小學(xué)教育碩士論文

　　隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步與需求,教育工作者,特別是小學(xué)教師,要重新認識現代小學(xué)兒童的發(fā)展特征與教育;重新認識小學(xué)教育的性質(zhì)、任務(wù)和特殊的教育功能,分享了小學(xué)教育碩士的論文給大家欣賞！

　　摘要：多元智能理論的提出引發(fā)了國內教育界對小學(xué)教育的思考，所以本文對多元智能理論給小學(xué)教育帶來(lái)的啟示進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)研究的開(kāi)展提供一些理論參考。

　　關(guān)鍵詞：多元智能理論 小學(xué)教育 啟示

　　在新課程改革的背景下，小學(xué)教育也越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展。而多元智能理論強調的就是人的發(fā)展，已經(jīng)成為了許多國家實(shí)施教育改革的重要指導思想，可以為小學(xué)教育的開(kāi)展提供指導。因此，有必要從多元智能理論的角度進(jìn)行小學(xué)教育的分析，以便給小學(xué)教育帶來(lái)更多的啟示。

　　一、從多元智能理論看小學(xué)教育

　　早于1983年，美國哈佛大學(xué)教授加德納就創(chuàng )立了多元智能理論。該理論指出，人的認智功能是具有多元性的，至少擁有數學(xué)邏輯、身體運動(dòng)、自我認識、人際關(guān)系和音樂(lè )等八項智能。而盡管大多數人的智能光譜并不完整，但是每個(gè)人的認知特征都具有一定的特點(diǎn)。所以，教育的任務(wù)就是進(jìn)行學(xué)生多種潛能的開(kāi)發(fā)，以便使每個(gè)人都進(jìn)行自我潛力的發(fā)揮。而在該種教育理念下，教育就應該以人的發(fā)展為中心，需要進(jìn)行發(fā)展這一終極目標的強調。但就目前來(lái)看，我國小學(xué)課程具有明顯的學(xué)術(shù)性，更加注重知識的學(xué)習，卻忽視了對學(xué)生技能、情感、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力等多種能力的培養。從價(jià)值取向上來(lái)看，國內小學(xué)教育以知識為中心，卻沒(méi)有建立起教育與社會(huì )發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系。而一味強調學(xué)生的數學(xué)和語(yǔ)文智能，將導致學(xué)生其他認識方式的重要性遭到忽略，從而導致大量的人才資源遭到浪費。

　　二、多元智能理論對小學(xué)教育的啟示

　　1.建立多元化的教學(xué)目標。

　　從多元智能理論角度來(lái)看，小學(xué)教育應該建立多元化的教學(xué)目標。首先，需要將學(xué)生當做是一個(gè)整體來(lái)看待，以學(xué)生全面發(fā)展為核心思想建立教學(xué)目標。所以，除了設立認知方面的教學(xué)目標，還要設立心理、生活、情感和身體等方面的教學(xué)目標。同時(shí)，在每一教學(xué)目標確立后，還要設立具體的課程教學(xué)目標，比如情感方面就可以設立服務(wù)與認知的情感目標和思想品質(zhì)的情感目標。其次，教學(xué)目標的設立需要考慮到小學(xué)階段的教育任務(wù)，需要使學(xué)生掌握基本的知識和技能，并養成一定的學(xué)習態(tài)度，以便打好小學(xué)教育的素質(zhì)基礎。再者，在知識經(jīng)濟時(shí)代，學(xué)生需要有一定的創(chuàng )新精神和能力。而這些能力需要在小學(xué)階段就抓緊培養，以便從為國家培養人才的角度進(jìn)行教學(xué)目標的設定。為了達成這一目的，教學(xué)教育需要進(jìn)行應用目標的建立，并且將其放在重要的位置上，以便使學(xué)生的應用知識的能力和創(chuàng )造能力得到培養。

　　2.營(yíng)造和諧的校園文化氣氛。

　　在小學(xué)階段，營(yíng)造和諧的校園文化氣氛可以為學(xué)生發(fā)揮自身潛能創(chuàng )造較好的條件。所以，教師首先應該進(jìn)行思想觀(guān)念的轉變，以便通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系來(lái)營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍。具體來(lái)講，就是教師應該從發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，以便發(fā)現每一個(gè)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)。因為，每一個(gè)學(xué)生都有著(zhù)各自的優(yōu)勢智能，教師只有認識到每一個(gè)學(xué)生的獨特性才能夠發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢。而出于這種考慮，教師應該對學(xué)習不好的學(xué)生表示關(guān)注，并且善于進(jìn)行學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的挖掘，以便使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。同時(shí)，教師也需要建立民主的師生關(guān)系，尊重每一名學(xué)生，以便為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。而在這樣的學(xué)習氛圍中，學(xué)生才能敢于進(jìn)行自我潛能的發(fā)揮，繼而取得一定的成功。此外，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)相對開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，以便為學(xué)生提供更多的機會(huì )進(jìn)行創(chuàng )造，繼而取得更好的發(fā)展。

