學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范生師德教育問(wèn)題研究論文

　　摘要：近年來(lái)，幼兒園nue童事件此起彼伏，一起起惡性案件不僅是在傷害孩子的身體，傷害家長(cháng)的內心，更是敗壞了教師在人們心目中固有的崇高形象。nue童案僅僅是學(xué)前教育“亂象”的一個(gè)縮影，其所折射出的一系列幼教現實(shí)問(wèn)題才是國家和人民所要反思的重點(diǎn)。師風(fēng)師德的淪喪究竟為何？挖其根，究其本。抓住幼兒園里的“容嬤嬤”刻不容緩。

　　關(guān)鍵詞：nue童；師德教育；學(xué)前教育；師范生

　　幼兒園nue童案的頻發(fā)，讓我們感到震驚又痛心。這是否是幼兒園教師師德嚴重缺失的表現？據此，學(xué)前教育師范生的師德教育是否落到實(shí)處，在校生的素質(zhì)教育與入職后的現實(shí)表現是否存在必然聯(lián)系引起了我們的思考。同時(shí)，我們也希望通過(guò)此次調查，對師范生人才培養方案的構成上做一個(gè)科學(xué)性的探究。本次調研主要采用了問(wèn)卷調查法、訪(fǎng)談法、文獻調查法。問(wèn)卷調查的對象主要為成都大學(xué)在校的學(xué)前教育師范生，一共發(fā)放問(wèn)卷共計200份，回收問(wèn)卷185份，有效問(wèn)卷率92.5%；除此之外，我們還對18位不同地區的幼兒園在職教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。

　　一、調查內容分析

　　（一）昔日樂(lè )園變魔窟

　　作為幼兒?jiǎn)⒚山逃�的重要�?chǎng)所的幼兒園近幾年來(lái)受到廣泛的關(guān)注，包括園內的一些硬件設施和教師素質(zhì)。我們經(jīng)常會(huì )看到這一類(lèi)新聞，例如近期發(fā)生在河南商丘的一個(gè)幼兒園，事件起因是幼兒不聽(tīng)話(huà)，所以老師就掌摑體罰幼兒；性質(zhì)更惡劣的有發(fā)生在浙江溫嶺90后的幼兒教師虐dai幼童的事件，只是為了好玩兒，所以這名幼兒教師雙手捏住班上一名男童的耳朵，把他拎起地面20厘米，不顧幼童的痛苦，還讓別人幫他拍照。除了這些曝光的nue童事件，幼兒園中潛伏的冷暴力則是一只伸向幼兒的無(wú)形魔爪，讓原本應該充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)的樂(lè )園變得危機四伏。對幼兒漠不關(guān)心、一味批評、冷嘲熱諷、進(jìn)行不公平孤立等行為都會(huì )給孩子造成心理傷害。被冷暴力的孩子，會(huì )感到缺愛(ài)，很容易形成敏感、猜疑的性格，并且缺少安全感、沒(méi)有主見(jiàn)、膽小，會(huì )影響孩子日后的發(fā)展和人際交往。冷暴力相比于一般暴力來(lái)說(shuō)，它的危害程度要比一般暴力嚴重許多。這些影響一直伴隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，乃至孩子成年之后，這些影響依然會(huì )牽絆孩子的發(fā)展。類(lèi)似這樣幼兒教師nue童的事情層出不窮，讓我們覺(jué)得膽戰心驚的同時(shí)，我們也更應該思考，頻繁出現這類(lèi)事件的原因到底是什么？學(xué)前教育整體投入不足、教育資源分配不均、園所管理體系失衡這些因素都可以成為壓死駱駝的最后一根稻草，作者認為最根本的原因還是師德建設的缺失。

　　（二）悲劇背后的教育漏洞

　　細數這些暴力nue童事件，一般都遵循著(zhù)新聞媒體曝光、輿論憤怒譴責、相關(guān)部門(mén)介入調查、相關(guān)責任人受到懲罰的處理思路。然而，這樣循環(huán)往復的倒逼式應急處理并不能徹底根除幼兒教育環(huán)境的暴力傾向，幼兒園教師nue童事件絕不能因為當事人受到懲罰而畫(huà)上句號，相反，我們應該對事件背后潛藏的隱患進(jìn)行追問(wèn)和反思，nue童案的直接作案人員是素質(zhì)低下、存在心理問(wèn)題的部分幼師，而從這些幼師身上我們看到了現今師德教育的缺失，我們必須反思學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師德課的重要性和實(shí)效性。從我們的問(wèn)卷調查顯示對于在校學(xué)習學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的師德培養方面并不是特別注重，20%的學(xué)生聲稱(chēng)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)師德教育。當問(wèn)及“你所學(xué)的課程中是否有專(zhuān)門(mén)涉及師德教育”時(shí)，74%的學(xué)生表示很多高校并沒(méi)有開(kāi)設具體的師德教育課程，學(xué)生了解或培養師德只能通過(guò)少數課程、講座等方式，學(xué)生能夠學(xué)習的途徑太少了，像通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò )等方面了解到的師德也只是紙上談兵，很多時(shí)候對于實(shí)際情況卻不具備可操作性，這也成為當下幼兒園教師師德教育缺失的潛在原因之一。

