昆明大學(xué)新生心理健康水平測查結果分析論文

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康分析

　　論文摘要：采用教育部研制的《中國大學(xué)生心理健康測評系統》4個(gè)心理量表，對昆明大學(xué)2007級1917名新生進(jìn)行了心理健康水平測評并將結果進(jìn)行分析。結果發(fā)現我校新生的心理健康狀況總體良好，不同人口變量因素的學(xué)生心理狀況存在差異。

　　為準確了解和掌握2007級新生的心理健康狀況，篩選、排查可能有心理問(wèn)題的學(xué)生，從而有針對性地做好心理健康教育和危機干預工作，學(xué)校心理咨詢(xún)中心采用教育部研制的《中國大學(xué)生心理健康測評系統》的4個(gè)心理量表《中國大學(xué)生心理應激量表》、《中國大學(xué)生健康量表》、《中國大學(xué)生適應量表》和《中國大學(xué)生人格量表》對昆明大學(xué)2007級1917名新生進(jìn)行心理測評，以便及時(shí)發(fā)現和幫助有心理困擾的學(xué)生，并通過(guò)各種方式進(jìn)行心理健康教育。

　　一、測試基本情況

　　(一)測試對象

　　昆明大學(xué)2007級全體新生。本測試發(fā)放問(wèn)卷1917份，有效問(wèn)卷1832份，有效率為95.6%,學(xué)生的平均年齡為19.59士1.18歲。其中經(jīng)濟系520人，旅游系428人，藝建系460人，電機系332人，社科系92人;男生953人，女生879人;漢族1362人，少數民族466人，民族缺失4人;獨生子女470人，非獨生子女1350人，是否獨生子女缺失4人;理工類(lèi)632人，文史類(lèi)1036人，文體藝術(shù)類(lèi)164人;來(lái)自大城市182人，來(lái)自中小城市256人，來(lái)自小城鎮298人，來(lái)自農村1096人，家庭所在地缺失10人。

　　(二)測試方法

　　測試工作是在昆明大學(xué)心理咨詢(xún)中心老師的指導下，由經(jīng)過(guò)培訓的測試者主持，采取團體測試的方式，按照統一的程序組織。施測時(shí)沒(méi)有嚴格的時(shí)間限制，一般在90分鐘左右完成。問(wèn)卷和答題卡均當場(chǎng)發(fā)放，當場(chǎng)收回。

　　(三)測試時(shí)間

　　新生人學(xué)后半個(gè)月至一個(gè)月內。

　　(四)關(guān)于《中國大學(xué)生心理健康測評系統》的說(shuō)明

　　教育部制定的《中國大學(xué)生心理測評量表》，是我國首份本土化的大學(xué)生心理測評表，包括四種心理健康相關(guān)量表。

　　《中國大學(xué)生生活應激量表》，利用這一量表可以測量一個(gè)人在一段時(shí)期內所承受的精神壓力，也可以用來(lái)篩查出那些可能需要給予特別心理關(guān)照的學(xué)生，該量表共85個(gè)項目，包括學(xué)習、日常生活、社會(huì )交往、家庭和發(fā)展等領(lǐng)域常見(jiàn)的壓力源，包括各種應激性生活事件和日�，嵤�。

　　《中國大學(xué)生心理健康量表》，該量表用于測量心理困擾癥狀，可以作為主要篩查工具，用來(lái)發(fā)現可能有心理健康問(wèn)題的學(xué)生，以便給他們提供必要的心理幫助。量表共104個(gè)項目，包括軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、社交攻擊、偏執、強迫、依賴(lài)、沖動(dòng)和精神病傾向十二個(gè)維度，要求被試對各個(gè)項目從(1)“沒(méi)有”到(5)“總是”進(jìn)行主觀(guān)評價(jià)。

　　《中國大學(xué)生適應量表》，該量表從適應的角度來(lái)評估個(gè)體心理健康所達到的水平。量表共有60個(gè)項目，從人際關(guān)系適應、學(xué)習適應、校園生活適應、擇業(yè)適應、情緒適應、自我適應和滿(mǎn)意度適應7個(gè)不同的維度來(lái)評定大學(xué)生的適應情況，要求被試對各個(gè)項目從(1)“不同意”到(5)“同意”進(jìn)行主觀(guān)評價(jià)。

　　《中國大學(xué)生人格量表》，該量表用于測量人格或性格特征。量表共68個(gè)項目，從活躍、爽直、堅韌、嚴謹、利他、重情和隨和7個(gè)維度來(lái)評估大學(xué)生在人格上的差異，要求被試對各個(gè)項目從(1)“非常不符合”到(5)“非常符合”進(jìn)行主觀(guān)評價(jià)。

　　(五)統計T具

　　統計采用SPSS13．0統計軟件對測試數據進(jìn)統it分析。

　　二、《中國大學(xué)生心理應激量表》測試結果

　　(一)本樣本被試在各個(gè)分量表及總分的描述統計及與全國常模的比較

　　經(jīng)單樣本t檢驗結果顯示：昆明大學(xué)新生在各分量表以及總分上的得分均顯著(zhù)高于全國常模(P<0．005)，說(shuō)明昆明大學(xué)新生總體體驗到的壓力較大。

