空洞的解釋?zhuān)�而是首先把m或n中的任何一個(gè)變量改為L(cháng)ong類(lèi)型，“溢出”的錯誤現象隨之消除�？山铏C向學(xué)生提問(wèn)原因，回答十分踴躍，答案也有多種。等待學(xué)生們回答完畢，人人都經(jīng)歷過(guò)一定的思考，老師才最后分析原因并提供正確答案，學(xué)生開(kāi)始明白所謂數據類(lèi)型的真正含義及其影響與重要性。正是由于m和n都是Integer類(lèi)型，其運算結果100×350=35000，超出了Integer的范圍，所以導致“溢出”；只要將m和n中的任何一個(gè)改為L(cháng)ong類(lèi)型，其表達式的運算結果就是Long類(lèi)型，而35000的運算結果并沒(méi)有超出Long類(lèi)型的范圍，故能正常輸出。

　　由此不難通過(guò)變量m和n的類(lèi)型變換，推引出其他數據類(lèi)型說(shuō)明符，例如Single型和Double型等等，使學(xué)生對數據類(lèi)型的含義及應用從陌生到理解，其效果良好而且印象深刻。與此同時(shí)，對每一實(shí)例也都可以進(jìn)行多次反復修改，以此說(shuō)明針對不同類(lèi)型的變量，會(huì )演示出不同的結果。首先讓學(xué)生自己給出答案，然后再顯示驗證，以促使學(xué)生主動(dòng)思考。由于師生間的多次對話(huà)，課堂氣氛也隨之活躍，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生的學(xué)習情趣隨之提升。

　　再如，針對 VB中的基本結構，模塊和過(guò)程，常用控件的屬性、方法、事件等等，也都可以采用類(lèi)似的教學(xué)模式，將一些枯燥無(wú)味的概念，在活躍的教學(xué)氣氛中無(wú)形轉化，變得容易接受和理解。

　　三、以能力為本位，構建“以項目為主線(xiàn)”的實(shí)踐教學(xué)體系

　　1、以項目為主線(xiàn)，淡化驗證型實(shí)驗。在以往的實(shí)驗教學(xué)中，大多數同學(xué)更多的時(shí)間是在按照實(shí)驗指導書(shū)上的步驟去按部就班地完成實(shí)驗，驗證程序的正確性，觀(guān)察運行結果，而自己真正設計程序時(shí)卻無(wú)從下手。所以，教師要讓學(xué)生了解驗證型實(shí)驗的設計目的、設計思路和算法思想，強調問(wèn)題分析，而不是僅僅去驗證。教師要精心組織實(shí)驗內容，以項目為主線(xiàn)，要求學(xué)生根據理論學(xué)習內容，應用多種方法，按照要求進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗中通過(guò)調試可以讓學(xué)生迅速理解語(yǔ)句的含義、程序實(shí)現的功能、軟件設計規范等, 務(wù)必要求和監督學(xué)生腳踏實(shí)地、循序推進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復雜，從比照、模仿到獨立思維，最終體現出一定的創(chuàng )新、改革意向，讓學(xué)生每次都能察覺(jué)到自身的成長(cháng)與進(jìn)步，激發(fā)成就感，提高學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

　　2、以項目為主線(xiàn)，強化項目型訓練。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現了一些問(wèn)題，即學(xué)生學(xué)完每個(gè)章節后，由于沒(méi)有機會(huì )應用，很快就將所學(xué)知識忘記了。學(xué)生普遍反映，學(xué)過(guò)的知識不會(huì )應用，編程困難。就像學(xué)習外語(yǔ)，記了一大堆的詞匯和語(yǔ)法卻不能張口表達。導致這種問(wèn)題的原因是多方面的，但最重要的原因是學(xué)生缺少綜合性的歸納和練習；學(xué)生上機動(dòng)手時(shí)間短，僅靠課堂上的操作是不夠的。針對這一問(wèn)題，有效的解決辦法是以項目為主線(xiàn)，強化項目型訓練。教師可在每個(gè)章節后面安排項目訓練，并與課堂上講解的項目相結合，同時(shí)，圍繞每章的知識點(diǎn)，綜合前面章節的內容，設計小型實(shí)戰訓練題目，一般以模塊設計和小項目制作為主，要求學(xué)生利用課內或課外時(shí)間完成。教師要注重科學(xué)地設置實(shí)驗項目，讓學(xué)生運用所學(xué)知識，獨立完成程序編寫(xiě)，將成果保存到指定處所，交付老師檢查，并在考核成績(jì)中占有一定的比重。

