談?wù)劤踔袛祵W(xué)分層異步教學(xué)法的應用
層異步教學(xué)法有非常顯著(zhù)的科學(xué)性，但同時(shí)也存在著(zhù)一定的教育問(wèn)題。分層異步教學(xué)法還需要從課前課堂中和課后三個(gè)階段進(jìn)行分層。課堂前讓學(xué)生預習，將重點(diǎn)需要預習和注意的部分告知學(xué)生，給基礎薄弱的學(xué)生更多的提示點(diǎn)，便于學(xué)生理解和學(xué)習。
摘要：分層異步教學(xué)法的運用讓初中班級內學(xué)習情況不同的學(xué)生們各自獲益，讓學(xué)生在自己的能力范圍內掌握知識并更好的吸收和運用。這種教學(xué)法的運用在推廣的過(guò)程中，因為各地區的不同政策相互而有差別，但是不能否認分層異步教學(xué)法帶給學(xué)生的變化和教學(xué)質(zhì)量的提高。對于數學(xué)這樣老大難的教學(xué)，更應該本著(zhù)分層次教學(xué)的目標進(jìn)行教育。本文將圍繞分層異步教學(xué)法的現狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行運用實(shí)踐分析，并就如何更好的在初中數學(xué)教學(xué)中使用分層異步教學(xué)法進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué);初中數學(xué);教學(xué)運用;科學(xué)
數學(xué)教學(xué)是傳統教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)數學(xué)思維的鍛煉培養自己理性思考問(wèn)題的能力，邏輯關(guān)聯(lián)的能力以及問(wèn)題的多角度推倒能力。但是現實(shí)教學(xué)中卻不少學(xué)生并不能接受統一的數學(xué)教學(xué)，初中班級中的數學(xué)分數也相當參差不齊。在這樣不同水平的教學(xué)中，該如何進(jìn)行普及化的數學(xué)教育是教育環(huán)節的重要一鏈。讓學(xué)生不再被教師的教學(xué)難為拖著(zhù)走，而是主動(dòng)的適應并學(xué)習，是分層異步教學(xué)法的運用重點(diǎn)。
一、分層異步教學(xué)法運用
在數學(xué)教育的科學(xué)性和先進(jìn)性分層異步教學(xué)法在數學(xué)教育中有非常重要的表現，該教學(xué)方法使學(xué)生能夠進(jìn)行不同階段和不同層次的教育，接受到適合自己能力的教學(xué)方法。針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃和教學(xué)目標，讓基礎能力較為薄弱的學(xué)生找到更適合自己的教學(xué)計劃。這樣的步驟有利于學(xué)生增強自信心，夯實(shí)基礎知識，穩固根基并穩步提高學(xué)習數學(xué)的能力。也讓初中教師能夠豐富自己的教學(xué)資源，從不同的角度和層次去教育學(xué)生，使教學(xué)效率得到提高，課堂教學(xué)進(jìn)程也取得事半功倍的效果。所以分層異步教學(xué)法在初中數學(xué)教學(xué)中具有顯著(zhù)的科學(xué)性和先進(jìn)性。
二、分層異步教學(xué)法的運用概述
(一)分層異步教學(xué)法的含義
分層指代的是在教學(xué)過(guò)程中將接受教育者通過(guò)個(gè)人的接受能力范圍進(jìn)行一定的劃分，將學(xué)生從理解能力、接受程度、對數學(xué)的感悟和思維構成幾個(gè)方面系統的劃分出學(xué)生的不同層次。異步表達是根據不同的學(xué)生，進(jìn)行不同步驟的教學(xué)資源給予。對待不同層次的學(xué)生素質(zhì)，采用不同的教學(xué)方法，在適應學(xué)生理解的前提下進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的頒布，因材施教、因地制宜的選擇不同的方法讓學(xué)生更好的接受知識。例如對于數學(xué)函數的理解，讓接受能力快的學(xué)生多懂一些，深入的將推導過(guò)程、推導方法和推導細則進(jìn)行講解，加深學(xué)生理解;而對于將數學(xué)函數看成老大難的學(xué)生，則可簡(jiǎn)化一些步驟，將重要的內容加以練習和解構，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不是生硬的接受知識，而是能夠理解并更好運用知識。
