教師關(guān)愛(ài)學(xué)生論文

　　作為一名教師，站在三尺講臺上，日復一日，年復一年為學(xué)生傳授著(zhù)知識，在傳授知識的時(shí)候也是需要關(guān)愛(ài)學(xué)生，我們看看下面的教師關(guān)愛(ài)學(xué)生論文吧！

　　教師關(guān)愛(ài)學(xué)生論文

　　摘 要：?jiǎn)?wèn)題學(xué)生是所有教師都要面對的，教師對問(wèn)題學(xué)生如果教不得法，一味責罵嚴管或無(wú)奈地聽(tīng)之任之，都會(huì )留下教育的遺憾。筆者以一次經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)事例，告訴大家要給這些所謂的問(wèn)題學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，問(wèn)題也許就不是問(wèn)題了。學(xué)生可以重拾自信，教師可以收獲那份沉甸甸的尊敬和由衷的自豪。

　　關(guān)鍵詞：教育教學(xué) 問(wèn)題學(xué)生 關(guān)愛(ài)

　　一、教師對好學(xué)生的“偏心”

　　一般人的習慣中，教師通常把那些考試成績(jì)名列前茅，各方面表現優(yōu)異的學(xué)生歸為好學(xué)生，而把紀律表現差、學(xué)習成績(jì)差，或是這樣那樣表現差的學(xué)生歸為差生或者叫問(wèn)題學(xué)生。從教師角度來(lái)說(shuō)，大部分教師都會(huì )喜歡好學(xué)生，而對問(wèn)題學(xué)生的教育和管理都感到頭疼。

　　這點(diǎn)筆者也感同身受，但經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現一個(gè)有趣的現象：教過(guò)的學(xué)生中，那些當年的好學(xué)生隨著(zhù)畢業(yè)時(shí)間的增加，多數與教師的聯(lián)系日漸少了，反而是那些當年讓人頭疼不已的問(wèn)題學(xué)生們，隨著(zhù)時(shí)間的推移，很多人仍和教師保持著(zhù)聯(lián)系，與筆者分享他們事業(yè)上的成功與生活中的快樂(lè )，筆者也由衷因他們有了更多的自豪感。在和其他教師的交流中，筆者發(fā)現這種情況是普遍存在的，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的回憶與思索，筆者找到了這種情況的原因：你為他們付出了足夠的關(guān)愛(ài)，就會(huì )收到他們愛(ài)的回饋。

　　二、關(guān)愛(ài)學(xué)生的實(shí)例

　　筆者任教的第一個(gè)鉗工實(shí)習班中有一個(gè)姓楊的學(xué)生，平時(shí)最喜歡和教師作對，是一個(gè)令很多教師頭疼的問(wèn)題學(xué)生。筆者準備任教這個(gè)班級前，曾教過(guò)他的好幾位老師都提醒我盡量不要招惹他，免得影響正常教學(xué)秩序。正式接任后，筆者很快發(fā)現這個(gè)學(xué)生確如大家所說(shuō)，真是一個(gè)聰明、自負同時(shí)難纏的學(xué)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的認真觀(guān)察，筆者雖然不認同大家所說(shuō)的不能招惹他的建議，但還是暫時(shí)對他采取了冷淡處之的態(tài)度。筆者的想法是：他如此熱衷于“表現”肯定是有原因的，但要拿他“說(shuō)事”，就需要找一個(gè)突破口，狠狠挫一下他的銳氣，使他真正服氣，才好樹(shù)立筆者的威信，進(jìn)而讓他對筆者親而近之。

