淺析少數民族地區幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題論文
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出，幼兒教育是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，也是民族地區教育事業(yè)的奠基工程。雙語(yǔ)教學(xué)是在基本學(xué)習中將母語(yǔ)外的一種語(yǔ)言作為一種主要學(xué)習內容。我國實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)有一定的時(shí)間了，在教育水平上也有一定的成果，但由于我國經(jīng)濟條件的差異，導致我國沿海、內地以及少數地區教育水平的差異，幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，概括起來(lái)有以下兩個(gè)方面：
一、教師方面
1.教師教學(xué)目標不明確、組織和實(shí)施的方式不同。目前，在幼兒雙語(yǔ)教學(xué)方面，老師對幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)目標理解有所不同，有些老師認為培養兒童學(xué)習漢語(yǔ)興趣是重要目標，有些老師認為雙語(yǔ)教學(xué)的目標是培養兒童運用漢語(yǔ)的能力，還有的老師認為讓孩子掌握簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)詞匯、句子就可以了。進(jìn)行調查時(shí)發(fā)現：很多幼兒園都有雙語(yǔ)教育的課程，但是不同的條件的幼兒園其雙語(yǔ)教學(xué)目標是不同的。有些幼兒園在不增加幼兒學(xué)習負擔和減少幼兒活動(dòng)時(shí)間的前提下，每星期會(huì )增加3到5個(gè)漢語(yǔ)單詞來(lái)讓孩子們記憶。在這樣的漢語(yǔ)活動(dòng)中，教師主要用漢語(yǔ)和孩子進(jìn)行溝通和交流，組織一系列的活動(dòng)，兒童共同參與。教師通過(guò)動(dòng)作表情及適當的情景來(lái)幫助幼兒理解和記憶詞匯，老師說(shuō)漢語(yǔ)，不允許孩子說(shuō)維吾爾語(yǔ)。這樣的教學(xué)方法使得幼兒很自然的理解和記憶。有些幼兒園教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中，僅僅依靠圖片來(lái)教詞語(yǔ)，孩子很難想象，更是不能很好的理解意思。
2.幼兒教師的基本功欠佳，素質(zhì)偏低。雙語(yǔ)教育究其目的是為了培養少數民族學(xué)生的各項跨文化交際能力。因此，雙語(yǔ)老師一定要具備一定的漢語(yǔ)水平：發(fā)音準確，書(shū)寫(xiě)規范，語(yǔ)法不會(huì )出現錯誤;除運用熟練的技能外，還要具有能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本素質(zhì)。由于缺乏專(zhuān)業(yè)、嚴格系統的訓練，許多老師對于專(zhuān)業(yè)的認知度不夠。漢族老師不懂維語(yǔ)，在進(jìn)行教學(xué)中，對于一些較難理解的詞語(yǔ)，不能用維語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)⒆泳拖衤?tīng)天書(shū)一樣，什么也不知道;而民族老師的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平較低，漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力仍然比較弱，用于雙語(yǔ)教學(xué)的能力更加有限，在雙語(yǔ)教學(xué)中常常使用維吾爾語(yǔ)來(lái)代替漢語(yǔ)表達，給孩子提供模仿學(xué)習的機會(huì )很少，難以創(chuàng )造真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，遠遠不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教育的要求。
