試析小學(xué)數學(xué)小組合作學(xué)習模式應用
論文摘要：在新課程理念下，小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習逐漸被提上議事日程。通過(guò)小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習，可以創(chuàng )設出更加輕松愉快的小學(xué)數學(xué)學(xué)習氛圍，體現出小學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的主體性，保證所有的小學(xué)生都能夠以更加飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入到數學(xué)課堂上來(lái)。本文結合筆者進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，進(jìn)行了關(guān)于小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習的探索。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué);課堂;小組合作學(xué)習
所謂小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習，就是在小學(xué)數學(xué)課堂上，教師想方設法保證所有的小學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習中來(lái)的一種教學(xué)方式。小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習能夠從根本上改變“應試教育”的模式，充分發(fā)揮出小學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。筆者作為一名小學(xué)數學(xué)教師，總結了關(guān)于小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習的一些看法，與同行共勉。
一、營(yíng)造良好的教學(xué)情境
為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，在進(jìn)行小組合作學(xué)習的初始階段，一定要營(yíng)造良好的教學(xué)情境。例如，教師可以在課堂上講述一個(gè)吸引人的童話(huà)故事或者是與小學(xué)生的實(shí)際生活存在著(zhù)密切聯(lián)系的小故事，而教師將要講解的數學(xué)知識也蘊含在其中，通過(guò)這種方式，就能夠為小學(xué)生營(yíng)造出解決身邊的數學(xué)問(wèn)題的教學(xué)情境，實(shí)現了數學(xué)和實(shí)踐的有機結合。新教材中涵蓋了許多情境教學(xué)內容，也有非常漂亮的圖畫(huà)，這是與小學(xué)生的生活密切聯(lián)系的，為教師營(yíng)造良好的教學(xué)情境創(chuàng )造了非常貼切的素材。
二、確定學(xué)習目標
教師一定要告知小學(xué)生具體的學(xué)習目標，讓他們能夠及時(shí)學(xué)會(huì )課堂知識。對于學(xué)習目標，教師可以通過(guò)具體的數學(xué)問(wèn)題的形式展示出來(lái)，并且在小組中分解到每一個(gè)成員，讓小組中的所有小學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，保證每一個(gè)小學(xué)生都不閑著(zhù)。只有這樣，小學(xué)生才能夠向著(zhù)具體的學(xué)習目標而前進(jìn)，能夠積極解決教師布置的數學(xué)問(wèn)題，從而防止小組合作學(xué)習的盲目性現象的發(fā)生。
三、互相交流
確定學(xué)習目標之后，教師就可以繼續引導小學(xué)生互相交流，以便通過(guò)合作學(xué)習來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這在小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習中占據著(zhù)最為關(guān)鍵的地位。在這一環(huán)節，小組中的所有的小學(xué)生都按照他們自身的理解進(jìn)行探究，得到小組的學(xué)習成果。
四、學(xué)習評價(jià)
為了檢驗小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習的成果，就必須進(jìn)行學(xué)習評價(jià)。在學(xué)習評價(jià)的過(guò)程中，教師應該要求小學(xué)生清楚地表達出他們的見(jiàn)解，并且，教師也應該引導小學(xué)生真誠的征求其他組的意見(jiàn)或者評價(jià)其他組的合作學(xué)習情況，從而能夠實(shí)現小學(xué)生們之間的互相學(xué)習。教師在傾聽(tīng)了小學(xué)生的學(xué)習評價(jià)之后，也應該根據不同的小組的具體的合作學(xué)習過(guò)程和學(xué)習目標的實(shí)現情況做出綜合性的評價(jià)。
小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習實(shí)現了數學(xué)知識和具體實(shí)踐的密切結合，需要教師進(jìn)行不斷的探索總結。筆者認為小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習的主要方法包括以下幾種。
一、合理地進(jìn)行合作小組的劃分
教師必須結合班級的具體情況，有目的地對于學(xué)習成績(jì)、性別、性格特征等方面存在著(zhù)一定的差異的小學(xué)生根據“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的標準來(lái)進(jìn)行分組，保證每組成員的組織能力、學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過(guò)這種方式，能夠保證小學(xué)生在小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習的過(guò)程中能夠真正達到組內合作、組間競爭的良好效果，保證學(xué)習成績(jì)不同的小學(xué)生都能夠在小組中發(fā)揮出自己的能力，讓學(xué)習成績(jì)比較差的小學(xué)生也可以通過(guò)組員的幫助而獲得提高，與此同時(shí)，學(xué)習成績(jì)比較好的小學(xué)生也能夠在互相合作和幫助他人的過(guò)程中變得更加自信。
另外，為了保證小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習的效果，教師應該對于小組的每一個(gè)小學(xué)生進(jìn)行合理的分工，保證所有的小學(xué)生都能夠負責一定的學(xué)習任務(wù)，例如，有的小學(xué)生負責激勵、有的負責監督、有的負責總結匯報等等，并且，不同的分工也應該經(jīng)常進(jìn)行輪換，以便提升每一個(gè)小學(xué)生的綜合能力。
二、將小組集體的學(xué)習成果作為評價(jià)的重要指標
通過(guò)小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習，教師應該將小組集體的學(xué)習成果作為評價(jià)的重要指標。教師應該重視將小學(xué)生個(gè)人之間的競爭轉化成不同的小組之間的競爭，將每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)人成績(jì)轉化為小組總體成績(jì)。通過(guò)這種方式，能夠鼓勵小組中的每一個(gè)小學(xué)生為了共同的目標而努力合作，更為重要的是，更多的小學(xué)生能夠同時(shí)得到教師以及同伴的鼓勵和表?yè)P，都能夠體驗到勝利的美好滋味。
三、 教師應該在小學(xué)生的小組合作學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行積極有效的指導
在小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師不應該不管不問(wèn)、任其發(fā)展，而必須從講臺上走到小學(xué)生中間去，及時(shí)進(jìn)行巡視，認真觀(guān)察每一個(gè)小學(xué)生在合作學(xué)習中的表現，一旦發(fā)現問(wèn)題，就應該立即采取有效的措施進(jìn)行整改。比如，如果發(fā)現小組中有性格內向的小學(xué)生不愿意參與討論，那么，教師應該給予善意的引導和鼓勵。
四、實(shí)現小組合作學(xué)習和小學(xué)生自主學(xué)習的密切結合
具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習的過(guò)程中，教師應該一方面為小學(xué)生創(chuàng )造出獨立自主的思考的時(shí)間和空間，另一方面，也應該為小學(xué)生建立小組合作學(xué)習的良好平臺，讓小學(xué)生通過(guò)獨立自主的思考以及與同伴的互相交流，最終深化他們自身對于課堂教學(xué)內容的理解，從而使小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習的效果得到充分的發(fā)揮。
小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習真正實(shí)現了以小學(xué)生為本的先進(jìn)的教育理念，真正尊重小學(xué)生的健康成長(cháng)，有利于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。在小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中，加強合作，學(xué)生得到的不僅僅是知識本身，而是學(xué)習興趣的養成，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習的新方法、新思路，讓小學(xué)生能夠真正做數學(xué)課堂的主人，讓所有的小學(xué)生在小學(xué)數學(xué)課堂小組合作學(xué)習的過(guò)程中真正享受到成功的喜悅。
參考文獻
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