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淺析少數民族地區幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題論文

時(shí)間:2024-10-26 13:30:30 其他類(lèi)論文 我要投稿

淺析少數民族地區幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題論文

  《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出,幼兒教育是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段,也是民族地區教育事業(yè)的奠基工程。雙語(yǔ)教學(xué)是在基本學(xué)習中將母語(yǔ)外的一種語(yǔ)言作為一種主要學(xué)習內容。我國實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)有一定的時(shí)間了,在教育水平上也有一定的成果,但由于我國經(jīng)濟條件的差異,導致我國沿海、內地以及少數地區教育水平的差異,幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題,概括起來(lái)有以下兩個(gè)方面:

淺析少數民族地區幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題論文

  一、教師方面

  1.教師教學(xué)目標不明確、組織和實(shí)施的方式不同。目前,在幼兒雙語(yǔ)教學(xué)方面,老師對幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)目標理解有所不同,有些老師認為培養兒童學(xué)習漢語(yǔ)興趣是重要目標,有些老師認為雙語(yǔ)教學(xué)的目標是培養兒童運用漢語(yǔ)的能力,還有的老師認為讓孩子掌握簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)詞匯、句子就可以了。進(jìn)行調查時(shí)發(fā)現:很多幼兒園都有雙語(yǔ)教育的課程,但是不同的條件的幼兒園其雙語(yǔ)教學(xué)目標是不同的。有些幼兒園在不增加幼兒學(xué)習負擔和減少幼兒活動(dòng)時(shí)間的前提下,每星期會(huì )增加3到5個(gè)漢語(yǔ)單詞來(lái)讓孩子們記憶。在這樣的漢語(yǔ)活動(dòng)中,教師主要用漢語(yǔ)和孩子進(jìn)行溝通和交流,組織一系列的活動(dòng),兒童共同參與。教師通過(guò)動(dòng)作表情及適當的情景來(lái)幫助幼兒理解和記憶詞匯,老師說(shuō)漢語(yǔ),不允許孩子說(shuō)維吾爾語(yǔ)。這樣的教學(xué)方法使得幼兒很自然的理解和記憶。有些幼兒園教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中,僅僅依靠圖片來(lái)教詞語(yǔ),孩子很難想象,更是不能很好的理解意思。

  2.幼兒教師的基本功欠佳,素質(zhì)偏低。雙語(yǔ)教育究其目的是為了培養少數民族學(xué)生的各項跨文化交際能力。因此,雙語(yǔ)老師一定要具備一定的漢語(yǔ)水平:發(fā)音準確,書(shū)寫(xiě)規范,語(yǔ)法不會(huì )出現錯誤;除運用熟練的技能外,還要具有能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的基本素質(zhì)。由于缺乏專(zhuān)業(yè)、嚴格系統的訓練,許多老師對于專(zhuān)業(yè)的認知度不夠。漢族老師不懂維語(yǔ),在進(jìn)行教學(xué)中,對于一些較難理解的詞語(yǔ),不能用維語(yǔ)進(jìn)行解釋?zhuān)⒆泳拖衤?tīng)天書(shū)一樣,什么也不知道;而民族老師的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力水平較低,漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力仍然比較弱,用于雙語(yǔ)教學(xué)的能力更加有限,在雙語(yǔ)教學(xué)中常常使用維吾爾語(yǔ)來(lái)代替漢語(yǔ)表達,給孩子提供模仿學(xué)習的機會(huì )很少,難以創(chuàng )造真正意義上的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,遠遠不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教育的要求。

  3.教師課程安排缺乏科學(xué)性。接受過(guò)外語(yǔ)教育的人就會(huì )知道,外語(yǔ)教學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面是有比較高的要求的,幼兒的雙語(yǔ)教學(xué)也是在這幾個(gè)基礎上進(jìn)行教育的。由于中國傳統的教育觀(guān)念導致很多的教師在教育方面用的方法與模式缺乏科學(xué)性。一般的幼兒教師在安排雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候采用的是跟讀方式,就是在一些看圖讀書(shū)的內容上要求孩子跟著(zhù)一起讀出這個(gè)單詞,當然這與之后的詞匯學(xué)習是一樣的。但是小孩子的記憶力與想象力都是不一樣的,一味的跟讀導致其喪失了自我學(xué)習與探討的空間,加強了孩子的跟隨學(xué)習,并不是一個(gè)好現象。一樣的雙語(yǔ)有的幼兒園甚至會(huì )教上很久,一方面是加強學(xué)習,另一方面則是沒(méi)有及時(shí)更新教學(xué)內容,浪費時(shí)間。