(二)分層異步教學(xué)法的實(shí)施步驟
2.1劃分層次
首先要將教授的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力上的層次劃分。初中數學(xué)不僅僅需要后天的教學(xué)和練習，也需要考驗學(xué)生本身對于數學(xué)抽象性和嚴謹邏輯性能的掌握。學(xué)生接受知識和理解內容上的能力本就有著(zhù)千差萬(wàn)別，而且就數學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，如在課堂上一味給學(xué)生灌輸知識，很難達到預期的教學(xué)效果。所以在教學(xué)范圍內對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分也具有其必要性，將學(xué)生對數學(xué)的接受能力以群體性劃分或者將獨特的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行劃分，有階段性、有層次性的教學(xué)，能夠大大的提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠減輕教師的備課過(guò)程，因學(xué)生劃分而進(jìn)行不同層次的備課，而不是一味的增加難度，研究深度。
2.2明確目標
教師需要在教學(xué)過(guò)程中明確教學(xué)目標，清晰教學(xué)定位。對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法輸入。將學(xué)生清晰定位，明確該定位下的學(xué)生應接收到怎樣的教學(xué)程度。例如，初中的方程式教學(xué)，方程式本身的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解方程式，自己能夠明確如何列出方程式，最后解開(kāi)方程式得出題目答案。這中間要求學(xué)生對方程式有著(zhù)清晰的概念，在解答應用問(wèn)題時(shí)明確變量和定量，這樣才能夠列出正確的算式。對于接受較容易的學(xué)生，教師能夠達到這樣的教學(xué)目標，而其余的學(xué)生就該有另外的目標定位�？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生先了解方程式概念，會(huì )解析簡(jiǎn)單的方程式，先將易于得分的內容牢牢掌握，再去加深能夠提高分數的其他內容。
2.3分層提問(wèn)課
堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)。在課堂提問(wèn)時(shí)，時(shí)常會(huì )遇到被教師點(diǎn)名的學(xué)生因為沒(méi)有回答上教師的問(wèn)題而導致課堂哄堂大笑。實(shí)際上，這樣的問(wèn)題能夠很好的規避，提問(wèn)時(shí)從利于解答的部分開(kāi)始進(jìn)行，讓學(xué)生和教師的思路一起進(jìn)行解答和學(xué)習。遇到容易理解的部分可以抽問(wèn)對應層次的學(xué)生，這樣不僅能夠調動(dòng)他們的積極性，也能夠增強學(xué)生的自信心。在較難的部分抽問(wèn)理解能力較好的學(xué)生，學(xué)生說(shuō)出自己的步驟的同時(shí)，也就是給不易于理解這一步驟的學(xué)生一定的啟發(fā)，讓更多的學(xué)生能夠跟上教師的思維，使全班大多數學(xué)生能夠理解問(wèn)題并發(fā)現自己不牢固的知識系統。
2.4個(gè)別突擊
正如上段介紹，大多數同學(xué)理解了，那無(wú)法跟上課堂進(jìn)度的少部分同學(xué)就要進(jìn)行這一步的運用了。這一步驟的實(shí)施是進(jìn)行個(gè)別學(xué)生的指導階段。這個(gè)階段可以是同學(xué)相互之間的合作指導，也可以是教師課下對學(xué)生的指導。個(gè)別指導的好處是能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度一目了然，了解到學(xué)生學(xué)習的漏洞，從而查漏補缺。個(gè)別指導絕對不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生解出錯誤題目，而是讓學(xué)生理解到自己思維上的不足，從而能夠通過(guò)教師的個(gè)別分析達到彌補漏洞的作用。