　　(-)各系、全校和全國常模在各分量表上的平均數比較

　　1．昆明大學(xué)和常模在各分量表上的平均數比較

　　從圖中可以看出，昆明大學(xué)學(xué)生在各分量表上的得分以及總分均高于全國常模，說(shuō)明昆明大學(xué)學(xué)生感受到來(lái)自學(xué)習、生活、社交，家庭和發(fā)展方面的壓力均大于全國大學(xué)生的平均水平。其中，來(lái)自學(xué)習和生活方面的壓力較大，來(lái)自家庭的壓力相對全國常模來(lái)說(shuō)比較大，應激事件所引起的壓力主要在生活事件上，并且對事件的評價(jià)認為是負性事件的分值較高。

　　2.各系總分和全校以及常�？偡值谋容^

　　從圖中可以看出，我校2007級新生所體驗到的壓力均高于全國常模水平，而其中旅游系總分最高，藝建系次之，其他三個(gè)系的篩選比率相差不大，只有不到8%的學(xué)生體驗到了較大的壓力。說(shuō)明在過(guò)去的一年里旅游系承受了較大壓力的學(xué)生多，來(lái)自學(xué)習、生活、發(fā)展、社交和家庭的問(wèn)題對

　　這些學(xué)生產(chǎn)生的心理影響較大。

　　(三)標準分總分各分數段的頻次分布

　　按照中國大學(xué)生常模的標準，我們也把樣本被試按照總分標準分分成六個(gè)壓力水平，各壓力水平的T分數區間及被試人數分配見(jiàn)表2。從表中看出，昆明大學(xué)學(xué)生壓力水平的T分數集中在41分以上，說(shuō)明在過(guò)去的一年里受測者承受了較大的壓力;來(lái)自學(xué)習、生活、發(fā)展、社交和家庭的問(wèn)題對受測者產(chǎn)生的心理影響較大。

　　(四)本樣本總分的總體分布狀態(tài)

　　為了考察本樣本被試總體的一個(gè)大致分布情況，我們考察了其分布狀態(tài)，結果發(fā)現該樣本被試的總體分布呈正偏態(tài)趨勢。

　　三、《中國大學(xué)生心理健康且表》測試結果

　　(一)本樣本被試在各個(gè)分一表的描述統計以及與全國常模的比較，見(jiàn)表30

　　經(jīng)單樣本t檢驗結果顯示:除軀體化維度外，昆明大學(xué)新生在各分量表以及總分上的得分均顯著(zhù)低于全國常模(P<o.001)，說(shuō)明昆明大學(xué)新生的心理健康狀況顯著(zhù)優(yōu)于全國大學(xué)生的平均水平，心理健康狀況良好。

　　(二)各系、全校和全國常模在各分一表上的平均數比較

　　1.昆明大學(xué)和常模在各分量表上的平均數比較.見(jiàn)圖30

　　從圖中可以看出，除軀體化維度，我校大學(xué)生在其余各維度，特別是在攻擊、偏執、沖動(dòng)、抑郁、自卑等緯度上的得分均比全國常模低，說(shuō)明我校大學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于全國常模;我校學(xué)生在軀體化維度上的平均得分高于全國常模，這個(gè)結果說(shuō)明我校學(xué)生普遍存在軀體方面的癥狀，自我感覺(jué)身體不適感居多。

　　2.各系總分和全校以及常�？偡值谋容^，見(jiàn)圖40

　　從圖中可以看出，在軀體化維度上，經(jīng)濟系的得分最高，說(shuō)明經(jīng)濟系學(xué)生的軀體化癥狀最嚴重，而電機系學(xué)生的最輕；在焦慮維度上，五個(gè)系學(xué)生的得分都比較高，說(shuō)明o7級新生的焦慮水平都比較高，而經(jīng)濟系學(xué)生和社科系學(xué)生的焦慮水平又更高；在抑郁維度上，藝建系學(xué)生和旅游系學(xué)生的抑郁水平最高；在自卑維度上，電機系學(xué)生的自卑感最低，其他四個(gè)系學(xué)生的自卑感沒(méi)有太大差異；在社交退縮維度上，藝建系學(xué)生的得分最高，說(shuō)明藝建系學(xué)生在人際交往中不夠主動(dòng)；在攻擊性維度上，社科系學(xué)生得分最低，可能與他們比較注重人文氣息有關(guān)；在性心理障礙方面，我校學(xué)生的總體得分均不高，說(shuō)明我校學(xué)生的性心理比較健康；在偏執維度上，經(jīng)濟系、旅游系和藝建系學(xué)生的得分較高，社科系和電機系學(xué)生得分較低；在強迫維度上，我校學(xué)生的總體水平都高，說(shuō)明07級新生的強迫癥狀很明顯；在依賴(lài)維度上，我校學(xué)生的總體得分也比較高，說(shuō)明學(xué)生們的依賴(lài)思想比較嚴重，以后應該加強獨立性方面的教育；在沖動(dòng)維度上，旅游系學(xué)生的得分最高�？傮w來(lái)看，我校學(xué)生的精神病傾向不明顯。

