中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的論文
【摘要】語(yǔ)法教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要內容，語(yǔ)法教學(xué)有著(zhù)一定的教學(xué)難度，它是學(xué)生難以掌握的重要語(yǔ)文知識內容之一。在新課改背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有了新的工作要求，所以進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需要找到教學(xué)工作的薄弱環(huán)節，制定教學(xué)對策，提升中學(xué)生對語(yǔ)文語(yǔ)法的應用水平。
【關(guān)鍵詞】新課改背景；中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)法教學(xué)；思考
語(yǔ)文語(yǔ)法是語(yǔ)文系統中的重要知識內容，很多教師在教育過(guò)程中體會(huì )到語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)難度，語(yǔ)法的有效應用可以讓學(xué)生更好地掌握高中語(yǔ)文知識內容，但是受應試教育影響，高中語(yǔ)文課程中的語(yǔ)法教學(xué)被逐步淡化。本文以新課標的教學(xué)視角對中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)理論做出分析，談?wù)撜Z(yǔ)法教學(xué)方式，研究語(yǔ)法教學(xué)的重要性，改變教學(xué)策略，提升語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)效果。
一、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現狀和教學(xué)問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲φZ(yǔ)法定義不夠清晰。在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)課程中，存在對中學(xué)語(yǔ)法定位不清晰的問(wèn)題。語(yǔ)文知識內容教學(xué)范圍廣泛，但是語(yǔ)文語(yǔ)法并沒(méi)有占據主要的教學(xué)地位，這嚴重影響了中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)效果。進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的目的就是提升語(yǔ)法課的實(shí)踐性，但是我國的語(yǔ)文課程大多將語(yǔ)法教學(xué)作為理論課程，并沒(méi)有從實(shí)際的角度出發(fā)，分析學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對語(yǔ)法的應用水平。中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法有著(zhù)很好的應用功能，但是語(yǔ)法知識生澀難懂，學(xué)生難以掌握這一知識內容。即便教師在教學(xué)課堂上花費了很多心思，學(xué)生的語(yǔ)法應用能力依舊存在很多不足之處，這是因為教師的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有對語(yǔ)文教程進(jìn)行定義。
�。ǘ┙虒W(xué)要求不清晰。在現代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，很多教學(xué)問(wèn)題存在爭議。學(xué)生在運用語(yǔ)法過(guò)程中，對教材、教學(xué)考試以及實(shí)踐應用方式不夠清晰。這就導致學(xué)生對中學(xué)語(yǔ)文中的語(yǔ)法概念模糊，教師在教育過(guò)程中也不知道如何布置教學(xué)課堂，只能對教材中的初級語(yǔ)法知識進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，卻不能分析語(yǔ)法知識中的實(shí)質(zhì)內容。教學(xué)要求不明確就影響了教學(xué)目標的建立，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，加大學(xué)生的學(xué)習難度。另外很多語(yǔ)法的界限定義不夠清晰，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到教學(xué)矛盾。這就增加了教師的組織工作難度，讓教師難以甄別實(shí)質(zhì)的教學(xué)內容。
�。ㄈ┱Z(yǔ)法教學(xué)的限制性。在中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)課程中，語(yǔ)法存在“偏頗”現象。中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法在中學(xué)教學(xué)課程中一直不受重視，重英輕漢的教學(xué)現象也是普遍存在的。在應試教育的教學(xué)背景下，學(xué)生的語(yǔ)法掌握狀況也會(huì )受到限制。語(yǔ)法教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運用能力，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，需要對教學(xué)案例進(jìn)行講解分析，彌補教學(xué)工作中的教學(xué)漏洞。語(yǔ)法教學(xué)的限制性導致中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法課程體系不健全的現象出現，這導致學(xué)生不能全方位地領(lǐng)悟語(yǔ)法知識。