2.5布置任務(wù)
這一步驟突出的是教師在課下布置作業(yè)的環(huán)節。通常數學(xué)作業(yè)都是全班一起做出練習冊上的那幾頁(yè)的所有題目。但是近幾年有不少的教師不再全面布置一樣的作業(yè)，而是對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)內容。課下的知識鞏固非常重要，但是作業(yè)難度也應該有三六九等之區別。而針對不同層次的學(xué)生也應該有不同的作業(yè)層次來(lái)應對，如果課后輔導書(shū)不能夠讓較低接受力的學(xué)生完整的作答，那全篇作業(yè)的錯誤率不如換來(lái)教師單獨出題的正確率。教師可以根據數學(xué)內容的難易程度列出不同難度的作業(yè)題目，將基礎題目量增多，先鞏固學(xué)生基礎，扎實(shí)內容后再出一些需要多費腦力的題目，這樣反而能夠看出學(xué)生在思維上存在的不足，了解到學(xué)生的真實(shí)水平和對題目理解接受的邏輯漏洞。
2.6分別評教
對于學(xué)生的總體水平不能以偏概全，也不能夠以全遮偏。不同的學(xué)生要給予不同的評價(jià)體系。學(xué)生有千萬(wàn)的不同，那么對應每一個(gè)學(xué)生的評價(jià)也需要有不同。要做出和傳統教育中的評價(jià)體系有所不同，那么就要針對不同學(xué)生取得的不同進(jìn)步進(jìn)行評教。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況和接受能力的改變，通過(guò)對不同學(xué)生的不同情況分析，從而更好地指導自己的教學(xué)進(jìn)程，融洽師生關(guān)系，讓教師更好地理解學(xué)生的做法。
2.7相互合作
最后一點(diǎn)是注重教師和學(xué)生的相互合作，注重學(xué)生和學(xué)生之間的相互合作能力的培養。分層異步教學(xué)法讓教師對不同層次的學(xué)生做到心中有數，做出不同的備課方案和聯(lián)系方案給學(xué)生，加強師生合作的關(guān)系。同時(shí)這個(gè)方法也能夠讓不同層次之間的學(xué)生培養合作學(xué)習的精神。對數學(xué)思維好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，分享自己的理解經(jīng)驗和解題方法給別的同學(xué)，對自己知識是一種鞏固，而能力較弱的學(xué)生也能夠通過(guò)和學(xué)習能力強的學(xué)生的交流學(xué)習，找出自己的邏輯不足和知識體系的空缺，從而更好的從學(xué)生自己的角度消化知識、理解知識。
(三)分層異步教學(xué)法的運用現狀
分層異步教學(xué)法的運用已經(jīng)不是近幾年新出的話(huà)題了，這樣的教育方法一直都在初中數學(xué)教學(xué)中摸索著(zhù)，但是并沒(méi)有使得教學(xué)資源能夠得到最有效的開(kāi)發(fā)。例如在學(xué)生中間，這種分層異步教學(xué)法讓學(xué)生之間有了分群體性的表現。比如讓能力更強的學(xué)生成為班上的活躍分子，上課積極響應教師提問(wèn)。讓接受能力和對數學(xué)不那么敏感的同學(xué)變成了課堂上的沉默者，不再加入教師的思維風(fēng)暴，而是停留在表層學(xué)習狀態(tài)。讓好的更好，差的更差的這種群體化氛圍是分層異步教學(xué)法需要注意的方面，不能夠加大教學(xué)的兩極化，應該注重全面提高接受水平才是正確的方法。同時(shí)，因為教師教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗偏多，這種教學(xué)法沒(méi)有形成全面化發(fā)展，總是突出教學(xué)個(gè)例的優(yōu)秀方法，并不能全面指導廣大學(xué)子，所以在教師的經(jīng)驗開(kāi)發(fā)和教學(xué)分享上還有待進(jìn)步。最后是分層異步教學(xué)法的極端化表現增多，初中就開(kāi)始分班制，讓好的學(xué)生在好的班級，配備優(yōu)良的教師資源，其實(shí)這種極端化的表現反而無(wú)形中教會(huì )學(xué)生攀比心態(tài)，自認為處的環(huán)境好就是自己的能力好。實(shí)則是教學(xué)資源的不對等和不公平現象，分層異步教學(xué)法的主要目標是消除差距，不能夠反而走上了極端道路，帶來(lái)相反的作用。