  二、家庭方面孩子除了在上學(xué)期間接觸最多的是家長(cháng),家長(cháng)的教育對于孩子的基礎教育是相當重要的?匆粋(gè)孩子的言行舉止就能觀(guān)察到其家庭教育。

  1.家長(cháng)教育觀(guān)念落后。很多的孩子在上學(xué)期間的表現其實(shí)與家庭教育有直接的關(guān)系,有的家庭不是重視孩子的基礎教育,只是一味的灌輸自己的教育理念,這對于一個(gè)年級較小的孩子來(lái)講是難以接受的。一些家庭,尤其是經(jīng)濟條件較好的家庭對于孩子的漢語(yǔ)教育是比較重視的,受過(guò)高等教育的家長(cháng)在孩子放學(xué)之后依然會(huì )進(jìn)行漢語(yǔ)的培訓:一方面是自己在與孩子的交流中簡(jiǎn)單的使用漢語(yǔ);另一方面在回家之后會(huì )對孩子進(jìn)行學(xué)習的鞏固與探討,甚至有的家庭為讓孩子多出去長(cháng)見(jiàn)識而進(jìn)行游學(xué)。這只是一些經(jīng)濟條件很好的家庭,屬于少數。但是一般經(jīng)濟條件的家庭由于工作的忙碌導致很多家庭把孩子送進(jìn)幼兒園只是希望幼兒園照看,對于孩子的教育不關(guān)心、不重視,在家庭教育中也比較隨便,說(shuō)話(huà)與交流方面很隨意,并不注重場(chǎng)合與說(shuō)話(huà)。孩子的模仿能力是很強的,家長(cháng)有時(shí)候的一句話(huà)孩子聽(tīng)到了會(huì )在無(wú)意中學(xué)習,所以家庭的教育也是很重要的。

  2.幼兒雙語(yǔ)學(xué)習興趣不足。幼兒天性喜歡玩樂(lè ),對于學(xué)習不是很情愿,所以很多的幼兒學(xué)習雙語(yǔ)的興趣差,不愿意學(xué)習。一方面是由于教師、家庭給予的壓力過(guò)大,另一方面是孩子對其沒(méi)有足夠興趣,覺(jué)得學(xué)習很枯燥。在幼兒園接受學(xué)習教育的孩子年齡一般是在3歲到6歲之間,這個(gè)年紀的孩子天性喜歡玩樂(lè ),思考與行動(dòng)能力都是有限的。很多的幼兒園為了能夠很好的管理孩子所以在教育方面實(shí)施了一套嚴格的管理,不準這個(gè)、不許那個(gè),有很多的規矩,一方面是由于教師與學(xué)生的數量上的差距,另一方面是中國傳統的教育使然。有些教師經(jīng)常使用指令,如“小嘴巴不說(shuō)話(huà),小手放在小腿上”等,這些每天重復使用的口令,幾乎所有的孩子都能聽(tīng)得懂,老師上課過(guò)程中說(shuō)的大部分漢語(yǔ)只有少數兒童能聽(tīng)懂,還有很多孩子似懂非懂,在這種狀況下,教師沒(méi)有通過(guò)肢體語(yǔ)言或者其他的形式表達給幼兒,幼兒就會(huì )聽(tīng)得很吃力。

  也許因為這些原因,許多漢語(yǔ)學(xué)習吃力的幼兒對漢語(yǔ)的學(xué)習會(huì )感到厭煩。我國是一個(gè)統一的多民族國家,普通話(huà)和規范漢字是國家通用語(yǔ)言文字。學(xué)習和掌握國家通用語(yǔ)言文字,有利于增強各民族幼兒的祖國意識,和對中華民族的認同感,有利于促進(jìn)各民族幼兒的溝通和交流,有利于促進(jìn)各民族幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

  因此,少數民族地區幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)要加強幼兒雙語(yǔ)師資力量的培養,正確理解幼兒語(yǔ)言習得的規律,提升教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力,注重建立雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中幼兒的全面發(fā)展觀(guān),重視家園合作過(guò)程中雙語(yǔ)教學(xué)向家庭的延伸,注重雙語(yǔ)課程的合理實(shí)施,有效的提高幼兒園的雙語(yǔ)教學(xué),加強孩子對雙語(yǔ)學(xué)習的能力,以提高我國教育水平,擴大我國教育空間。

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