口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養論文

　　摘要：口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養環(huán)節的突出問(wèn)題主要有臨床科研分離、人文素質(zhì)短缺、創(chuàng )新能力不足等�！耙匀宋乃刭|(zhì)為體，專(zhuān)業(yè)技能為本，創(chuàng )新能力為魂”的指導思想進(jìn)行教學(xué)改革，旨在探索更完善的口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養模式，更好地為社會(huì )培養高素質(zhì)、高層次的口腔醫療人才。

　　關(guān)鍵詞：口腔醫學(xué)；專(zhuān)業(yè)學(xué)位；研究生；教學(xué)改革

　　口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養，要求側重于職業(yè)實(shí)際工作的能力，以培養應用型人才為目標。與其他學(xué)科相比，口腔醫學(xué)所包含的科目繁多、專(zhuān)業(yè)性強，這更對口腔醫學(xué)教育工作者提出了挑戰。從２００２年本專(zhuān)業(yè)招收口腔臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生以來(lái)，教研室提倡培養“以人文素質(zhì)為體，專(zhuān)業(yè)技能為本，創(chuàng )新能力為魂”的創(chuàng )新型口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，通過(guò)不斷摸索與總結，現總結教學(xué)改革經(jīng)驗如下：

　　１教學(xué)模式的創(chuàng )新：臨床指導ＡＢＣ模式與導師負責制相結合

　　首先，大多數口腔臨床醫學(xué)研究生畢業(yè)后要進(jìn)入醫院或診所從事醫療工作，因此他們必須掌握基本臨床技能，具備過(guò)硬的臨床專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)會(huì )治病救人，應對復雜的臨床工作。然而，每一個(gè)學(xué)生的情商水平、學(xué)習方法、發(fā)展目標等均不盡相同。同時(shí)，無(wú)論是臨床教學(xué)還是理論指導，各個(gè)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平等方面也存在差異。在充分尊重和肯定專(zhuān)業(yè)知識結構、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習能力都存在差異的基礎上，本教研室對研究生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養采取臨床指導ＡＢＣ模式與導師負責制相結合的途徑。從教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)，根據教師教學(xué)水平和教學(xué)理念的不同，將臨床指導的教學(xué)模式劃分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)類(lèi)型。承擔Ａ類(lèi)教學(xué)模式的教師主要為高級職稱(chēng)者，他們具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，長(cháng)期從事本專(zhuān)業(yè)教學(xué)，懂得教學(xué)法和教育心理學(xué)，專(zhuān)業(yè)水平高，并在該領(lǐng)域具有一定科研背景，學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)造詣均比較高。承擔Ｂ類(lèi)教學(xué)模式的教師為資深中級職稱(chēng)教師，已經(jīng)從事多年的臨床專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，講課嫻熟，運用自如，緊扣前沿進(jìn)展，注重對概念、原理的擴展及應用。承擔Ｃ類(lèi)教學(xué)模式的教師主要為青年教師，他們在臨床指導中能夠將知識講透，對于難點(diǎn)和重點(diǎn)部分加以解釋?zhuān)�但教學(xué)經(jīng)驗相對不足。除此以外，由于學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)習方法、興趣愛(ài)好、發(fā)展目標等不盡相同，根據學(xué)生的這些不同點(diǎn)將臨床學(xué)習模式分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個(gè)類(lèi)型。從研究生進(jìn)入臨床培養階段后，教研室將根據個(gè)人的能力和知識水平進(jìn)行測試和分組。通過(guò)充分的師生互動(dòng)實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，培養一批真正意義上的精英人才。研究生導師對學(xué)生的整個(gè)培養過(guò)程要做到全面負責，溝通交流，組織協(xié)調。作為研究生的直接導師，其主要任務(wù)有四：第一，講授口腔醫學(xué)科學(xué)研究的基本知識以及召開(kāi)開(kāi)題報告會(huì )和論文匯報會(huì )等。第二，與教學(xué)管理部門(mén)、臨床指導教師一起參加和指導學(xué)生工作。解決實(shí)際工作中的問(wèn)題和困難。第三，參加學(xué)生部分活動(dòng)，面對面接觸學(xué)生，了解學(xué)生學(xué)習狀況，及時(shí)了解問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，在與學(xué)生做有效溝通交流的同時(shí)就各種問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)與看法，進(jìn)行具體指導。第四，適時(shí)安排專(zhuān)題報告及讀書(shū)報告。在研究生導師全面負責的基礎上，對教師和學(xué)生進(jìn)行ＡＢＣ分類(lèi)，實(shí)行臨床指導ＡＢＣ模式，其目的是通過(guò)因材施教，關(guān)注每一位學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣，培養出滿(mǎn)足社會(huì )各方面需求的多元化優(yōu)秀人才。

