中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導課教學(xué)調查

   論文摘要：對天津市幾所中等職業(yè)學(xué)校“職業(yè)指導”課程的教學(xué)情況進(jìn)行了調查與分析。調查內容包括四個(gè)方面：一是學(xué)生對職業(yè)指導課程的認識與態(tài)度；二是學(xué)生對職業(yè)指導課教師教學(xué)行為的認識與態(tài)度；三是學(xué)生對職業(yè)指導課教學(xué)評價(jià)的認識與態(tài)度；四是學(xué)生對職業(yè)指導課實(shí)踐教學(xué)的認識與態(tài)度。

　　論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；職業(yè)指導課；教學(xué)

　　一、問(wèn)題的提出

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校大量創(chuàng )建，為各領(lǐng)域培養了大批中等技術(shù)人才。為了提高人才素質(zhì)，加強中等職業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)指導教育，教育部于2002年下發(fā)了《關(guān)于加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校職業(yè)指導工作的意見(jiàn)》，成為新時(shí)期職業(yè)院校開(kāi)展職業(yè)指導工作的主要政策依據，明確規定了職業(yè)院校職業(yè)指導的主要任務(wù)和內容。主要任務(wù)就是“根據職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養目標，教育引導學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀(guān)念，全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力；為學(xué)生根據社會(huì )需要及其身心特點(diǎn)順利就業(yè)、創(chuàng )業(yè)和升學(xué)提供必要的指導和幫助，使其在適應社會(huì )、融人社會(huì )的同時(shí)得到發(fā)展。”概言之即“教育和就業(yè)援助”。以及《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》規定，中等職業(yè)學(xué)校普遍開(kāi)設《職業(yè)道德與職業(yè)指導》課程，在一年級第一學(xué)期開(kāi)設，共32—36學(xué)時(shí)。在二、三年級根據各學(xué)校具體情況開(kāi)設其他職業(yè)指導課程。所以職業(yè)指導課已成為中等職業(yè)學(xué)校的一門(mén)重要課程，許多教師、專(zhuān)家都對這門(mén)課做了一些重要的研究。

　　二、研究方法

　　本研究通過(guò)文獻收集、訪(fǎng)談?wù){查等方法，確定了本次研究的四項調查內容：學(xué)生對職業(yè)指導課程的認識與態(tài)度、學(xué)生對職業(yè)指導課教師教學(xué)行為的認識與態(tài)度、學(xué)生對職業(yè)指導課教學(xué)評價(jià)的認識與態(tài)度及學(xué)生對職業(yè)指導課實(shí)踐教學(xué)的認識與態(tài)度。問(wèn)卷調查樣本的獲得采用定額隨機抽樣的辦法，分別對天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技校、天津市經(jīng)濟貿易學(xué)校、天津市第一輕工業(yè)學(xué)校、天津市第一商業(yè)學(xué)校等四所中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了調查。共發(fā)放問(wèn)卷209份，獲得有效問(wèn)卷197份，有效回收率為94％。數據分析采用EXCEL進(jìn)行描述性分析。

　　三、研究結果與分析

　　(一)學(xué)生對職業(yè)指導課程的認識與態(tài)度
　　中職學(xué)校開(kāi)設職業(yè)指導課并非就萬(wàn)事大吉，而是要認真落實(shí)課程任務(wù)，切實(shí)完成教學(xué)目標。這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生及社會(huì )有關(guān)部門(mén)共同努力。而學(xué)生對職業(yè)指導課重要性的認識是課程教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。

　　從表1可以看出：有74％的學(xué)生認為中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設職業(yè)指導課程對他們重要，20％的學(xué)生對職業(yè)指導課程的地位和將來(lái)的作用不明確，另有6％的學(xué)生認為職業(yè)指導課不重要。從國家角度說(shuō)，我國經(jīng)濟體制改革不斷深入，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟不斷完善，作為人才之一的中職畢業(yè)生就業(yè)就必然走向市場(chǎng)，通過(guò)供需見(jiàn)面，雙向選擇方式就業(yè)。如何指導學(xué)生確立職業(yè)意識、職業(yè)選擇觀(guān)、職業(yè)價(jià)值觀(guān)等觀(guān)念，以及怎樣正確選擇用人單位、選擇職業(yè)、確定職業(yè)去向等是亟待開(kāi)展的重要課題。在中職學(xué)生中開(kāi)設職業(yè)指導課，已經(jīng)有一定的成績(jì)了。不過(guò)還有20％多的學(xué)生還沒(méi)有認識到這門(mén)課的重要，這應該引起學(xué)校、教育部門(mén)的重視，進(jìn)一步加強課程設置、學(xué)生思想教育等工作。