3.教師課程安排缺乏科學(xué)性。接受過(guò)外語(yǔ)教育的人就會(huì )知道，外語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面是有比較高的要求的，幼兒的雙語(yǔ)教學(xué)也是在這幾個(gè)基礎上進(jìn)行教育的。由于中國傳統的教育觀(guān)念導致很多的教師在教育方面用的方法與模式缺乏科學(xué)性。一般的幼兒教師在安排雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候采用的是跟讀方式，就是在一些看圖讀書(shū)的內容上要求孩子跟著(zhù)一起讀出這個(gè)單詞，當然這與之后的詞匯學(xué)習是一樣的。但是小孩子的記憶力與想象力都是不一樣的，一味的跟讀導致其喪失了自我學(xué)習與探討的空間，加強了孩子的跟隨學(xué)習，并不是一個(gè)好現象。一樣的雙語(yǔ)有的幼兒園甚至會(huì )教上很久，一方面是加強學(xué)習，另一方面則是沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)內容，浪費時(shí)間。
二、家庭方面孩子除了在上學(xué)期間接觸最多的是家長(cháng)，家長(cháng)的教育對于孩子的基礎教育是相當重要的�？匆粋�(gè)孩子的言行舉止就能觀(guān)察到其家庭教育。
1.家長(cháng)教育觀(guān)念落后。很多的孩子在上學(xué)期間的表現其實(shí)與家庭教育有直接的關(guān)系，有的家庭不是重視孩子的基礎教育，只是一味的灌輸自己的教育理念，這對于一個(gè)年級較小的孩子來(lái)講是難以接受的。一些家庭，尤其是經(jīng)濟條件較好的家庭對于孩子的漢語(yǔ)教育是比較重視的，受過(guò)高等教育的家長(cháng)在孩子放學(xué)之后依然會(huì )進(jìn)行漢語(yǔ)的培訓：一方面是自己在與孩子的交流中簡(jiǎn)單的使用漢語(yǔ);另一方面在回家之后會(huì )對孩子進(jìn)行學(xué)習的鞏固與探討，甚至有的家庭為讓孩子多出去長(cháng)見(jiàn)識而進(jìn)行游學(xué)。這只是一些經(jīng)濟條件很好的家庭，屬于少數。但是一般經(jīng)濟條件的家庭由于工作的忙碌導致很多家庭把孩子送進(jìn)幼兒園只是希望幼兒園照看，對于孩子的教育不關(guān)心、不重視，在家庭教育中也比較隨便，說(shuō)話(huà)與交流方面很隨意，并不注重場(chǎng)合與說(shuō)話(huà)。孩子的模仿能力是很強的，家長(cháng)有時(shí)候的一句話(huà)孩子聽(tīng)到了會(huì )在無(wú)意中學(xué)習，所以家庭的教育也是很重要的。
2.幼兒雙語(yǔ)學(xué)習興趣不足。幼兒天性喜歡玩樂(lè )，對于學(xué)習不是很情愿，所以很多的幼兒學(xué)習雙語(yǔ)的興趣差，不愿意學(xué)習。一方面是由于教師、家庭給予的壓力過(guò)大，另一方面是孩子對其沒(méi)有足夠興趣，覺(jué)得學(xué)習很枯燥。在幼兒園接受學(xué)習教育的孩子年齡一般是在3歲到6歲之間，這個(gè)年紀的孩子天性喜歡玩樂(lè )，思考與行動(dòng)能力都是有限的。很多的幼兒園為了能夠很好的管理孩子所以在教育方面實(shí)施了一套嚴格的管理，不準這個(gè)、不許那個(gè)，有很多的規矩，一方面是由于教師與學(xué)生的數量上的差距，另一方面是中國傳統的教育使然。有些教師經(jīng)常使用指令，如“小嘴巴不說(shuō)話(huà)，小手放在小腿上”等，這些每天重復使用的口令，幾乎所有的孩子都能聽(tīng)得懂，老師上課過(guò)程中說(shuō)的大部分漢語(yǔ)只有少數兒童能聽(tīng)懂，還有很多孩子似懂非懂，在這種狀況下，教師沒(méi)有通過(guò)肢體語(yǔ)言或者其他的形式表達給幼兒，幼兒就會(huì )聽(tīng)得很吃力。
也許因為這些原因，許多漢語(yǔ)學(xué)習吃力的幼兒對漢語(yǔ)的學(xué)習會(huì )感到厭煩。我國是一個(gè)統一的多民族國家，普通話(huà)和規范漢字是國家通用語(yǔ)言文字。學(xué)習和掌握國家通用語(yǔ)言文字，有利于增強各民族幼兒的祖國意識，和對中華民族的認同感，有利于促進(jìn)各民族幼兒的溝通和交流，有利于促進(jìn)各民族幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
因此，少數民族地區幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)要加強幼兒雙語(yǔ)師資力量的培養，正確理解幼兒語(yǔ)言習得的規律，提升教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力，注重建立雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幼兒的全面發(fā)展觀(guān)，重視家園合作過(guò)程中雙語(yǔ)教學(xué)向家庭的延伸，注重雙語(yǔ)課程的合理實(shí)施，有效的提高幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué)，加強孩子對雙語(yǔ)學(xué)習的能力，以提高我國教育水平，擴大我國教育空間。
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