淺論大學(xué)新生心理健康水平量化分析教育論文

　　論文摘要：文中采用癥狀自評量表(SCL-90)，對通化師范學(xué)院2007級部分新生進(jìn)行心理健康水平問(wèn)卷調查。結果發(fā)現：新生總體心理健康狀況良好，男女生在人際敏感、焦慮以及敵意等方面存在顯著(zhù)差異。經(jīng)單因素方差分析發(fā)現，不同系別的學(xué)生在強迫、人際敏感、敵意等方面存在顯著(zhù)差異。

　　論文關(guān)鍵詞：心理健康 心理測量 SCL-90

　　根據各大院校反映，近年以來(lái)，由于大學(xué)生心理健康狀況不良而引起的暴力、兇殺等極端事件時(shí)有發(fā)生。且案件發(fā)生率有連年上升的趨勢。因此，關(guān)于大學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究受到人們的普遍關(guān)注。而且相關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者一致認為：大學(xué)生心理健康教育。應該在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)校園的時(shí)候就開(kāi)始。如果能及時(shí)有效地對存有心理健康問(wèn)題的學(xué)生作出鑒別和有效干預．同時(shí)對大學(xué)新生中較為普遍的心理行為困擾進(jìn)行及時(shí)疏導，那么不僅可以減少大學(xué)生中極端事件的發(fā)生。也將為廣大學(xué)生愉快而有效的學(xué)習奠定一個(gè)和諧的內部心理環(huán)境�；�于以上考慮，結合通化師范學(xué)院實(shí)際情況，本研究采用目前國內通用的癥狀自評量表(SCL一90)，對2007級入學(xué)新生進(jìn)行心理健康調查，并根據回收的有效問(wèn)卷對大學(xué)新生心理健康狀況進(jìn)行整體描述和細致分析，并在此基礎上針對問(wèn)卷調查中集中反映出來(lái)的問(wèn)題提出具有建設性和實(shí)效性的建議。

　　一、研究對象與研究工具

　　1．研究對象

　　本研究以通化師范學(xué)院五系部的大一新生為研究對象。隨機發(fā)放問(wèn)卷200份，回收2oo份，回收率為100％，其中有效問(wèn)卷197份，有效率為98．5％。其中男生64人．女生133人。

　　2．研究工具

　　SCL一90癥狀自評量表，該量表是鑒別心理健康狀況普遍使用的量表，具有易操作、實(shí)效強的特點(diǎn)。該量表考查內容涉及到個(gè)體感覺(jué)、思維、情緒、生活習慣、人際關(guān)系等方面。具體包含軀體化(12個(gè)題項)、強迫(1O個(gè)題項)、人際關(guān)系敏感(10個(gè)題項)、抑郁(13個(gè)題項)、焦慮(10個(gè)題項)、敵意(6個(gè)題項)、恐怖(7個(gè)題項)、偏執(6個(gè)題項)和精神病性(1O個(gè)題項)等九個(gè)因子和作為其它(7個(gè)題項)來(lái)處理的第十個(gè)因子。該量表采用五級評分制，1代表沒(méi)有，2代表較輕，3代表中等，4代表較重，5代表嚴重。分數越高表示健康狀況越不樂(lè )觀(guān)。

　　二、研究結果

　　1．心理健康水平的描述統計

　　由表可見(jiàn)，我校大學(xué)新生在在SCL一90各因子得分與全國青年常模相比是一致的，但在強迫因子上得分較高，應給予關(guān)注。

　　通過(guò)對新生SCL一90因子均分超過(guò)2．5的頻數分析發(fā)現：強迫、人際敏感、焦慮等因子是影響大學(xué)新生心理健康狀況的主要因素。

　　2．男女新生在SCL一90因子均分的差異檢驗

　　為了進(jìn)一步明確男女生在心理健康水平方面是否存在顯著(zhù)差異，本文進(jìn)行了獨立樣本T檢驗，結果如表3。

　　由表可以見(jiàn)，男女新生在人際敏感、焦慮以及敵意等方面存在顯著(zhù)差異。其中在人際感敏和焦慮兩因子上，女生均分高于男生，而敵意均分，男生高于女生。

　　3．不同系部新生SCL一90因子均分的差異檢驗

　　經(jīng)過(guò)單因素方差分析，發(fā)現不同系部在強迫(F=6．859、P=．001料)、人際fF=7．030、P=．00l料)、焦慮(F=4．958、P=．05*)、敵意(F=9．454、P=．oo0料)等因子上，存在顯著(zhù)差異。為進(jìn)一步明確系部間具體差異，進(jìn)行事后假設檢驗，結果如表4。