　　從表2我們可以得知，有65％的學(xué)生認為職業(yè)指導課的學(xué)習對他有很大幫助，25％的學(xué)生沒(méi)認識到這門(mén)課對他有什么幫助，余下的10％的學(xué)生認為沒(méi)多少幫助。這從上一項調查結果可以分析，由于多數學(xué)生能認識到此課程的重要性，通過(guò)努力學(xué)習，認為這門(mén)課對他幫助很大。另一方面，可能由于課程的教學(xué)比較科學(xué)，學(xué)生確實(shí)喜歡，在很大程度上影響他們對此課程作用的評價(jià)。值得注意的是有35％的學(xué)生不認為得到了很大幫助，可能原因有三：一是對課程重要性認識不清，二是此課程的教學(xué)存在一些問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到有幫助的東西，三是可能還沒(méi)有意識到所學(xué)的知識對自己工作的用處。

　　(二)學(xué)生對職業(yè)指導課教師教學(xué)行為的認識與態(tài)度
　　這是本次調查的重要內容之一，主要是為了了解教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)機智等會(huì )留給學(xué)生怎樣的印象。
　由表3可看出，有74％的學(xué)生對職業(yè)指導課教師的教學(xué)態(tài)度滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意的學(xué)生只占8％，另有18％的學(xué)生的滿(mǎn)意度為一般。教師的教學(xué)態(tài)度決定教學(xué)效果，教師起碼的教育素質(zhì)是端正自身教學(xué)態(tài)度，高度重視自己的職責，認真教好每一堂課，只有這樣才能贏(yíng)得學(xué)生的認可。目前中職學(xué)校職業(yè)指導教師的工作量比較大，往往一個(gè)教師帶三四個(gè)班，這給教師的壓力也是非常大的，需要更多的職業(yè)指導教師加人進(jìn)來(lái)。令人欣慰的是教師們的工作態(tài)度比較端正，得到大多數學(xué)生的認可。

　　從表4的調查可以了解到，在目前中職學(xué)校職業(yè)指導課的教學(xué)中，認為教師教學(xué)方式比較薪穎，形式多樣，能旁征博引的學(xué)生占了44％，認為教師上課照本宣科，讓學(xué)生感到枯燥乏味的學(xué)生占13％，還有33％的學(xué)生認為教師教學(xué)方式雖說(shuō)平淡無(wú)奇，但還聽(tīng)得下去，其余10％的學(xué)生認為教師采取的教學(xué)方式介于平淡與新穎之間。職業(yè)指導課是一門(mén)很特別的課程，需要有特別的教學(xué)方式，許多教師能積極運用各種方式教學(xué)，表明其教學(xué)素質(zhì)還是過(guò)關(guān)的。但仍有不少教師的教學(xué)方式趨于平淡，勉強能勝任教學(xué)任務(wù)，需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力改進(jìn)。而表5的調查結果顯示，有54％的學(xué)生喜歡職業(yè)指導課教師的教學(xué)方法，36％的學(xué)生感覺(jué)一般，余下10％的學(xué)生表示不喜歡。這說(shuō)明多數教師講求教學(xué)方法，能吸引多數學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。但也有不少教師不研究、不改進(jìn)，不會(huì )取得好的教學(xué)效果。

　　(三)學(xué)生對職業(yè)指導課教學(xué)評價(jià)的認識與態(tài)度
　　教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，這里只選擇作業(yè)與考試這兩種一般的形式來(lái)調查學(xué)生對教師評價(jià)方式的態(tài)度。盡管這不能完全反映教學(xué)評價(jià)的所有方面，但卻是個(gè)有代表性的有用信息。