　　２科研氛圍的營(yíng)造：教學(xué)與科研基本功培訓

　　科研能力是一個(gè)綜合性概念，表現為信息加工處理能力、獨立的分析判斷決策能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，以及歸納總結并撰寫(xiě)科研論文的能力等。作為高層次人才的研究生是未來(lái)醫學(xué)科研、教學(xué)與醫療工作的希望。要進(jìn)行一定程度的科學(xué)研究，必須掌握基本的科研技術(shù)，形成嚴謹的科研理念。研究生階段短短三年時(shí)間內，如何統籌安排課程設置、臨床輪轉、實(shí)驗研究、論文撰寫(xiě)等任務(wù)至關(guān)重要。針對實(shí)際情況，教研室對研究生科研能力的培養方式：第一步，營(yíng)造良好的互動(dòng)式科教氛圍，注重創(chuàng )新意識和探索精神的滲透。將以（研討會(huì )）為主的互動(dòng)式教學(xué)方法始終貫穿于研究生讀書(shū)報告、病例討論、開(kāi)題指導等活動(dòng)中；第二步，灌輸嚴謹的科研理念，掌握基本的科研技術(shù)與科研方法。主要通過(guò)導師指導、入室培訓、文獻閱讀、學(xué)術(shù)交流等多種途徑實(shí)現。是美國大學(xué)本科和研究生教學(xué)的重要范式，其核心是充分挖掘學(xué)生與教師的學(xué)習潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認識互動(dòng)，從而深化對某一主題的認識，實(shí)現學(xué)術(shù)交流的最佳效果。國際上通常把針對某一新學(xué)科開(kāi)設的課程稱(chēng)為學(xué)科型；而把為改善教學(xué)質(zhì)量，將本以面授形式教學(xué)的現有課程或新開(kāi)課程，以研討方式開(kāi)設的稱(chēng)為課程型。本教研室主要開(kāi)展課程型教學(xué)法。為讓學(xué)生有足夠時(shí)間查閱文獻資料，討論課程每?jì)芍芤淮�。具體方法分為三個(gè)階段。準備階段：①根據本專(zhuān)業(yè)要求制定討論專(zhuān)題。其內容可一部分由教師指定，另一部分從學(xué)生提出的自己感興趣的題目中選出。②依據內容將討論專(zhuān)題劃分為若干子專(zhuān)題，每組負責一個(gè)子專(zhuān)題，并根據教師的指導進(jìn)一步收集查閱相關(guān)文獻。學(xué)生分組查閱資料、分析問(wèn)題、提出解決思路，進(jìn)行必要的組內討論和研究。實(shí)施階段：根據專(zhuān)題內容具體分３次～５次完成，每次約１個(gè)小時(shí)。流程如下：①學(xué)生宣講報告（約３０ｍｉｎ）：子專(zhuān)題組的每個(gè)同學(xué)就所查閱的有關(guān)文獻事先向小組長(cháng)提交一份書(shū)面小結，由小組長(cháng)制作幻燈片進(jìn)行匯報；然后，進(jìn)行討論與交流（約２０ｍｉｎ），圍繞主講人的報告，聽(tīng)講學(xué)生和老師自由發(fā)問(wèn)，主講人做出回答解釋?zhuān)�同一組的學(xué)生可以進(jìn)行補充；最后由教師對子專(zhuān)題進(jìn)行小結（約１０ｍｉｎ）。每次課完成１個(gè)～２個(gè)子專(zhuān)題的討論。②總結：所有子專(zhuān)題學(xué)生匯報完畢后，由教師對討論專(zhuān)題進(jìn)行歸納總結，使學(xué)生對該討論專(zhuān)題有更加全面的認識和理解。③資料整理：在充分討論，全面認識的基礎上，由各組長(cháng)負責將教師的總結與各子專(zhuān)題的書(shū)面小結及對應的文獻資料一起裝訂成冊，撰寫(xiě)研究報告和總結報告。

