論大學(xué)生體育社會(huì )學(xué)研究
論文關(guān)鍵詞:體育 體育參與 大學(xué)生
論文摘要:通過(guò)定性研究和定量研究認為，大學(xué)生是否參與體育，以及以怎樣的模式參與體育，并非簡(jiǎn)單的參與或不參與的個(gè)體行為，而是受到更大的背景的影響。其中，性別、家庭支持以及學(xué)校和群體內的體育氛圍是影響大學(xué)生是否參與體育的重要因素。
一、問(wèn)題的提出
體育是現代社會(huì )生活的重要組成部分，參與體育運動(dòng)對人的生理、和社會(huì )適應能力都具有其他活動(dòng)所不可替代的重要影響。大學(xué)生是我國青年群體中的一個(gè)特殊群體，體育對他們的身心發(fā)展以及社會(huì )化水平都具有特殊的作用。在高校校園內，體育作為一種教育，作為一種社會(huì )化手段而被整合進(jìn)大學(xué)校園內的社會(huì )世界。有鑒于此，本文將從的基礎理論出發(fā)，從定性和定量?jì)蓚�(gè)方面對大學(xué)生的體育參與進(jìn)行研究，研究始終圍繞“體育參與并非一個(gè)簡(jiǎn)單的參與或不參與的個(gè)體行為，體育參與受到更大的社會(huì )背景的影響”這樣一個(gè)假設展開(kāi)。
二、研究方法
(一)文獻研究法:針對本研究所涉及的議題，利用、資料室、中國知網(wǎng)、文件匯編等資源收集了相關(guān)資料。
(二)觀(guān)察法:親歷體育課、體育社團組織的活動(dòng)、體育比賽的現場(chǎng)，觀(guān)察和體驗體育活動(dòng)是如何組織的，學(xué)生在體育活動(dòng)中的角色和角色扮演，以及其他具有社會(huì )學(xué)意義的角色行為。
(三)問(wèn)卷法:設計了“體育與大學(xué)生社會(huì )化”的調查問(wèn)卷，主要針對大學(xué)生的體育參與和社會(huì )化進(jìn)行調查和測量。
(四)訪(fǎng)談法:為了更深人地探討體育與社會(huì )化的關(guān)系，在問(wèn)卷調查的同時(shí)，針對本研究視角和研究?jì)热�，采用深人訪(fǎng)談的方法對25位大學(xué)生進(jìn)行了訪(fǎng)談，收集了大學(xué)生在運動(dòng)中的體驗以及對體育的意義解讀的第一手素材，在對訪(fǎng)談資料歸納和概括的基礎上，分析體育對大學(xué)生社會(huì )化的影響。
三、研究主題的操作化及概念結構
操作化是指由研究主題，到具體問(wèn)題，再到測量指標的過(guò)程。本問(wèn)卷調查的主旨是測量大學(xué)生的體育參與模式，在此，體育參與是因變量，大學(xué)生的個(gè)人資料、家庭資料是自變量。
美者凱尼恩(G. S Kenyon)認為，體育參與應該涵蓋體育認知層次、情感傾向層次、直接參與層次、間接參與層次等多個(gè)層次的傾向或行為。本文認同凱尼恩的體育參與理論，并在此基礎上，對體育參與概念進(jìn)行操作化:1.直接參與是指以直接身體運動(dòng)的形式參與體育的方式。直接參與概念通過(guò)測量?jì)山M變量來(lái)進(jìn)行:代表參與程度的“體育”，代表運動(dòng)的“運動(dòng)年齡”。2，間接參與是以觀(guān)賞體育或收集體育信息等非直接形式參與體育的模式。3.體育認知是指參與者對體育知識、信息的了解程度。4.情感傾向是指對參與體育活動(dòng)的熱愛(ài)程度。另外，本文認為，除凱尼恩的體育參與的4個(gè)層次外，體育參與還包括了個(gè)人體育消費和體育參與中的互動(dòng)兩個(gè)變量。其中個(gè)人體育消費通過(guò)測量大學(xué)生個(gè)人每年的體育消費獲得，互動(dòng)通過(guò)測量體育中互動(dòng)的頻度、廣度、深度3個(gè)指標獲得。通過(guò)上述分析，本研究確立問(wèn)卷的概念結構如表1所示。
四、問(wèn)卷調查及結果分析
(一)抽樣及調查
本次調查按照綜合類(lèi)、文科為主、理科為主的分類(lèi)，兼顧重點(diǎn)和一般院校的原則，選取了8所北京高校、3所外地學(xué)校的大學(xué)一年級至大學(xué)四年級的在校全日制本科生為研究對象。依據學(xué)校體育課課表隨機抽取上課時(shí)間和上課班級，對班級內同學(xué)進(jìn)行測量。
