談?wù)労献鲗W(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)的應用
當前合作學(xué)習中存在的最大問(wèn)題仍然是教師對學(xué)生信任不足，學(xué)生主體地位未能得到有效確立，依然需要教師在領(lǐng)悟新課改精神的同時(shí)加強教學(xué)思路的轉變。
【摘要】隨著(zhù)新課程改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)工作都發(fā)生了深刻的變化。在初中數學(xué)教學(xué)中，在教學(xué)目標發(fā)生深刻變化的同時(shí)，教學(xué)方式、師生關(guān)系都隨之發(fā)生著(zhù)變化。合作學(xué)習的模式在初中數學(xué)教學(xué)的應用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，承認學(xué)生的主體地位，沖擊了傳統教學(xué)形式，成為當前公認的行之有效的教學(xué)方法，引起教育工作者的廣泛關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習;初中數學(xué)教學(xué);新課標要求
前言
合作學(xué)習模式早在二十世紀四十年代就已被提出，隨著(zhù)我國教學(xué)改革的深入發(fā)展而逐漸傳入中國，在教學(xué)實(shí)踐中得到了教師的關(guān)注。合作學(xué)習的意義何在，又將如何開(kāi)展，這一系列問(wèn)題的存在引發(fā)了教育工作者的廣泛討論。本文通過(guò)對當前合作學(xué)習模式在初中數學(xué)教學(xué)應用中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，進(jìn)一步對如何推進(jìn)初中數學(xué)教學(xué)中如何運用合作學(xué)習的形式進(jìn)行策略性探討，以期推進(jìn)初中數學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、當前數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習模式存在的弊端
1.合作學(xué)習分組存在的問(wèn)題。在合作學(xué)習中，教師通常采用的就是分組教學(xué)的方式。在當前初中數學(xué)教學(xué)中，存在著(zhù)分組簡(jiǎn)單的弊端。首先，合作學(xué)習的分組，具有明顯的隨意性。在教學(xué)中，教師通常會(huì )采用就進(jìn)分組的形式，前后桌、同桌，多則一排學(xué)生等都可以組成分組，而每組學(xué)生的實(shí)力、具體情況分布都是不均的。分組存在的問(wèn)題，往往導致合作學(xué)習流于形式，難以發(fā)揮作用。
2.合作學(xué)習多數情況下流于形式。當前分組學(xué)習中，很多情況會(huì )發(fā)生流于形式的現象。所謂分組流于形式，主要表現在以下幾個(gè)方面：其一是合作學(xué)習中教師充分將主動(dòng)權交給學(xué)生，而教師自身未參與到學(xué)生的合作中，成為教學(xué)的觀(guān)察者，這反而導致教師難以了解學(xué)生的討論情況，部分學(xué)生會(huì )在教學(xué)中“開(kāi)小差”，紀律得不到保障，同時(shí)教學(xué)工作也難以得到保障;其二，是合作學(xué)習中，教師并未給學(xué)生提供明確的學(xué)習目標，也未對學(xué)生的合作作出指導，使學(xué)生的討論停留表面，為進(jìn)行深入的探究;其三，當前學(xué)生的合作學(xué)習還停留在課堂學(xué)習中，而課下以及實(shí)習課中很少涉及。
3.合作學(xué)習中學(xué)生仍然有著(zhù)強烈依賴(lài)性。在當前合作學(xué)習中，學(xué)生對教師仍然存在較大的依賴(lài)性。首先是對于教師而言，合作學(xué)習僅僅作為一種教學(xué)形式而存在，其地位只能是教學(xué)的輔助手段，而不是教學(xué)的全部，因此教師對于合作學(xué)習的應用于組織是有節制的;而對于學(xué)生而言，正是由于習慣了學(xué)習之后教師進(jìn)行詳細的講解，于是淡化了自主學(xué)習意識，在討論中隨意而為，最后依賴(lài)教師的講解進(jìn)行學(xué)習，對于自身要求降低。這些都導致合作學(xué)習并未在初中數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應有的全部作用。