　　由表4可知：在強迫因子上．美術(shù)系得分顯著(zhù)高于其他各系，其他各系之間無(wú)顯著(zhù)差異。在人際敏感因子上，中文系顯著(zhù)高于音樂(lè )系，其他各系無(wú)差異。在焦慮方面，中文系和美術(shù)系顯著(zhù)高于體育系，其他各系無(wú)顯著(zhù)差異。在敵意方面，體育系高于中文系和數學(xué)系，其他各系無(wú)顯著(zhù)差異。

　　三、討論

　　1．大學(xué)新生總體心理健康狀況

　　我校大學(xué)新生在SCL一90各因子得分與全國青年常模相比是一致的，心理健康狀況總體良好。但進(jìn)一步分析發(fā)現強迫、人際敏感、焦慮等因子是影響大學(xué)新生心理健康狀況的主要因素。這個(gè)結果與吳枝兵的研究結果不一致。出現這個(gè)結果主要原因可能是因為：首先，在被試的選取上，由于被試的生活環(huán)境、家庭教育、心理素質(zhì)和自身素質(zhì)的不同。在被試數量上相對于其研究被試數量少。其次，許多高中都開(kāi)設心理健康教育課程，對學(xué)生進(jìn)行過(guò)適應能力、交際能力等各方面心理素質(zhì)訓練，使其心理素質(zhì)有所提高。最后，本測試是在新生入學(xué)后三個(gè)月進(jìn)行的．在這段時(shí)間里被試可能在三個(gè)月能逐漸適應大學(xué)的生活。在這期間，我院對大學(xué)新生進(jìn)行了相關(guān)的心理測試、心理講座和心理健康活動(dòng)月等各項活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生分析、解決心理問(wèn)題，提高大學(xué)新生的各方面心理素質(zhì)。

　　強迫、人際敏感、焦慮等仍然是大學(xué)新生所面臨的主要困擾。主要可能因為大學(xué)新生進(jìn)入大學(xué)后，必須適應新的生活環(huán)境、新的學(xué)習任務(wù)、新的人際交往及新的社會(huì )角色。大學(xué)里同學(xué)之間的關(guān)系更加密切，人際交往的需要逐漸增強。但由于同學(xué)來(lái)自不同的地方，其經(jīng)歷、認知、習慣、性格、個(gè)人愛(ài)好等不一樣，再加上一部分學(xué)生從小在家就“自我為中心”，只想從交往中獲得好處，而不顧及他人的意愿和感受，從而導致人際關(guān)系緊張，造成了大學(xué)生渴望交往又害怕交往的心理恐懼，產(chǎn)生強迫、焦慮、不安的不良反映。

　　2．男女新生心理健康狀況比較

　　調查研究發(fā)現：男女生在SCL一90的因子F2f強迫癥狀)、F3(人際敏感)、F4(抑郁)、F5(敵意)4個(gè)因子存在顯著(zhù)差異。主要原因可能在于人們對男女的社會(huì )角色期望不同，傳統觀(guān)念認為男性是家庭的支柱、責任的化身，理應承擔更多的義務(wù)。與此同時(shí)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，越來(lái)越多的優(yōu)秀女性躋身職場(chǎng)，激烈的社會(huì )競爭使男性承受更大的生存壓力。強烈的社會(huì )責任感和嚴峻的就業(yè)形勢在男性大學(xué)生內心產(chǎn)生激烈的沖突，而他們較少主動(dòng)傾訴宣泄和尋求社會(huì )支持，因而男生可能會(huì )存在更多心理隱患。女生在人際敏感、焦慮因子上高于男生，主要是由于大部分女生以自我為中心，固執任性。在家里習慣了他人的照顧，人大學(xué)以后，幾個(gè)人同住一室，難免產(chǎn)生矛盾，認為他人不理解自己、同學(xué)關(guān)系膚淺、宿舍關(guān)系緊張、感到孤獨等。處理不好寢室同學(xué)之間的關(guān)系因而不能很好的調節自己，內心矛盾，心理壓抑而導致內心焦慮。