　　有一次，在進(jìn)行鉗工平面銼削練習中，學(xué)生們不僅要掌握正確操作姿勢，平面度精度也要逐步達到0.1mm以?xún)�。楊同學(xué)自認為水平很高，姿勢規范，又開(kāi)始表現了，說(shuō)他的動(dòng)作最規范了，只能銼成這樣了，誰(shuí)也不可能比他強。學(xué)生們測量他的.工件后也都表示贊同。此時(shí)的他，下巴頦恨不能和鼻子一樣高了。隨著(zhù)學(xué)生們的贊嘆聲，筆者踱步到他的工位前，在學(xué)生們的注視下觀(guān)察了一下他的工件外觀(guān)，故作驚異地認真檢測一番，然后表情嚴肅地環(huán)顧一下四周。此時(shí)包括楊同學(xué)在內的學(xué)生們都不吭聲了，好像就在靜等著(zhù)筆者說(shuō)出他們期盼的贊美之詞�！笆怯眠@把六寸銼刀加工的吧”筆者明知故問(wèn)�！爱斎涣�，十寸大銼刀怎能達到這個(gè)精度！”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)。筆者蹙著(zhù)眉，拿起刀口尺再度測量了一下工件，并著(zhù)力讓大家都看到明顯的缺陷之處，看著(zhù)楊同學(xué)和學(xué)生微微點(diǎn)頭但又不服氣的神態(tài)，順手拿起一把粗加工用的十二寸平板銼示范起來(lái)。剛才學(xué)生們都說(shuō)好的那個(gè)工件在筆者的大板銼下，沒(méi)幾下就改變了模樣，紋理更順了，表面看著(zhù)顯得更平整了。筆者直視著(zhù)楊同學(xué)的眼睛說(shuō)道：“再都來(lái)量一下看看�！彼�第一個(gè)趕上前拿起刀口尺左右橫豎量了一通，面色變得通紅，無(wú)奈又不甘的神情說(shuō)明了一切�！昂煤镁毎�，你們的水平啊……差得遠呢！”撂下這句話(huà)筆者返身走開(kāi)了。

　　學(xué)生陸續回到了各自位置，筆者卻特意把楊同學(xué)叫了過(guò)來(lái)。他這次沒(méi)了往日的激昂，耷拉著(zhù)腦袋不時(shí)抬眼瞄著(zhù)筆者，就等被訓話(huà)了。筆者使勁瞪了他一眼，心中好似出了一口惡氣，看著(zhù)他的樣心中突然感覺(jué)好笑。筆者拍了一下他的肩膀，笑著(zhù)說(shuō)：“咋了，蔫了！這可不是你的性格��！”接著(zhù)筆者和他談到：“你是有潛力的，而且是有能力的，但靠耍嘴皮子是不會(huì )獲得真功夫的。做事做人都要腳踏實(shí)地，把事情真正干好，你才會(huì )獲得別人的尊重，才會(huì )贏(yíng)得人心。我看好你，所以作為老師我會(huì )更嚴格地要求你，相信你會(huì )理解的�！�

　　這次事以后，他對筆者這個(gè)老師服氣了，筆者也順勢改變了原先對他漠然處之的態(tài)度，更多地關(guān)注他，也最終了解到他為什么那么熱衷于“表現”。其實(shí)他并不樂(lè )意上技校，認為自己屈才了，想著(zhù)讓學(xué)校把自己攆走算了。筆者幫他真正認清自己，規劃他今后的道路，探討現實(shí)與理想。雖說(shuō)他還是改不了愛(ài)“冒尖”的毛病，但可以看出更多的是期待著(zhù)筆者的肯定和贊許。

　　轉瞬十幾年過(guò)去了，當年順利畢業(yè)的楊同學(xué)分配入自己心儀的企業(yè)，幾年后創(chuàng )業(yè)成功，成為了一家頗具規模的公司老板。也許有的人會(huì )說(shuō)，自己也為那些問(wèn)題生付出了很多，但他們從沒(méi)改變，他們根本不理解，他們甚至沒(méi)有感恩之心。筆者覺(jué)得付出的愛(ài)一定會(huì )有結果，如果你還沒(méi)看到，那么，答案只有一個(gè)，只是愛(ài)不夠多而已。你對他們的關(guān)愛(ài)還要多些，多些、再多些！

　　參考文獻：

　　[1]丁秀峰，李新旺.心理學(xué)[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，1996.

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