　　四、《中國大學(xué)生適應量表》測試結果

　　(一)本樣本被試在各個(gè)分量表及總分的描述統計，見(jiàn)表4。

　　結果表明，我校學(xué)生的適應能力比較好，特別是對人際關(guān)系和擇業(yè)方面的適應均比較好。

　　(-)不同院系學(xué)生在各個(gè)分量表及總分的平均數，見(jiàn)圖5。

　　不同系部之間，電機系學(xué)生的總體適應能力最好，經(jīng)濟系次之。但經(jīng)濟系學(xué)生在校園生活的適應以及滿(mǎn)意度方面的得分比較低，說(shuō)明在這兩面的適應不夠好;旅游系的學(xué)生對校園生活以及學(xué)習均不太適應，總體適應度也不好;藝建系學(xué)生的適應能力最差，在各方面的適應都不太好，特別是校園生活和學(xué)習適應;社科系學(xué)生總體適應還可以，但對大學(xué)生活的滿(mǎn)意度最低。

　　(三)標準分總分各水平的頻次分布

　　按照中國大學(xué)生常模的標準，我們也把本樣本被試按照總分標準分分成四個(gè)適應水平，各適應水平的T分數區間及被試人數分配見(jiàn)表So

　　(四)本樣本總分的總體分布狀態(tài)

　　為了考察本樣本被試總體的一個(gè)大致分布情況，我們考察了其分布狀態(tài)，結果發(fā)現該樣本被試的總體分布呈標準的正態(tài)分布，說(shuō)明本樣本被試總體適應能力的分布比較理想。

　　五、《中國大學(xué)生人格量表》的測試結果

　　(一)本樣本被試在各個(gè)分里表的描述統計，見(jiàn)表60

　　(二)被試在各個(gè)分量表的平均數和標準差

　　從圖中可以看出，我校學(xué)生在人格量表各維度上的得分情況都比較好，說(shuō)明我校學(xué)生在人際交往、為人處事等方面都比較好。其中，隨和維度上的得分最高，說(shuō)明我校學(xué)生總體與人為善，靈活熱

　　清。在嚴謹維度上的得分較高，說(shuō)明我校學(xué)生做事認真，遵守規矩和自我克制，同時(shí)有追求新異的傾向。在利他緯度上得分較低，說(shuō)明我校學(xué)生注重成功和成就，同時(shí)也注重方式和手段的正當性。五個(gè)系之間學(xué)生的情況區別不大，只是社科系和經(jīng)濟系在嚴謹方面得分比其他系略高，社科系在爽直和重情兩個(gè)維度最低，但在嚴謹和隨和方面又是全校最高，說(shuō)明社科系的學(xué)生與人交往平和、處事堅持原則。電機系學(xué)生在活躍方面得分比其它系略高，說(shuō)明他們與人相處更平和、自然，但不夠主動(dòng)。

　　六、結論與建議

　　總的來(lái)說(shuō)，我校學(xué)生的心理健康總體水平(除軀體化維度外)比全國大學(xué)生常模高。然而，昆明大學(xué)學(xué)生的心理應激(精神壓力)較強烈，這是妨礙學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一個(gè)主要障礙，也是造成學(xué)生心理障礙的主要原因。其中，電機系學(xué)生有心理健康問(wèn)題的學(xué)生所占比率較小，說(shuō)明電機系學(xué)生的心理健康狀況相對較好;其他四個(gè)系的篩選比率相差不大，但經(jīng)濟系和藝建系的比率略高，說(shuō)明這兩個(gè)系中，有心理健康問(wèn)題的學(xué)生居多。通過(guò)本次測試，我們在了解學(xué)生一段時(shí)間內的心理應激狀態(tài)的基礎上，就能在一定程度上預測到他們此后的心理健康狀況，為我們進(jìn)行心理干預提供了依據、著(zhù)眼點(diǎn)和目標。

　　從調查的結果看，新生的心理健康狀況總體良好，但有一小部分新生的心理狀況不良，極少數新生有比較嚴重的心理障礙。不論學(xué)生心理狀況好與壞，都應該成為心理健康教育的對象。對心理狀態(tài)良好者重在預防，心理狀態(tài)不良者重在疏導和教會(huì )其自我調適的方法，有嚴重心理問(wèn)題者，則重在發(fā)現、控制和治療。對此，學(xué)校應該在新生人學(xué)時(shí)開(kāi)展預防性心理健康教育，并盡量讓每位新生都了解學(xué)校心理咨詢(xún)中心的作用以及求助方式。新生人學(xué)后通過(guò)開(kāi)展班級心理活動(dòng)、戶(hù)外拓展活動(dòng)、團體訓練以及心理健康知識宣傳月等，有計劃、有步驟地指導新生樹(shù)立良好心態(tài)，學(xué)會(huì )基本的心理調節技術(shù)，改變糾正不良心理傾向，以健康的心態(tài)面對大學(xué)生活以及今后的成長(cháng)過(guò)程。

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