　　3、以項目為主線(xiàn)，加強課程設計實(shí)踐。在所有課程結束后，可安排兩周的課程設計環(huán)節，在這個(gè)過(guò)程中采用分組的組織形式，以項目為主線(xiàn)，以完成小型任務(wù)為目標，設計實(shí)戰訓練項目，鍛煉學(xué)生合作和程序設計的能力。在分組設計中，學(xué)生以3人左右的小規模進(jìn)行分組，這樣一方面可以保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，同時(shí)也能充分參與合作。學(xué)生個(gè)人的最終成績(jì)取決于團隊的最終成績(jì)、個(gè)人在團隊中的貢獻以及教師對個(gè)人表現的評價(jià)。分組設計中通過(guò)競爭機制和團隊成員的交流可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的興趣和提高團隊合作能力。教師在這個(gè)過(guò)程中要為學(xué)生提示基本思路，引導學(xué)生有所創(chuàng )新，要求學(xué)生提出自己的設計思想，并獨立完成；教師進(jìn)行必要的指導與點(diǎn)評，特別對好的設計思路，一定要讓所有學(xué)生都了解。

　　四、結束語(yǔ)

　　幾年來(lái)，通過(guò)以能力為本位的計算機語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐與探索，我們對教學(xué)方法、手段、實(shí)踐環(huán)節進(jìn)行了改革，通過(guò)構建“以任務(wù)為目標”、“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)體系和教學(xué)模式所采取的措施以及對實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節的加強，對提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，特別是在程序設計能力培養方面，取得了一定的成效，提高了高職學(xué)生在社會(huì )上的就業(yè)競爭力，深化了課程的教學(xué)改革與發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]張春英 劉鳳春 基于項目開(kāi)發(fā)教學(xué)法的Visual Basic程序設計教學(xué)模式的研究.計算機教育,2010,第5期,105-107.

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　　[3]楊紅 周琳 淺談“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在計算機類(lèi)課程中的應用.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報, 2010年3月,第23卷第2期,110-139.

　　以能力為本位的計算機語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與探索2

　　摘要：實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要環(huán)節，是理論教學(xué)的重要補充，是讓學(xué)生體會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際、將課本知識用于實(shí)踐，把理論知識轉化為能力表現的重要環(huán)節。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，企業(yè)對畢業(yè)生的要求趨向于用最短的時(shí)間走向工作崗位。靈活的動(dòng)手能力和超強的適應力才能更好幫助學(xué)生適應市場(chǎng)的需求，這就要求高校在學(xué)生培養時(shí)，不斷強化實(shí)踐動(dòng)手能力環(huán)節。

　　關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；能力培養；實(shí)踐教學(xué)

　　美國著(zhù)名教育家卡伯利（Cubberley）認為：優(yōu)良教學(xué)最重要的條件是培養有效的學(xué)習習慣及獨立思考的能力，而創(chuàng )造力正是源自于這樣的獨立思考。隨著(zhù)國家經(jīng)濟體制改革和高等教育進(jìn)入大眾化階段，人才競爭日益激烈，具有高學(xué)歷的人群越來(lái)越多，學(xué)歷不再是人才衡量的唯一標準。市場(chǎng)對求職者的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)適應能力越來(lái)越高，這就要求高校在高等教育中進(jìn)一步強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，讓畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)具備較強的實(shí)踐能力，以適應市場(chǎng)的需求。因此，在高等教育中，必須不斷加大實(shí)踐教學(xué)在人才培養中的比重，注重畢業(yè)生動(dòng)手能力培養，加強職業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生社會(huì )競爭力的提升。

　　1高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要環(huán)節，是理論教學(xué)的重要補充，是讓學(xué)生體會(huì )理論聯(lián)系實(shí)際、將課本知識用于實(shí)踐，把理論知識轉化為能力表現的重要環(huán)節。雖然近年來(lái)，高等教育大力強調要重視實(shí)踐教學(xué)，高校在教學(xué)改革中不斷提交實(shí)踐教學(xué)的比重，但在高等教育人才培養中，實(shí)踐教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節，依然存在很多問(wèn)題。