三、分層異步教學(xué)法在初中教學(xué)中的運用
規范學(xué)生為主題的思想。該方法的運用，主要是要突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對于不同理解能力和對知識有著(zhù)不同掌握程度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為主的本主教學(xué)思想才是重要的。根據學(xué)生的理解能力和學(xué)習能力進(jìn)行不同層次的教學(xué)，不僅能夠調動(dòng)學(xué)生的積極性，更加能夠發(fā)揮教師的最大潛力。在使用分層異步教學(xué)法的時(shí)候，突出學(xué)生個(gè)人的學(xué)習能力，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)引導，突出學(xué)生主體是教學(xué)取得成效的必要方法。輕松課堂氛圍的營(yíng)造。課堂的氛圍非常的重要，這不僅關(guān)系著(zhù)學(xué)生的學(xué)習興趣，更影響著(zhù)教師的教學(xué)興致。營(yíng)造良好輕松的課堂氣氛能夠讓課程進(jìn)度完整的進(jìn)行，也能夠最大程度的調動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，從而讓大多數學(xué)生理解內容，扎實(shí)基礎。并且課堂的氣氛越為適宜，越能夠讓學(xué)生的思維集中在教師身上，讓教師所講的內容更多的傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習。課前課中課后的分層。
分層異步教學(xué)法還需要從課前課堂中和課后三個(gè)階段進(jìn)行分層。課堂前讓學(xué)生預習，將重點(diǎn)需要預習和注意的部分告知學(xué)生，給基礎薄弱的學(xué)生更多的提示點(diǎn)，便于學(xué)生理解和學(xué)習。課堂中的運用，則是對不同學(xué)生有不同的側重點(diǎn)，將課前預習的難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行分析和講述，在課堂中解決主要的教學(xué)難點(diǎn)。而課后需要對基礎較差的同學(xué)補充基礎性?xún)热�，在夯�?shí)基礎的程度上加深一點(diǎn)理解，逐步深化學(xué)生的數學(xué)思維。而讓數學(xué)能力較強的同學(xué)相互幫助其他的同學(xué)，并能夠再布置一點(diǎn)其他的數學(xué)問(wèn)題給他們進(jìn)行課下思考，讓優(yōu)生發(fā)揮優(yōu)勢，薄弱學(xué)生厚積薄發(fā)。師生關(guān)系紐帶的加強。最后需要注意的是師生的共同協(xié)作發(fā)揮的重要作用，分層異步教學(xué)法要求的是教師最大化的了解學(xué)生的理解程度和接受能力，學(xué)生最大程度的明白教師的教學(xué)內容。所以雙方的關(guān)系也是衡量教學(xué)法是否能夠取得最大成效的一項指標。如果師生的互動(dòng)關(guān)系較強，學(xué)生會(huì )更加信任教師，教師也就能夠更系統全面地了解學(xué)生的水平，從而更好地進(jìn)行指導。
結束語(yǔ)：
綜上所述，分層異步教學(xué)法有非常顯著(zhù)的科學(xué)性，但同時(shí)也存在著(zhù)一定的教育問(wèn)題，在遵循教學(xué)法運用規范的前提下進(jìn)行教學(xué)，才能夠更好的指導學(xué)生學(xué)習，加強教師教學(xué)方法才能更好的針對學(xué)生的不同條件、不同知識水平進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而在工作和學(xué)生學(xué)習上取得長(cháng)足的發(fā)展和進(jìn)步。
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