二、初中數學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習的發(fā)展
合作學(xué)習早在二十世紀四十年代就已經(jīng)出現，也是較早傳入我國并得到認可的教學(xué)方式之一，對于合作學(xué)習的運用，教師已經(jīng)進(jìn)行了積極地探索，但在教學(xué)中仍然存在著(zhù)一定的問(wèn)題。究其根本原因，就是我國傳統教學(xué)思想未得到轉變。充分利用合作學(xué)習的方式，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，增強對學(xué)生數學(xué)思維的培養，推進(jìn)教學(xué)效率的提高。當前，在初中數學(xué)教學(xué)中運用合作教學(xué)的形式需要做到如下幾個(gè)方面：
1.增強教師的合作意識。所謂增強教師的合作意識，就是要求教師轉變自身定位，從教學(xué)工作的主體變?yōu)橹鲗д�、參與者，并且突出學(xué)生的主體地位。在課堂上，教師要積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習中，隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，發(fā)現學(xué)生在討論中面臨的問(wèn)題，并且進(jìn)行點(diǎn)撥;其次，教師要主動(dòng)為學(xué)生提供幫助，加強與學(xué)生的交流，拉近師生關(guān)系，以期營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習氛圍。
2.全面開(kāi)展合作學(xué)習。所謂的全面開(kāi)展合作學(xué)習，就是要求既在教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習，也在課下開(kāi)展合作學(xué)習，形成課上課下的聯(lián)動(dòng)。這種聯(lián)動(dòng)能夠有效增強學(xué)生的合作意識，加速學(xué)生適應合作學(xué)習的過(guò)程;其次，課堂教學(xué)受到自身限制，合作、分組多數情況下會(huì )采取就近原則，這樣的分組實(shí)際上存在一定的弊端，如一部分學(xué)生學(xué)習情況大致相同，難以完成知識點(diǎn)的討論，這樣的一組學(xué)生合作學(xué)習的結果并不樂(lè )觀(guān)，而課下自主探究中的合作學(xué)習，想也是可以充分進(jìn)行自由組合。自主發(fā)揮，加之主體多于生活實(shí)際相聯(lián)系，易于得到學(xué)生的積極參與發(fā)揮。
3.保證小組成員的參與。在當前小組合作教學(xué)中，學(xué)生的參與度并未得到保障，初中生正處于對新鮮事物充滿(mǎn)好奇的階段，對于事物新鮮感強持續性弱，在合作學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常會(huì )發(fā)生“開(kāi)小差”現象，并不能全身心投入其中。另外，合作學(xué)習涉及到小組的合作，也就是小組成員有著(zhù)明確的分工，但同時(shí)也因此給了一些學(xué)生的可乘之機，每個(gè)小組選出一個(gè)較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行作答，其余學(xué)生很少參與或者不參與，針對這些問(wèn)題，教師可以采取一定的形式推進(jìn)教學(xué)的全面開(kāi)展。如借鑒一些綜藝節目的游戲，要求小組成員全員參與，如在方程的計算中，教師可以以小組為單位，要求組內每位學(xué)生解答一個(gè)問(wèn)題，只有當這個(gè)問(wèn)題解答正確才能傳遞給下一名組員，最終看哪組用時(shí)最少。這樣的游戲能夠保證小組的每位成員都能積極參與其中。
結論：
隨著(zhù)新課程改革的深入發(fā)展，對合作學(xué)習的挖掘探索也得到了不斷地深入，教師在合作學(xué)習的組織上已經(jīng)有所進(jìn)步，當前合作學(xué)習中存在的最大問(wèn)題仍然是教師對學(xué)生信任不足，學(xué)生主體地位未能得到有效確立，依然需要教師在領(lǐng)悟新課改精神的同時(shí)加強教學(xué)思路的轉變。
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