　　（三）師德教育知多少

　　師德是教育者從事教育教學(xué)工作時(shí)必須遵循的各種道德規范的綜合。它包括教職工的職業(yè)道德、職業(yè)精神、思想觀(guān)念、道德品質(zhì)等屬于意識形態(tài)領(lǐng)域的諸多內容。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我們可以看到師德師道越來(lái)越受重視。那么在當今21世紀的大學(xué)校園里，師范生是怎么看待的呢？從前文我們已經(jīng)看到，當今的師德教育在師范類(lèi)院校中簡(jiǎn)直是鳳毛麟角，師范生還沒(méi)有真正全面徹底的去接觸和認知師德教育。由此，我們設計了問(wèn)題“你曾通過(guò)哪些途徑來(lái)了解師德”，我們從調查數據中可以看出，雖然極少數人表示從未去主動(dòng)了解過(guò)，但是大多數同學(xué)都通過(guò)多樣化的途徑或多或少接觸過(guò)師德方面的相關(guān)訊息�！霸趯W(xué)校開(kāi)設師德教育課程有必要嗎”的調查中，接近90%的同學(xué)認為有必要，這也反應了同學(xué)們心中的訴求。綜上，由于客觀(guān)條件的限制，師范生對師德的認知還比較淺薄，他們懂得師德的重要性，而這些僅僅是出于一些事件發(fā)生后一個(gè)人的感性認識，對于師德認知的理性思考還不夠，對于師德認知的深度還不夠，比如師德具體是如何體現的，師德應該如何學(xué)習，師德教育如何開(kāi)展等方面。所以總體而言，師范生對師德的認知程度還不高。但是想要成為一名優(yōu)秀的師范生，成為一個(gè)合格的學(xué)前教育教師，擁有良好的師德是必不可少的條件。值得慶幸的是，在調查中，我們可以看出同學(xué)們對師德認知程度雖然不高，但是認知的渴求很強烈，他們看到了社會(huì )不好的現象和問(wèn)題，發(fā)現了自身的不足，渴望通過(guò)師德教育來(lái)改善一些東西，希望通過(guò)學(xué)習提高自身專(zhuān)業(yè)修養，成為一名合格師范生，為教育事業(yè)奉獻力量。

　　（四）高校師范生人才培養方案的科學(xué)性探討

　　在《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準（試行）》中提到：師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習。這強調了師德的重要性，所以我們應該從根本上優(yōu)化綜合性大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設置，加強師德教育。以社會(huì )需求為導向，加強專(zhuān)業(yè)結構調整，優(yōu)化人才培養體系。在我們的問(wèn)卷調查中，從受訪(fǎng)者對問(wèn)題“你所在學(xué)校對學(xué)前教育師范生設置的課程更注重哪方面”的回答可以看出，絕大部分的受訪(fǎng)者認為學(xué)校更注重專(zhuān)業(yè)知識及理念方面以及教師基本技能的培養，而對品德教育方面的培養處于不上不下的位置，排在最末的是藝術(shù)特長(cháng)以及學(xué)術(shù)研究和創(chuàng )新。學(xué)校的人才培養方案重視知識技能，這有利于學(xué)生掌握先進(jìn)的現代教育觀(guān)念和教學(xué)方法，以及系統地掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所需要的心理、教育、社會(huì )服務(wù)等方面的基本理論與技能，了解國內外學(xué)前教育發(fā)展的趨勢與新進(jìn)展。但是品德教育培養重視程度不高，也隨之而來(lái)爆發(fā)出一系列弊端。近幾年的幼兒園nue童事件不斷發(fā)生，說(shuō)明了我們的幼兒教師素質(zhì)并不高，盡管專(zhuān)業(yè)知識能力已經(jīng)達到了一定的水平，但還是對幼兒缺少耐心、細心，所以當前的人才培養方案的設置科學(xué)性有待推敲，我們應該調整結構的協(xié)調性，不僅要重視專(zhuān)業(yè)知識能力的培養，還要加強對品德教育的培養。