　　職業(yè)指導課教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jì)的評價(jià)，這是所有教師必須認真思索的。因為這門(mén)課有很強的實(shí)踐性，學(xué)生不僅要掌握大量書(shū)面知識，更重要的是怎樣在實(shí)際中運用所學(xué)知識。教師一般選擇傳統的作業(yè)和考試兩種。調查結果表明：在一個(gè)星期內，教師布置的職業(yè)指導課作業(yè)次數不穩定(見(jiàn)表6)。這大半應由教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)需求決定。而學(xué)生對教師布置的作業(yè)又是怎樣的態(tài)度呢，表7的調查結果顯示：只有40％的學(xué)生喜歡職業(yè)指導課作業(yè)，46％的學(xué)生感覺(jué)一般，其余的14％表示不喜歡。有很多學(xué)生對職業(yè)指導課作業(yè)興趣不大的原因大致有二：一是教師布置作業(yè)有些盲目或對付，內容枯燥無(wú)用，沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣；二是學(xué)生對課程本身就不重視，對作業(yè)敷衍了事。這就要求教師要考慮學(xué)生的能力與興趣，要結合課程內容，精心挑選、精心設計，布置真正有助于學(xué)生掌握所學(xué)知識、有助于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的作業(yè)。同時(shí)，要向學(xué)生說(shuō)明作業(yè)的要求與評分標準。
　　職業(yè)指導課在中職學(xué)校開(kāi)設時(shí)間較短，并沒(méi)有統一規定的考試方式，教師選擇范圍較大。由于職業(yè)指導課課程的獨特性，教師一般采用開(kāi)卷考試，或者開(kāi)卷與作業(yè)相結合的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。由表8可以看出，職業(yè)指導課采取閉卷、開(kāi)卷、平時(shí)作業(yè)等方式進(jìn)行考核的分別占28％、50％、12％，另有10％甚至不考試。而學(xué)生對職業(yè)指導課考試的態(tài)度為：47％喜歡、40％無(wú)所謂、13％不喜歡(見(jiàn)表9)。

　　由此可以分析，用考試的方式對學(xué)生進(jìn)行考核并非毫無(wú)效果，只要教師運用得科學(xué)、合理，就可以考核出學(xué)生的學(xué)習水平。但畢竟喜歡這種考核方式的學(xué)生不占多，覺(jué)得單憑考試得不到自己學(xué)習成就的準確信息，從而不能有效提高他們的學(xué)習的熱情與興趣。因此，教師應該根據學(xué)生的實(shí)際情況，多研究多探索，選擇正確有效的教學(xué)評價(jià)方式。

　　(四)學(xué)生對職業(yè)指導課實(shí)踐教學(xué)的認識與態(tài)度
　　職業(yè)指導課的一項重要內容是實(shí)踐模擬，有很多知識與實(shí)踐教學(xué)都是配套的，例如模擬面試等。那么中職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的安排情況及受歡迎的情況又是如何呢，調查結果如表l0、表11所示。
　由表10可以看出，有35％的學(xué)生在整個(gè)一學(xué)期里只參加2小時(shí)(包括根本不參加)的職業(yè)指導課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幾乎一半的學(xué)生(49％)也不過(guò)參加2-6小時(shí)，只有16％的學(xué)生參加6—8小時(shí)或更多時(shí)間。這表明中職學(xué)校職業(yè)指導課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間總體上是不足的，不少學(xué)校沒(méi)有達到此課程規定的標準，有的甚至沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這里固然有學(xué)校辦學(xué)條件不良的客觀(guān)原因，但是對課程不重視的主觀(guān)原因也不容忽視，學(xué)生較為強烈的不滿(mǎn)意態(tài)度也反映出了這一點(diǎn)。中職學(xué)校的管理者應對職業(yè)指導課給予高度重視，不要只做表面文章，而要切實(shí)抓好課程的實(shí)施，使其真正發(fā)揮提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培育學(xué)生職業(yè)能力的功能。

　　本次調查只是對中職學(xué)校開(kāi)展職業(yè)指導課教學(xué)活動(dòng)的最基本態(tài)的調查，并沒(méi)有對職業(yè)指導課程教學(xué)中存在的各種問(wèn)題及根源進(jìn)行更全面更深層的探究，最主要的目的是期盼能引起廣大中職學(xué)校及教師對職業(yè)指導課的重視及反思，不斷對其進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而對學(xué)生的就業(yè)能提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

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