樣本特征:樣本總量為1218人，其中男728人(59.7 %)，女490人(40.3 % )。年級分布:一、二、三、四年級的大學(xué)生分別占總樣本量的49.5%, 38.8%, 6.5%, 5.2%。96.3%的被訪(fǎng)對象年齡在1723歲之間。所學(xué)專(zhuān)業(yè)的分布:理工類(lèi)574人(47.1 %)、醫科類(lèi)70人(5.8 %)、農學(xué)類(lèi)7人(0.6 %)、體育類(lèi)25人(2.0 %)、類(lèi)30人(4.5 %)、社科類(lèi)291人(23.9%)。
(二)調查結果
對問(wèn)卷調查結果賦值后，建立多元線(xiàn)性回歸模型，求證自變量與因變量之間的關(guān)系。模型結果如表2所示。
模型的因變量是體育參與，包括:體育認知、情感傾向、直接參與、間接參與、互動(dòng)和體育消費6個(gè)變量。自變量包括性別、年齡、BMI身體質(zhì)量指數，簡(jiǎn)稱(chēng)體質(zhì)指數英文為Body Mass Index，簡(jiǎn)稱(chēng)BMI)、健康評價(jià)、生活壓力評價(jià)、家庭情況、家庭所在地、家庭體育消費、家庭支持程度、父親職業(yè)、母親職業(yè)、學(xué)校(體育)、群體(體育)環(huán)境。
模型數據顯示，模型的R2均在0.1以上，體育消費影響因素模型甚至達到了0.535，說(shuō)明自變量對因變量的解釋力度都很強。
通過(guò)模型，影響大學(xué)生體育參與各因素的社會(huì )影響的具體情況見(jiàn)表3。
(三)調查結果的分析
1.社會(huì )因素對體育參與的綜合性影響。表3顯示，從個(gè)人角度看，性別差異對體育參與的各變量的影響較顯著(zhù)，從社會(huì )角度看，家庭的體育消費和體育支持、學(xué)校的體育環(huán)境和大學(xué)生體育群體的內環(huán)境對體育參與的各個(gè)變量都具有影響。如是觀(guān)之，性別、家庭的體育環(huán)境和支持、學(xué)校的體育氛圍這3個(gè)方面對體育參與具有整體性的影響，家庭和學(xué)校是影響大學(xué)生早期體育習慣的重要社會(huì )設置。
2.因素對體育參與的具體影響。除問(wèn)卷外，本文還對25名大學(xué)生進(jìn)行了深度訪(fǎng)談，以期從更深層次進(jìn)行更為具體的研究。
(1)家庭對體育參與的影響。家庭是大學(xué)生社會(huì )化的社會(huì )主體，也是影響大學(xué)生體育參與的重要機制。家庭對體育價(jià)值的認同、支持和消費構成了家庭的體育，對大學(xué)生童年時(shí)期是否參與體育，是否能夠養成體育的習慣具有重要的影響。
“我喜歡球類(lèi)，還有比如說(shuō)爬山之類(lèi)的。喜歡籃球，乒乓球。喜歡籃球是因為我哥的帶動(dòng)，我哥在南方屬于個(gè)子比較高，所以喜歡籃球。經(jīng)常拉著(zhù)我去撿球，然后我就覺(jué)得老撿球特別無(wú)辜，之后就跟著(zhù)我哥打球，之后慢慢就喜歡了。”
“……最擅長(cháng)應該也是籃球。初中開(kāi)始打籃球，就是因為我爸爸喜歡打籃球，我就經(jīng)�？粗�(zhù)，看著(zhù)但是也沒(méi)意思，就想自己嘗試一下。因為我呆在那兒也沒(méi)意思么，而且我看他們打球也挺好玩兒的。喜歡進(jìn)球的感覺(jué)……”
“開(kāi)始打乒乓球是因為踢足球受傷，家長(cháng)不希望我參加有劇烈對抗的運動(dòng)項目，又因為父母的社會(huì )關(guān)系，他們有朋友是乒乓球教練，……”。
“打乒乓球不是我自己找的教練，是因為我姑姑她是屬于業(yè)余選手，她是我們那業(yè)余打得挺好的，她要我跟她練，然后我就跟她常練……。”
資料顯示，大學(xué)生最初參與體育的動(dòng)機或者受父母的影響、或者得益于父母對運動(dòng)價(jià)值的認同所給予的支持、或者家庭的社會(huì )關(guān)系提供了參與體育的方便等等�？傊�，在大學(xué)生兒時(shí)做出參與運動(dòng)的決定并養成體育習慣的過(guò)程中，家庭的體育氛圍和支持起到了積極的推動(dòng)作用。