　　３人文底蘊的熏陶：三人行，必有我師

　　人文是中外醫學(xué)共有的屬性。醫療行業(yè)是最富有人情味的行業(yè)�！胺蜥t者，非仁愛(ài)之心不可托也，非聰明理達不可任也；非廉潔淳良不可信也”。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步和人們對口腔醫學(xué)認識的不斷提升，無(wú)論是健康人還是病人，對待口腔疾病診治的要求也不斷提高，不但要治愈病癥，還要最大限度減少痛苦；不但要減少痛苦，還要在輕松愉悅中得到治療。社會(huì )呼喚的是既有高超技藝又有崇高醫德醫風(fēng)的貼心口腔醫生。目前我國的大多數口腔醫學(xué)研究生距離社會(huì )的要求充其量只是“半成品”。人文素質(zhì)的培養必須始終貫穿與高層次創(chuàng )新型人才培養的整個(gè)過(guò)程中。如何處理“做人、做事、做學(xué)問(wèn)”的關(guān)系，保持良好的心態(tài)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，增強自我信念、意志和責任感，以積極、非功利的心態(tài)投入到科研活動(dòng)和臨床診療過(guò)程中，是培養口腔醫學(xué)研究生人文素質(zhì)的核心所在。教學(xué)組借鑒了古代一句膾炙人口的名言“三人行，必有我師”來(lái)培養本專(zhuān)業(yè)研究生的人文素養。主要采取以下方法對癥下藥，有的放矢：首先，以老師為師，定期召開(kāi)研究生及老師聯(lián)席座談會(huì )。指導老師利用自己的人生感悟或經(jīng)驗為年輕學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”。其次，以病人為師，建立完善的研究生醫患交流制度及回訪(fǎng)制度。要求本專(zhuān)業(yè)研究生對接診患者１００％做到醫患交流不少于３分鐘，對接診患者回訪(fǎng)率要求不低于５０％，特殊病種要求１００％回訪(fǎng)。由臨床指導老師不定期抽查回訪(fǎng)其接診病人，建立第三方評估考核體系。這種制度的建立保證了研究生與病人之間的直接交流，促使其對患者建立高度的責任感，在交流過(guò)程中也逐漸鍛煉了其交際能力和語(yǔ)言表達能力。最后，以社會(huì )為師：鼓勵研究生走出本專(zhuān)業(yè)局限，能夠走出去多見(jiàn)世面，多參與課外活動(dòng)，多參加研討會(huì )、學(xué)習班，多進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨行業(yè)交流，大力提倡并獎勵研究生在國際國內學(xué)術(shù)會(huì )議上爭取交流發(fā)言機會(huì )。本教研室自２００２年開(kāi)始招收口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生以來(lái)，畢業(yè)生均就職于三甲專(zhuān)科口腔醫院或三甲醫院口腔科，并在參加工作的五年內成長(cháng)為所在單位的技術(shù)骨干，其中４０％已成為中層管理者甚至于獨當一面的學(xué)科帶頭人。作為口腔醫學(xué)的新興專(zhuān)業(yè)，全體教研室成員不懈努力，致力于培養“以人文素質(zhì)為體，專(zhuān)業(yè)技能為本，創(chuàng )新能力為魂”的高層次創(chuàng )新型口腔醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，以更好地為社會(huì )培養高素質(zhì)、高層次口腔醫療人才。

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