二、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法案例設計
教學(xué)意義：提升中學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，面向全體學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文知識內容過(guò)程中，提升語(yǔ)文素養，擴大知識面，熟練掌握語(yǔ)文學(xué)習方法，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。教學(xué)目標：幫助學(xué)生了解語(yǔ)文語(yǔ)法中的具體知識內容，掌握并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)等語(yǔ)法表現形式，在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行細致劃分。掌握短語(yǔ)語(yǔ)法類(lèi)型和結構，分析短語(yǔ)的應用特點(diǎn)。案例內容：句子一“感冒了，我去看醫生�！敝小拔胰タ瘁t生”就能治好感冒嗎？句子二，“天氣太冷了，大家走出教室曬太陽(yáng)�！敝小按蠹易叱鼋淌視裉�(yáng)，”到底是大家曬太陽(yáng)，還是“太陽(yáng)曬大家”？小結：進(jìn)行語(yǔ)法知識介紹時(shí)，就需要從實(shí)際角度對語(yǔ)法的意義進(jìn)行分析，了解句子中的語(yǔ)法應用模式。短語(yǔ)類(lèi)型介紹：常見(jiàn)的短語(yǔ)類(lèi)型通常分為以下幾種，分別是并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、介賓短語(yǔ)、“的”字短語(yǔ)等。我在教學(xué)課堂上進(jìn)行舉例說(shuō)明“老師和同學(xué)”、“討論并通過(guò)”這兩個(gè)短語(yǔ)有什么特點(diǎn)，學(xué)生回答說(shuō)有“和”“并”兩個(gè)連詞。小結：我提問(wèn)的是并列短語(yǔ)，并列短語(yǔ)的特點(diǎn)就是在詞與詞之間插入連詞，在進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法教育時(shí)，也需要幫助學(xué)生了解語(yǔ)文語(yǔ)法的詞性。
三、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法的教學(xué)策略
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文語(yǔ)法的生活化教學(xué)。語(yǔ)法知識本身具有一定的特殊性，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需要避免將中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法課上成理論知識課。為了更好地提升語(yǔ)法課程的教學(xué)效果，需要采用更有生活氣息的教學(xué)方式，讓學(xué)生感知教學(xué)材料。為學(xué)生建立語(yǔ)法語(yǔ)境時(shí)，模擬生活語(yǔ)境，細致講解生活知識，這更加方便學(xué)生理解語(yǔ)法知識，讓語(yǔ)法教學(xué)變得生活化，在實(shí)際交流中注意語(yǔ)法的應用。
�。ǘ﹦�(dòng)靜結合的語(yǔ)法教學(xué)方式動(dòng)靜結合的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更好地應用語(yǔ)文語(yǔ)法，在交際活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)文知識內容，這有助于學(xué)生學(xué)習理解語(yǔ)法細節，使教學(xué)環(huán)節變得更加生動(dòng)。在新課改背景下，不能讓語(yǔ)文語(yǔ)法的教學(xué)方式僅僅局限于靜態(tài)教學(xué)的程度，新的語(yǔ)法教學(xué)方式才能幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中做到學(xué)以致用。
四、結語(yǔ)
萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高。在學(xué)習語(yǔ)文知識時(shí)，需要將知識內容含義弄懂，了解文章中的精要。而語(yǔ)法教學(xué)就能給予學(xué)生這方面的學(xué)習幫助，為了讓語(yǔ)法教學(xué)工作變得更好，教師需要認真研讀有關(guān)的教學(xué)方式，提出新的教學(xué)構想，在實(shí)踐過(guò)程中提升中學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)法教學(xué)效果。
【中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的論文】相關(guān)文章：
中學(xué)語(yǔ)文導讀課教學(xué)論文12-07
中學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略探析論文02-26
自主學(xué)習在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的引導論文04-27
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的變革淺議教育論文03-01
關(guān)于創(chuàng )新語(yǔ)法教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)法能力11-21
試論二語(yǔ)習得理論對日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認識論文01-26
中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言訓練問(wèn)題研究論文11-21
- 相關(guān)推薦