　�。�1）觀(guān)念上一直重理論，輕實(shí)踐。中國高等教育一直保留理論教學(xué)為主的傳統，實(shí)踐教學(xué)一直只作為理論教學(xué)的補充和驗證，一直處于不受重視的地位。高校對實(shí)踐教學(xué)重要性的認識不到位，或者認識到重要但實(shí)際上重視不夠。

　�。�2）實(shí)驗教師的教學(xué)水平偏低。雖然，高校教師學(xué)歷水平不斷上升，但是我們也能發(fā)現，大部分的實(shí)驗教師都是從學(xué)校走出來(lái)再回到到學(xué)校，從學(xué)習理論知識到講授理論知識，不少年輕教師則是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，他們沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，缺乏科研實(shí)踐經(jīng)驗，往往自己做科研理論教學(xué)還行，但實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗缺乏。

　�。�3）實(shí)踐教學(xué)軟件和硬件條件沒(méi)有更新。很多高校的實(shí)驗設備陳舊，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生掌握新技術(shù)的需要。1999年高等教育的大規模擴招，導致高校實(shí)驗室資源與學(xué)生規模之間無(wú)法完全匹配。加上不少高校經(jīng)費緊張，往往忽略了對實(shí)踐教學(xué)的投入，實(shí)驗室設備數量少、壞損多。不少高校實(shí)驗示范中心申報立項以后，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的建設，成為了空殼。

　　2本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的`部分改革與方向

　�。�1）卓越計劃的實(shí)施。2011年6月23日，教育部在天津召開(kāi)“卓越工程師教育培養計劃”啟動(dòng)會(huì )，聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì )，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計劃”）�！白吭接媱潯笔秦瀼芈鋵�(shí)《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010－2020年）》和《國家中長(cháng)期人才發(fā)展規劃綱要（2010－2020年）》的重大改革項目，也是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。

　�。�2）產(chǎn)業(yè)計劃的實(shí)施。根據《省教育廳省財政廳關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“湖北省高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（鄂教高〔2012〕7號）精神，湖北省教育廳于2012年啟動(dòng)了湖北省高等學(xué)校戰略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養計劃項目。該計劃的實(shí)施，旨在引導高校緊緊圍繞湖北省經(jīng)濟社會(huì )的發(fā)展需求，構建校企合作的長(cháng)效機制，使高等教育更好地適應和服務(wù)湖北經(jīng)濟的建設和發(fā)展。

　�。�3）大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃的實(shí)施。教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃，并于2012年教育部啟動(dòng)了十二五期間第一批《國家級大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃實(shí)施工作》。推進(jìn)大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新，是發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動(dòng)經(jīng)濟結構調整、打造發(fā)展新引擎、增強發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義，是穩增長(cháng)、擴就業(yè)、激發(fā)億萬(wàn)群眾智慧和創(chuàng )造力，促進(jìn)社會(huì )縱向流動(dòng)、公平正義的重大舉措。

　�。�4）“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽的啟動(dòng)。2015年7月1日《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導意見(jiàn)》（國發(fā)〔2015〕40號）文件的實(shí)施，教育部舉辦了首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽。激發(fā)了高校學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱情，展示高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育成果，對高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育有了新的要求�？梢钥闯�，國家已經(jīng)在加強對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的重視，對人才培養模式進(jìn)行改革與創(chuàng )新。高校需要適應社會(huì )，培養社會(huì )需求的專(zhuān)業(yè)應用型人才，要不斷完善人才培養體系，不斷改革教學(xué)模式，講理論和實(shí)踐相結合，能力素養與市場(chǎng)需求相結合，要培養能上能下———用的上、下得去、留得住的人才。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節要結合不同專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求開(kāi)展，強化學(xué)生畢業(yè)能力與市場(chǎng)場(chǎng)需求想適應，使學(xué)生通過(guò)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的學(xué)習能夠迅速地適應社會(huì )，進(jìn)入角色，獨立承擔崗位工作，這樣畢業(yè)生才受到市場(chǎng)的歡迎。所以，實(shí)踐教學(xué)必須作為高校人才培養中的一門(mén)重要必修課，讓學(xué)生和老師都能清晰認識到社會(huì )對人才的需求不僅僅在于純粹的理論知識，更在于卓越的崗位勝任能力的體現。