(2)性別對體育參與的影響。大學(xué)生是否參與體育，以及選擇什么運動(dòng)項目，在男、女大學(xué)生之間具有差異。產(chǎn)生這種運動(dòng)選擇“性別差異”的原因會(huì )涉及到與行為、運動(dòng)特性和相關(guān)的重要議題。
大學(xué)生在選擇是否參與體育或者選擇怎樣的運動(dòng)項目時(shí)，首先考慮到運動(dòng)中的行為和運動(dòng)特性。通過(guò)觀(guān)察、訪(fǎng)談和對幾所高校體育課選課系統的考察，在選擇體育項目時(shí)，女大學(xué)生比較喜歡選擇游泳、健美操、瑜咖、跑步、太極拳等沒(méi)有直接身體接觸，不需要激烈競爭的項目，而男孩子則更偏愛(ài)籃球、足球、拳擊、散打等直接對抗或沖撞性較強的運動(dòng)項目。這種因性別而產(chǎn)生的差異與我國對性別角色的不同解釋有關(guān)。在我國傳統的文化中，男人一般被冠以“男子漢”、“好漢”、“夠爺們兒”、“純爺們兒”，被賦予一種英雄氣概，男人的職責之一是主外和撐掌門(mén)戶(hù)，當遭遇危險時(shí)，保護女性被認為是男人的天經(jīng)地義的職責，“男子女性化”在生活中是會(huì )遭受恥笑的�？梢�(jiàn)，男同學(xué)在選擇運動(dòng)項目時(shí)，文化的取向發(fā)揮了重要影響，男同學(xué)選擇了通過(guò)體育能夠培養一種符合社會(huì )期待的男性氣質(zhì)的運動(dòng)項目。在中國傳統文化中，女性被視為如同花朵一樣的保護對象，純潔、善良、富于同情心一直被認為是女子的美德，而“職業(yè)女性”和“女強人”始終被社會(huì )所質(zhì)疑。顯然，那些展示力量和搶占空間的運動(dòng)項目與所期待的女性氣質(zhì)相背。在選擇運動(dòng)項目時(shí)，女孩更鐘情那些競爭性較低的，重在美化形體和塑造性情的項目�？梢�(jiàn)，“文化取向”在不同性別選擇運動(dòng)項目時(shí)發(fā)揮了重要的作用。
(3)學(xué)校的體育對體育參與的影響。在定量研究的體育參與影響模型中，學(xué)校層面的體育環(huán)境與大學(xué)生的體育認知、體育情感、體育消費等變量高度相關(guān)，說(shuō)明學(xué)校的體育環(huán)境對這些變量具有重要影響。分析深度訪(fǎng)談的資料，大學(xué)生對于學(xué)校組織的體育活動(dòng)印象深刻，認為自己運動(dòng)習慣的養成得益于中小學(xué)時(shí)期學(xué)校對體育的制度性安排。
“高中時(shí)早晨跑早操是學(xué)校硬性規定的，因為當時(shí)壓力比較大，學(xué)�？紤]這個(gè)，所以做的規定。每天早晨跑1000米，有時(shí)晚上也跑兩圈。大學(xué)后每周跑步兩三次，慢跑五圈到十圈。慢慢地形成了習慣，這學(xué)期想增加減肥的力度，所以每天堅持慢跑。”，
“小學(xué)跑步是因為教練的原因，每天下午訓練，如果不去，教練就會(huì )到班上找，當時(shí)也不想練，但是沒(méi)辦法，家里也支持。”
“我們的體育課在高三時(shí)還是很頻繁的，一周有四次體育課，五天中四天都有體育課。小學(xué)的體育課是每周3—4節，初中大概兩節，高中就有四節，我們學(xué)校特別注重學(xué)生的全面發(fā)展，我們的四節體育課有選修和必修，其中有一節必修就是類(lèi)似與上學(xué)期的跑跳投的項目，選修課也是可以選很多，乒乓球、游泳，反正有場(chǎng)地的地方都可以安排，我還選修過(guò)貽拳道。我也去報班就是希望打球時(shí)有模有樣。這種學(xué)校的體育安排培養了我的鍛煉身體的習慣”
可見(jiàn)，學(xué)校這種高度組織化的體育制度不僅有助于大學(xué)生掌握體育技能，也有助于其運動(dòng)習慣的養成，最終鞏固并完善他們參與體育的模式。
