立足學(xué)情開(kāi)展有效合作方式教學(xué)論文
著(zhù)名的心理學(xué)家加德納認為社會(huì )中的人都有語(yǔ)言文字表達、邏輯推理、視覺(jué)空間反映、動(dòng)覺(jué)協(xié)調、交流溝通、自覺(jué)自省、自然觀(guān)察等多元智能，都離不開(kāi)一定的合作探究和互動(dòng)協(xié)作。英語(yǔ)課程標準強調，立足學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，主動(dòng)幫助他們開(kāi)展合作探究，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行思考，帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)行探究，有助于他們形成更為敏銳的語(yǔ)言感知。重視從學(xué)生的問(wèn)題中設置探究任務(wù)，能使得課堂教學(xué)更具有開(kāi)放性，讓學(xué)生在參與互動(dòng)中獲得更多感思，提高英語(yǔ)表達能力
1.同桌對話(huà)，互言異議
(1)關(guān)注差異，彰顯優(yōu)劣互補
維果斯基的“最近發(fā)展區理論”強調學(xué)生在現有的認知水平上仍然有更多的發(fā)展空間，其差異性是教師應關(guān)注的重點(diǎn)。教師應該著(zhù)眼于學(xué)生的最近發(fā)展區，讓他們在跳起來(lái)摘果的過(guò)程中自我發(fā)展、自我革新和自我提高。圍繞學(xué)生學(xué)習差異，多給他們設置不同的問(wèn)題，能使得他們在自由選擇中獲得更多探知機會(huì )。通過(guò)差異化的對比，學(xué)生能在發(fā)現問(wèn)題后有的放矢地彌補。了解學(xué)生的差異，應該多給他們自我陳述的機會(huì )，讓他們在主動(dòng)暴露問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現真實(shí)的自我。如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit 1 Laughter is Good For You的Reading B Stand-up for Your Health 閱讀引導中，筆者建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎上，結合Reading A中的思考題目，就Which information did you read from the article?和How do you understand health? 從文本素材中摘出相應的詞匯短語(yǔ)，從而形成一定的感知印象。通過(guò)問(wèn)題引導，學(xué)生在明確閱讀方向中積累語(yǔ)言知識。關(guān)注差異，能使得學(xué)生對自身英語(yǔ)學(xué)習有了更全面的了解，并根據同桌之間的交流相互找出優(yōu)劣，及時(shí)調整學(xué)習策略。多給學(xué)生自我查找的機會(huì )，讓他們在主動(dòng)對比的過(guò)程中大膽發(fā)表意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，讓他們在寬松、自由的學(xué)習氛圍中主動(dòng)表述自己的意見(jiàn)。
(2)鼓勵交流，互通有無(wú)
二語(yǔ)習得理論強調，交流互動(dòng)是學(xué)生獲得語(yǔ)言感知的重要途徑，在交流中深化理解感知更利于學(xué)生識記運用。鼓勵交流，能使得學(xué)生在傾訴的過(guò)程中形成更多有意義的信息，幫助他們生成敏銳的語(yǔ)言感知能力。借助同桌對話(huà)交流，讓課程教學(xué)內容在不斷豐富拓展的過(guò)程中產(chǎn)生深度與廣度，能使得課堂充滿(mǎn)動(dòng)感。如，在模塊三的Unit 1 The World of Our Senses 的Reading B Fog教學(xué)中，筆者建議學(xué)生通過(guò)搜集資料展示的形式，就What did happen in fog? 提出自己的觀(guān)點(diǎn)，并在此基礎上引導他們就If you meet fog, what would you like to do? 提出各自的看法，幫助他們在主動(dòng)搜集相應素材的過(guò)程中找到更多的認知切入點(diǎn)。通過(guò)互動(dòng)交流學(xué)生能有針對性地挖掘文本素材知識，使得他們在不斷溝通的過(guò)程中產(chǎn)生探索的激情與動(dòng)力。鼓勵交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)沖中更加深入探究教材文本，獲得豐富感思體驗。借助互動(dòng)交流，能使得課堂在協(xié)作交流中產(chǎn)生更多奇思妙想，使學(xué)生在不斷互動(dòng)中獲取豐富知識技能。
2. 小組討論，暢言意見(jiàn)
(1)任務(wù)引導，蓄勢待發(fā)
“合作學(xué)習就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生在小組活動(dòng)中最大程度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習�！眲�(chuàng )設多樣化與開(kāi)放性任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中找到更多的探究知識內容，定然會(huì )激活他們的認知潛能與激情，幫助他們獲得深厚語(yǔ)言感思。任務(wù)引導，讓學(xué)生有了更多探學(xué)的載體。如，在模塊七 Unit 2 Fit For Life 的Reading Two life-saving Medicines閱讀引導中，結合Reading A 中的習題，鼓勵學(xué)生就Howmuch do you know about Aspirin and Penicillin? 和Why did the people need Aspirin and Penicillin long long ago? 等提出自己的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)。創(chuàng )設閱讀導思話(huà)題，讓學(xué)生帶著(zhù)目標和要求主動(dòng)挖掘教材文本中的相關(guān)知識，讓他們在主動(dòng)參與的過(guò)程中把握好閱讀素材重難點(diǎn)。創(chuàng )設的話(huà)題任務(wù)在體現整體化和開(kāi)放性的前提下，給學(xué)生更多自我思考和主動(dòng)調整的機會(huì )，幫助他們在理清學(xué)習知識要點(diǎn)的過(guò)程中找到更多的探究方法。任務(wù)引導不僅給學(xué)生留下了更多質(zhì)疑的機會(huì )，還能夠使得他們在深入探討的過(guò)程中找到豐富的感思，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習更有趣味性。