　　3.安排多樣化的教學(xué)課程。

　　在小學(xué)階段，表面開(kāi)設的學(xué)科課程雖然較多，但是通常卻并沒(méi)有得到真正的重視。實(shí)際上，一些小學(xué)雖然開(kāi)設了音樂(lè )、體育等課程，然而卻常常出現課程臨時(shí)取消或者被占用的情況。而這樣的課程設置，并不利開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，甚至還會(huì )給學(xué)生的健康發(fā)展帶來(lái)的阻礙。就目前來(lái)看，在現有教育體制下，常常會(huì )出現學(xué)生成為“書(shū)呆子”的現象。而究其原因，就是學(xué)生的多元智能在早期沒(méi)能得到開(kāi)發(fā)。所以，小學(xué)教育階段作為學(xué)生人生成長(cháng)的重要階段，應該承擔起幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀(guān)的作用。而通過(guò)積極進(jìn)行多樣化課程的安排，則可以為學(xué)生成長(cháng)提供多種“養分”。為了達成這一目的，小學(xué)階段需要開(kāi)設科學(xué)文化、體育、心理、勞動(dòng)技能和思想道德等多種課程，并且充分重視課程的開(kāi)展情況，以便進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養。而在這些課程中，學(xué)生才能夠發(fā)現自己的興趣愛(ài)好，并且使自身的多元智能得到激發(fā)，從而取得全面的發(fā)展。

　　4.采取多樣化的教學(xué)策略。

　　為了滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，小學(xué)教師還應該采取多樣化的教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)。因為，每一個(gè)學(xué)生都擁有各自的興趣愛(ài)好和認知方式，想要使全體學(xué)生都得到發(fā)展，就要采取差異化的教學(xué)方法。而在此之前，教師需要認識到學(xué)生之間的差異，并且公平的對待每一名學(xué)生，以便使平等教學(xué)理念得到落實(shí)。在此基礎上，教師就可以開(kāi)展有針對性的教學(xué)，從而根據學(xué)生的個(gè)性和職能優(yōu)勢情況進(jìn)行教學(xué)策略的制定，繼而達成綜合學(xué)生智能水平差異的目標。具體來(lái)講，就是教師要根據教學(xué)內容進(jìn)行實(shí)地演習，并根據學(xué)生特長(cháng)和愛(ài)好等特征進(jìn)行學(xué)習小組的劃分。而通過(guò)布置不同的教學(xué)任務(wù)，并要求各學(xué)習小組通過(guò)合作完成任務(wù)，則可以使每一個(gè)學(xué)生都承擔相應的分工，繼而使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。

　　5.幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)學(xué)習觀(guān)。

　　在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習觀(guān)尚處在發(fā)展成形的狀態(tài)。所以，教師應該幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習觀(guān)，以便使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展。一方面，教師應該讓學(xué)生意識到每個(gè)人的智力都不相同，并且每個(gè)人都擁有自己的智力強項。而通過(guò)建立適合自己的學(xué)習風(fēng)格，就可以使自身的強項發(fā)揮出來(lái)。為了達成這一目的，教師需要加強對學(xué)生的指導，以便幫助學(xué)生發(fā)現自身的優(yōu)勢智能，繼而對自己有一個(gè)正確的認識。另一方面，教師應該指導學(xué)生認識到合作學(xué)習的重要性。因為，每一個(gè)的精力都是有限的。但是，合作卻可以幫助學(xué)生取得共同的進(jìn)步，并以對方的優(yōu)勢智能帶動(dòng)自身弱勢智能的發(fā)展。而在意識到這一點(diǎn)后，學(xué)生也能夠更好的合作，從而取得更為全面的發(fā)展。此外，教師應該引導學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習方式，以便幫助學(xué)生更加輕松的完成教學(xué)內容的學(xué)習。因為，不同學(xué)生的認知能力不同，所以擅長(cháng)的學(xué)習方式也不盡相同。而通過(guò)正確的進(jìn)行學(xué)習方式的選擇，才能夠幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢智能。

　　6.開(kāi)展多元化的教學(xué)評價(jià)。

　　從多元智能理論角度來(lái)看，學(xué)生的優(yōu)勢智能并不相同，所以不應該以其中一種或是幾種智能對學(xué)生展開(kāi)評價(jià)。一方面，學(xué)校應該進(jìn)行多元化評價(jià)內容的編制，以便幫助所有學(xué)生體會(huì )到成功的樂(lè )趣，并從中獲得學(xué)習的動(dòng)力。而在編寫(xiě)評價(jià)內容時(shí)，應該毫無(wú)偏見(jiàn)的進(jìn)行多種智能的評價(jià)，以便給予每一名學(xué)生足夠的尊重。另一方面，在評價(jià)標準的制定上，由于教學(xué)是具有一定的差異性的，所以評價(jià)標準也應該更加多樣化，以便及時(shí)發(fā)現學(xué)生的智能強項。為了達成這一目的，教師需要根據學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理傾向對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以便使學(xué)生受到更多的鼓勵，從而更好的完成后續學(xué)習內容的學(xué)習。

　　三、結語(yǔ)

　　總而言之，在小學(xué)教育中進(jìn)行多元智能理論的應用，可以使全體學(xué)生取得共同的發(fā)展。所以，小學(xué)教師應該從多元智能理論角度對現階段存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并從教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)施，以便使自身的教學(xué)水平得到更好的提高。

　　參考文獻：

　　[1]陳佳.試論多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用——以滬教版一年級課文《比尾巴》為例[J].新課程研究(基礎教育),2010,02:38-40.

　　[2]黃鳳玲.淺析如何運用多元智能理論建構多元化的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].才智,2015,19:192.

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