(4)群體的體育環(huán)境對體育參與的影響。群體的體育環(huán)境是影響直接參與變量和體育認知變量的重要因素。在大學(xué)校園內，因為共同的體育愛(ài)好而結成的非正式的體育群體有很多的種類(lèi)，例如，因為喜歡同一種運動(dòng)項目而經(jīng)常相約的體育群體，因為“鄉黨”這種地緣關(guān)系而經(jīng)常在一起運動(dòng)的群體，同宿舍或同班級同學(xué)組成的體育群體等等。這種群體的特點(diǎn)是群體的自主性較強，群體成員可以一種獨立的姿態(tài)，在平等的基礎上與他人進(jìn)行交往，并通過(guò)體育建立某種人際關(guān)系。在體育群體內部，成員間的互動(dòng)比較充分，成員們在談?wù)擉w育或從事體育運動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的價(jià)值取向或規范，往往成為他人社會(huì )化的參照系。另外，體育群體內由于充分地溝通和互動(dòng)，容易形成獨特的與體育相關(guān)的亞文化，例如，他們會(huì )討論自己喜愛(ài)的體育明星，相約購買(mǎi)體育偶像的隊服或紀念品，討論體育比賽中的某一事件意義或影響，等等。在這種頻繁的互動(dòng)中，他們交流了信息，加深了對體育的認識，培養了對運動(dòng)參與的情感，為參與體育運動(dòng)的行為打下了基礎。
(四)體育參與中止
體育參與中止是指由于某種原因而終止原來(lái)的體育參與狀態(tài)。在上述討論影響體育參與的積極性因素的同時(shí)，本文認為，有必要討論導致“體育參與中止”的問(wèn)題，因為，“參與”與“中止”是體育參與中不可分割的部分。
通過(guò)對訪(fǎng)談資料的歸納，本文認為，導致體育參與中止的原因包括體育特性的適宜性和體育的組織方式兩種因素。具體有以下幾點(diǎn):
1.從運動(dòng)項目的運動(dòng)特性來(lái)講，崇尚力量表演、控制、侵略性支配對手、敵視對手的“重競技”項目，例如，足球、拳擊等，會(huì )使那些害怕身體傷害、以及技術(shù)水平差的具有參與傾向的人望而卻步。
2運動(dòng)中較強的組織性是一把“雙刃劍”。運動(dòng)中較強的組織性雖有益于規范意識的培養和運動(dòng)習慣的形成，但同時(shí)也會(huì )限制學(xué)生身體表達的自由，從而會(huì )降低人們對體育的熱情和興趣。
3.運動(dòng)中較強的績(jì)效目標會(huì )排斥大多數人的參與。例如，高校內的高水平運動(dòng)隊訓練，它的目標是在校際間的競爭中爭金奪銀，為學(xué)校爭光。在這類(lèi)運動(dòng)中，身體技能比較好的人更能在比賽中顯示能力和解決問(wèn)題，更能獲得老師或教練的贊許，他們會(huì )獲得更高的權威和地位，他們因為對比賽較強的控制所產(chǎn)生的成就感而對運動(dòng)或比賽表現出更大的興趣。但對那些運動(dòng)技能稍差者，他們由于很難有機會(huì )上場(chǎng)表現，“汽水喝干，板凳坐穿”的尷尬經(jīng)常令他們離開(kāi)運動(dòng)場(chǎng)。在對某些特招運動(dòng)員進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，能清晰地感受到有些運動(dòng)員感覺(jué)自己在體育中沒(méi)有前途，失敗的體驗導致他們對體育參與的厭倦。
4.體育中錯誤的主體定位。這里的體育主要指學(xué)校的制度性體育。在體育教學(xué)和運動(dòng)訓練中，以教師為中心，以課堂為中心，運用統一的教學(xué)目標、統一的教材內容、統一的教學(xué)進(jìn)度、統一的教學(xué)方法、統一考核標準的現象仍然很普遍。在這些運動(dòng)中，過(guò)分強調教師的主導作用，很少考慮體育學(xué)習的主體—學(xué)生的主體需要、體育基礎與情感體驗，從而，使學(xué)生在運動(dòng)參與中處于被動(dòng)地位，缺乏真正意義上的互動(dòng)，導致學(xué)生的心智能力和個(gè)性發(fā)展受限，影響了參與體育的動(dòng)機和興趣。
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