　　（五）在崗教師素質(zhì)培訓不可或缺

　　為了增強調查結果的真實(shí)性與有效性，我們對多名在職的幼兒園教師進(jìn)行了訪(fǎng)談。他們來(lái)自不同的地區，有的是公辦幼兒園的在編教師，有的在私立幼兒園任教，任職園所的水平也參差不齊。訪(fǎng)談的內容主要圍繞nue童案的發(fā)生、師德教育展開(kāi)，希望能聽(tīng)取教師們更專(zhuān)業(yè)的想法。從訪(fǎng)談中我們看到，教師們所認為的nue童案頻發(fā)的原因主要體現在幼兒教師師德教育的缺失，造成了幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)不高。近些年，一大批中等幼兒師范學(xué)校紛紛升格為專(zhuān)科，高中畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)錯過(guò)了培養基本幼教技能的最佳時(shí)期。而在本科院校里，課程設置上，專(zhuān)業(yè)知識技能課程安排偏多，道德教育素質(zhì)培訓安排偏少，幼兒教師師德建設沒(méi)有得到充分重視。根據我們的問(wèn)卷調查顯示，有36.22%的人認為現在幼師的師德良莠不齊，3.24%的人認為幼師的師德敗壞。師德問(wèn)題一直是幼兒園招聘環(huán)節以及教育環(huán)節中的一個(gè)重中之重，是萬(wàn)萬(wàn)不可懈怠的一個(gè)問(wèn)題。因此，對教師的素質(zhì)培訓可以說(shuō)是必不可少的。在問(wèn)卷調查中，95.04%的人都表示對在崗教師進(jìn)行定期師德教育培訓是十分有必要的，同時(shí)，一些在崗的老師也表示教師必須進(jìn)行師德教育，不僅要加強，還要落到實(shí)處，更要預防，對教師要有懲戒才行，要讓教師明確的知道哪些是該做哪些是不該做的，心中要有一把標尺。

　　二、對策和建議

　　（一）師范院校開(kāi)設師德教育相關(guān)門(mén)類(lèi)課程

　　利用學(xué)科教學(xué)的教育作用開(kāi)展師德教育，主要是針對師范院校在校學(xué)生而言。即把師德教育的顯性?xún)热萘腥氲浇虒W(xué)計劃中的實(shí)體內容，還有與之相適應的、新穎的、有趣的課堂教學(xué)內容、方法、組織形式。在新的社會(huì )發(fā)展階段，我們必須改進(jìn)落后的教育方法，采用那些能培養學(xué)生思考與反思能力的方法，采用符合生活經(jīng)驗的事實(shí)和材料，培養教師的道德反思能力，使他們能夠把師德教育的要求真正內化到他們自己的品德架構中去。在社會(huì )發(fā)展的新時(shí)期不僅要利用靈活生動(dòng)的教育方法與組織形式，還應該借用新型的教育手段———互聯(lián)網(wǎng)。師范院校和其他教師教育機構應充分利用網(wǎng)絡(luò )優(yōu)勢，改進(jìn)師德教育手段，構建師德教育的網(wǎng)絡(luò )平臺，達到師德優(yōu)質(zhì)資源的社會(huì )共享。

　　（二）師范院校開(kāi)展一系列師德教育的活動(dòng)

　　師范院�？山柚�合作學(xué)校開(kāi)展豐富多樣的師德教育活動(dòng)，如師德內涵演講比賽，師德承諾宣講會(huì )，師德信用故事分享會(huì )，師德評論辯論賽，師德品質(zhì)成語(yǔ)賽等各類(lèi)活動(dòng)，另外再輔之以必要的師德教育實(shí)踐活動(dòng)，如讓在校學(xué)生每學(xué)期定期去合作學(xué)校進(jìn)行師德實(shí)踐，感受師德教育文化氛圍。加深其對師德的了解，形成對幼兒園教師職位的積極態(tài)度。讓學(xué)生自己去體驗師德的內涵，進(jìn)而自己教育自己，提升對教職的積極情感，使師德教育的理論與實(shí)踐有機結合起來(lái)，使師德教育走進(jìn)教師生活。

　　（三）師范院校優(yōu)化師德教育環(huán)境

　　在師德培養中，師德教育的效果受環(huán)境的制約，如果環(huán)境的影響與師德教育的方向一致，就可以加強師德教育的引導作用，反之則不能。良好的師德教育環(huán)境包括學(xué)校內部環(huán)境和外部社會(huì )環(huán)境、輿論環(huán)境等。良好的校園文化氛圍、完善的師德評價(jià)機制、尊師重教的社會(huì )風(fēng)氣、對教師職業(yè)道德建設的關(guān)注以及大眾傳媒對師德建設的正面宣傳等，這些都有利于師德教育環(huán)境的發(fā)展和優(yōu)化。

　　作者:楊禮 單位:成都大學(xué)

　　參考文獻:

　　[1]吳永忠.教師專(zhuān)業(yè)化背景下師德內涵解析[J].凱里學(xué)院學(xué)報，2010（4）：100-102.

　　[2]劉瑞平，蔣傳東，葉紹燦.高校師德建設存在的問(wèn)題、成因及對策探析[J].思想教育研究，2004（12）：24-27.

　　[3]陳書(shū).師德失范的對策研究[J].文教資料，2006（1）：1-2.

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