　　3．不同系別新生的心理健康狀況比較

　　經(jīng)事后比較檢驗發(fā)現不同系別在SCL一90個(gè)別

　　因子上存在差異，美術(shù)系在強迫因子與其他系存在差異，這可能是由于美術(shù)系專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)所決定的，美術(shù)系的學(xué)生更注重完美。在人際敏感因子上中文系得分高于音樂(lè )系．這可能是中文系學(xué)生喜歡安靜。很少與同學(xué)交往，沉積在自己的文學(xué)世界里，而音樂(lè )系同學(xué)由于學(xué)習音樂(lè )，開(kāi)朗活潑，樂(lè )于交往。在焦慮因子上中文和美術(shù)要高于體育系。這可能是由于強迫因子和人際交往因子所引起的。在敵意方體育系高于中文系，這可能是由于體育系學(xué)生愛(ài)運動(dòng)，善于做挑戰，中文和數學(xué)系的同學(xué)則喜歡安靜，喜歡運用大腦。

　　四、建議

　　鑒于本次研究的結論，結合我院實(shí)際情況，提出以下建議：

　　首先，要重視和堅強新生的日常心理行為教育。幫助學(xué)生盡快適應大學(xué)生活。一方面加強對學(xué)生獨立學(xué)習生活的心理教育。培養他們的主動(dòng)性，逐步學(xué)會(huì )如何在沒(méi)有老師和家長(cháng)的監督下。獲得更多的知識。學(xué)會(huì )如何在父母遠離他們時(shí)，更好地處理生活中方方面面的問(wèn)題。另一方面，加強高校學(xué)生的人際交往教育已顯得十分迫切。高校學(xué)生的人際交往教育應針對高校學(xué)生在日常生活中的心理壓力和不良情緒，及時(shí)加以引導和幫助，使他們以良好的心理態(tài)勢去面對新的人際交往和復雜的人際環(huán)境．同時(shí)．引導學(xué)生正確分析、理性對待而不逃避社會(huì )現實(shí)。為他們走社會(huì )作必要的心理準備。

　　其次，鞏固心理健康教育。完善“大學(xué)生心理健康教育”或“大學(xué)生心理衛生”等選修課，讓學(xué)生更多的科學(xué)、系統地獲取心理健康知識。入學(xué)時(shí)開(kāi)設更多有針對性地開(kāi)展新生心理健康系列學(xué)術(shù)講座。如“如何適應大學(xué)生活”“學(xué)會(huì )控制自己的情緒”“與新生談學(xué)習”等等。借助各種媒體如院報、宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)等，并通過(guò)組織學(xué)生觀(guān)看心理知識方面的影視作品、舉辦心理健康主題班會(huì )、心理健康知識競賽活動(dòng)等方式宣傳心理健康的重要性。普及心理健康知識，使學(xué)生從一入校就重視自己的心理健康水平，用科學(xué)的健康標準來(lái)衡量自己，正視自己的心理問(wèn)題，學(xué)會(huì )情緒調試，展現良好個(gè)性，提高處事能力，保持健康的心理狀態(tài)。

　　最后。進(jìn)一步完善大學(xué)新生心理健康檔案。配合新生的入學(xué)教育，對新生進(jìn)行心理健康狀況的普查，為每位新生建立心理健康檔案，使我們全面了解和掌握大學(xué)新生的心理健康狀況、發(fā)展特點(diǎn)及規律，及時(shí)地發(fā)現問(wèn)題，有針對性地做好預防工作，變被動(dòng)為主動(dòng)。為新生更好適應大學(xué)生活、完善個(gè)性，提供積極有效的指導和幫助。

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