鼓勵教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應用

        鼓勵教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，作為一名中學(xué)歷史教師，在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試應用此種方法，取得了較好的成效。多年的實(shí)踐結果讓我體會(huì )到，這是一種體現“人本精神”的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和培養其創(chuàng )新精神，還有助于改變當前中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，應該在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應用。
        鼓勵教學(xué)法是“以人為本”的教學(xué)方法。每個(gè)人都渴望著(zhù)能得到別人的認可與贊美，渴望自我的人生價(jià)值能夠得到實(shí)現。托爾斯泰也曾就此形象地說(shuō)過(guò)：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng )造奇跡的催化劑和導火線(xiàn)�！闭�處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著(zhù)得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實(shí)現的目標。因此，從人本關(guān)懷的角度講，在教學(xué)中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點(diǎn)的，容易被學(xué)生所接受。
        運用鼓勵教學(xué)法，也是增強中學(xué)歷史課吸引力的一種有效方式。不容否認的是，中學(xué)歷史教育目前面臨著(zhù)一種困境。即大部分學(xué)生對這門(mén)功課不夠重視，缺乏起碼的學(xué)習興趣。一方面，他們認為歷史是副科、小科，成績(jì)好壞對升學(xué)考試沒(méi)有影響，所以不愿花精力去學(xué)習歷史課；另一方面，歷史學(xué)科缺乏具有鮮活性特點(diǎn)的知識體系，且具有較高的識記性學(xué)習要求，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心態(tài)，從而對歷史課敬而遠之。但是，作為一門(mén)基礎課程，歷史教育對于引導學(xué)生形成正確的歷史觀(guān)、世界觀(guān)和人生價(jià)值觀(guān)都發(fā)揮著(zhù)不容忽視的作用。要促使學(xué)生重視歷史課的學(xué)習，教條的說(shuō)教或冰冷的批評，事實(shí)已證明難以奏效。相反，通過(guò)不斷地鼓勵，潛移默化地引導其喜歡歷史課，卻不失為一個(gè)行之有效的好辦法。
        在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下三種方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：少批評，多肯定，培養其學(xué)習的興趣與激情；多當眾表?yè)P，滿(mǎn)足其自我實(shí)現的心理需求；鼓勵其開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)思考問(wèn)題，培養創(chuàng )新能力。這些鼓勵方式的實(shí)行，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。
        少批評，多肯定，培養其學(xué)習的興趣與激情。學(xué)生都是朝著(zhù)教師鼓勵的方向發(fā)展的，而批評則有損學(xué)生自信心的樹(shù)立，進(jìn)而缺乏學(xué)習的興趣。正如上文所述，歷史課程由于其獨特的知識體系，歷史事件線(xiàn)索多，又稍顯枯燥，多數學(xué)生普遍感到歷史課不好學(xué)，存在一定的畏難情緒，甚至失去學(xué)習信心，考試成績(jì)不理想。在這種情況下，我很少去批評學(xué)生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績(jì)，挖掘他們在學(xué)習中的“閃光點(diǎn)”，表?yè)P其與以往相比有進(jìn)步的地方（哪怕是不起眼的一點(diǎn)小進(jìn)步）。 
通過(guò)抓“閃光點(diǎn)”，暗示他們都可以通過(guò)努力學(xué)習學(xué)好歷史課，從而幫助其樹(shù)立自信心，克服畏難情緒，培養出學(xué)習的樂(lè )趣與激情。一位男生原來(lái)歷史成績(jì)很差，歷史考試從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)。在我的不斷鼓勵下，他逐漸對歷史課有了興趣，開(kāi)始認真學(xué)習。二個(gè)月后，他的歷史考試成績(jì)居然及格了，這個(gè)學(xué)生高興地跳了起來(lái)：“原來(lái)我也可以學(xué)好歷史課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情，使從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，從消極學(xué)習轉變?yōu)榉e極學(xué)習。這種學(xué)習觀(guān)念的轉變，也將對學(xué)生整個(gè)的學(xué)習生活產(chǎn)生深遠的影響。        多當眾表?yè)P，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現的心理。為了給學(xué)生創(chuàng )造一種自我實(shí)現的環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中筆者非常注意利用課堂提問(wèn)的機會(huì )，當眾表?yè)P學(xué)生。具體的做法是根據學(xué)生成績(jì)優(yōu)異的差別，有針對性地讓學(xué)生回答一些難易程度不同的問(wèn)題。比如一個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和涉及到的主要歷史人物這類(lèi)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我會(huì )選擇學(xué)習程度較差一些的學(xué)生回答。而這個(gè)歷史事件為什么會(huì )發(fā)生，有什么深遠的歷史影響這類(lèi)較難的問(wèn)題，則會(huì )讓程度較好的學(xué)生回答�；卮鹫�確的，我毫不吝嗇地予以當堂表?yè)P；回答不正確的，也不批評，而是引導其認真分析錯誤出現的原因，并對其勇于回答問(wèn)題的表現進(jìn)行表?yè)P。在提問(wèn)時(shí)，我還注意口氣要親切，表?yè)P要誠懇，發(fā)自?xún)刃�，使學(xué)生感到教師是真誠地關(guān)心他們的。提問(wèn)的難度也是循序漸進(jìn)，逐步提高，以學(xué)生通過(guò)思考能回答為宜。使他們既不覺(jué)得老師是特意挑選容易的問(wèn)題讓他們回答，又使他們通過(guò)回答提問(wèn)獲得學(xué)習的成就感，使他們更進(jìn)一步地愛(ài)上歷史課。
        因應“二期課改”的要求，鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋主動(dòng)思考問(wèn)題，培養創(chuàng )新能力。我以為，在全社會(huì )大力提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)歷史教育要根據“二期課改”的要求，著(zhù)力培養學(xué)生正確認識人類(lèi)歷史、辨證分析問(wèn)題和對待未來(lái)的綜合能力，實(shí)現學(xué)生的終身可持續發(fā)展，達到培養和造就一批迎接21世紀挑戰和適應社會(huì )主義現代化建設所需要人才的目的。
        因此，在教學(xué)中，我還注意鼓勵學(xué)生從不同角度向教師提問(wèn)、假設和陳述。對于某一歷史問(wèn)題的討論，鼓勵全體學(xué)生都參與活動(dòng)，要求大家都開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)。雖然學(xué)生的發(fā)言或觀(guān)點(diǎn)不盡成熟，卻也會(huì )出現一些閃爍著(zhù)創(chuàng )造性思維火花的一家之言。此種課堂教學(xué)方式，可以把沒(méi)有生命力的教材知識變的鮮活，讓學(xué)生積極“參與”到歷史的發(fā)展過(guò)程中來(lái)，培養了其辨證看問(wèn)題的思維方式，也提升了其主動(dòng)思考的創(chuàng )新能力，符合素質(zhì)教育的要求。
        綜上所述，作為一種常用的教學(xué)方法，鼓勵教學(xué)法是一種真正閃耀著(zhù)“人本精神”的教學(xué)方法，它不僅符合“二期課改”提出的以學(xué)生為本的素質(zhì)教育的要求，還能夠在實(shí)踐中切實(shí)有效地解決當前中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，使我獲益菲淺。 

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