(2)大膽言說(shuō)，各抒己見(jiàn)
我國教育學(xué)者王坦認為：“合作學(xué)習是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學(xué)習目標，并以小組的總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系�！弊寣W(xué)生在課堂上盡情表達，讓他們在各抒己見(jiàn)的過(guò)程中碰撞出思想火花，對培養他們的英語(yǔ)表達及運用能力具有一定導向性。
大膽言說(shuō)，也使得學(xué)生有了更多的話(huà)語(yǔ)權和滿(mǎn)足感。如，在模塊四的Unit 1 Advertising 的Advertisements 教學(xué)中，圍繞教材中C1 和C2 里的11 個(gè)習題，可引導學(xué)生通過(guò)逆向閱讀的方式從素材中摘錄出更多有價(jià)值的信息，并引導學(xué)生暢所欲言地表達。多尊重學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)，鼓勵他們圍繞What did I find in advertisements? 主動(dòng)表達自己的觀(guān)點(diǎn)。教師通過(guò)大膽言說(shuō)來(lái)引導學(xué)生交流，讓小組內的合作有了明確的方向，讓學(xué)生有了更多的互動(dòng)探知機會(huì )。給學(xué)生搭建自由表達的平臺，讓他們在主動(dòng)闡述的過(guò)程中獲得敏銳的思維靈感，在主動(dòng)調整學(xué)習方法的過(guò)程中開(kāi)闊認知視野。多融入學(xué)生的探知交流，給他們更多提示與引導，讓他們在主動(dòng)交流中積累認知，更利于他們跳出教師講解窠臼，獲得更多的語(yǔ)言文化知識。
3.組間互動(dòng)，抒發(fā)感悟。
(1)合理調配，同質(zhì)協(xié)作求“同”
新常態(tài)下的英語(yǔ)教學(xué)應該是諸多資源、信息要素的綜合，更是學(xué)生相互協(xié)助互動(dòng)的基礎。合理調配，讓學(xué)生在勢均力敵的對話(huà)溝通中集思廣益，幫助他們獲得更多的認知共同感。調配學(xué)習小組，在遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則的基礎上，多給學(xué)生相互協(xié)作配合的機會(huì )，幫助他們探索其中的共同點(diǎn)。如，在模塊一Unit 2 Growing Pains的Reading B Home Alone 教學(xué)中，結合小組意見(jiàn)，建議班級所有同學(xué)自尋組織，以相同經(jīng)歷為基準，形成一定的團隊，教師則根據他們學(xué)習能力按照學(xué)困和學(xué)優(yōu)各占兩成的比率，引導學(xué)生優(yōu)化組合學(xué)習團隊，并建議他們圍繞What did you usually do at home? 和How did you settle theproblem? 等進(jìn)行探究，讓各個(gè)小組在充分整合相關(guān)意見(jiàn)和建議的基礎上形成一定感知認識，深化感悟。小組的合理調配，使得學(xué)生有了更多可互動(dòng)與信任的學(xué)習團隊，利于他們在主動(dòng)交流的過(guò)程中產(chǎn)生不一般的感悟。遵從學(xué)生的學(xué)習方法，多給他們提供引導，讓他們在主動(dòng)參與的過(guò)程中發(fā)現更多有效的探究路數，產(chǎn)生靈感，形成認知感悟。
(2)組織爭辯，彼此競賽展“才”
“缺少爭辯的教學(xué)是不完整的課堂”。以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行爭辯，讓他們在主動(dòng)溝通交流的基礎上展示自己的學(xué)習成果，不僅能有效幫助他們激活閱讀理解思維，還能夠讓他們在相互爭辯的過(guò)程中展示自身的才華，讓他們的理解更有深度和廣度，形成有效的感悟。組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行爭辯，更能使得課堂教學(xué)在生動(dòng)活潑的過(guò)程中展現不一樣的精彩。如，在模塊三Unit 3 Back To the Past 的Reading Lost Civilizations教學(xué)中，可結合學(xué)生的不同意見(jiàn)，圍繞Do you think it’simportant for protecting lost civilizations? 和What do we shoulddo for lost civilizations? 組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行爭辯，幫助他們在主動(dòng)溝通交流的過(guò)程中強化理解，形成更為豐富的有效信息。在此基礎上，可要求學(xué)生圍繞What didI read in the article? 作最后的陳述，讓他們能夠結合閱讀素材進(jìn)行充分感知，強化理解。在爭辯中讓學(xué)生有更多的思維情感活躍于課堂，更能體現英語(yǔ)的人文教學(xué)理念，讓學(xué)生享有高度的自治權和表達空間，讓他們在充分交流溝通的過(guò)程中不斷生成多樣化思維，滿(mǎn)足他們的全面發(fā)展需要。多給學(xué)生提供展示的機會(huì )，讓他們在民主、自由的環(huán)境中大膽展露，幫助他們在展示才藝的過(guò)程中增強學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。引入爭辯，讓學(xué)生在PK 的過(guò)程中產(chǎn)生不同的耀眼火花，積淀語(yǔ)言知識，提高表達技能�？偠灾�，建立在學(xué)生學(xué)習實(shí)際情況基礎上的合作教學(xué)模式，體現了對學(xué)生差異化學(xué)習能力的尊重，和“以生為本”的人文教育理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主題。圍繞差異突出同桌交流，讓學(xué)生在表達的過(guò)程中發(fā)現不同，利于他們帶著(zhù)問(wèn)題思考，帶著(zhù)任務(wù)主動(dòng)協(xié)作探究。以組間的互動(dòng)為載體，能使學(xué)生在抒情達意的過(guò)程中發(fā)現英語(yǔ)的精彩，進(jìn)而喜歡上英語(yǔ)。
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