　　3實(shí)踐教學(xué)改革的有效舉措

　　不斷提升大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、科技創(chuàng )新能力和社會(huì )競爭力，以服務(wù)行業(yè)為目標，構建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，培養具有時(shí)代特征，適應社會(huì )市場(chǎng)需求，崗位勝任能力強的應用型、復合型、創(chuàng )新型人才，是我國現在高等教育改革的方向。筆者結合自身七年的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗，總結出以下舉措：

　�。�1）結合教育部審核式評估的要求、工程專(zhuān)業(yè)認證要求，進(jìn)一步完善修訂培養方案。建立一套真正體現專(zhuān)業(yè)特色，適應社會(huì )需求的專(zhuān)業(yè)能力矩陣。從統籌培養方案入手，調整人才培養目標，增加創(chuàng )業(yè)導向，推進(jìn)“突出個(gè)性化發(fā)展的”人才培養模式，積極探索跨學(xué)院、跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)等人才交叉培養機制（如香濤計劃、卓越計劃、產(chǎn)業(yè)計劃、英才計劃和精益計劃等）。

　�。�2）不斷提高對實(shí)踐教學(xué)重要性的認識，加強實(shí)踐教學(xué)師資隊伍建設。高校要將實(shí)踐教學(xué)擺到和理論教育的同等地位。加強對實(shí)驗教師的團隊建設，鼓勵實(shí)驗教師到企業(yè)掛職鍛煉，形成“老帶新”的教學(xué)模式。

　�。�3）加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，改革單一的教學(xué)手段。加強實(shí)驗課程建設，建立優(yōu)質(zhì)實(shí)驗課程。加強改善單純的驗證性實(shí)驗，增加綜合性、設計性實(shí)驗，鼓勵老師將科研項目帶入教學(xué)。以“培養德智體美全面發(fā)展、基礎理論厚實(shí)、知識結構合理、適應能力強、富有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng )新型、應用型人才”為目標，從統籌培養方案入手，增加創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)導向，開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育。

　�。�4）加強實(shí)驗示范中心建設。根據教育部《國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心管理辦法》教高廳（2016）3號文件，規范實(shí)驗示范中心的管理，建立實(shí)驗示范中心教學(xué)指導委員會(huì )，將實(shí)驗示范中心的運行建設納入學(xué)校日常管理工作，經(jīng)費納入學(xué)校年度預算，提供人力資源、實(shí)驗場(chǎng)所和儀器設備等保障條件。

　�。�5）加強實(shí)習基地建設，聘請企業(yè)導師。鼓勵學(xué)生在校期間參加無(wú)報酬的頂崗實(shí)習活動(dòng)，以互惠互贏(yíng)為原則，發(fā)揮企業(yè)育人作用，實(shí)行雙導師制，切實(shí)強化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。利用虛擬仿真實(shí)驗教學(xué)中心的條件，解決頂崗實(shí)習難得的問(wèn)題實(shí)現高危行業(yè)的仿真實(shí)習。以創(chuàng )業(yè)創(chuàng )業(yè)理論教育為主陣地，以創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐為主渠道，推進(jìn)校校、校企、校地合作的協(xié)同育人機制。

　�。�6）推進(jìn)“訂單式”培養的合作，強化職業(yè)教育。根據企業(yè)的需求，共同培養適合企業(yè)需求的人才，扎實(shí)的理論知識，卓越的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生走出學(xué)校就能走向崗位，縮短企業(yè)對員工的培訓期，切實(shí)在高校的人才培養中做到培養理論學(xué)習、實(shí)踐能力和職業(yè)教育相結合。

　�。�7）以賽代練，以練代學(xué)。推行一院一賽制度，以項目訓練為手段，以科技競賽為載體，以創(chuàng )業(yè)實(shí)踐為目標，突出建立“項目＋競賽＋創(chuàng )業(yè)”“三位一體”的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，構建既有交叉又有互補的綜合教育平臺、學(xué)科競賽平臺、科技項目平臺和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練平臺等能力培訓體系，通過(guò)實(shí)施“校級—省級—國家級”三個(gè)層級學(xué)科競賽和創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目的聯(lián)動(dòng)，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。

　　參考文獻

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