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淺談三元一體化教學(xué)在護理專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程

時(shí)間:2024-08-17 09:55:32 碩士論文 我要投稿

淺談三元一體化教學(xué)在護理專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程

  論文摘要:在基礎醫學(xué)課程中實(shí)施三元一體化教學(xué)改革,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、降低學(xué)習難度、提高課堂效率、合理利用教學(xué)資源,最終提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習實(shí)效,為后續的臨床課和專(zhuān)業(yè)課打下堅實(shí)基礎。

淺談三元一體化教學(xué)在護理專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程

  論文關(guān)鍵詞:三元一體化教學(xué);基礎醫學(xué)課程;教學(xué)反思

  基礎醫學(xué)課程難學(xué)幾乎是所有醫學(xué)院校護理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共識;A醫學(xué)課要求記憶的內容多,但所學(xué)內容又難以很快在實(shí)際中應用,尤其對于衛生職業(yè)院校的學(xué)生而言,其學(xué)習基礎相對薄弱,學(xué)習起來(lái)確實(shí)有一定難度。為改變這一現狀,我校自2012年提出了基礎醫學(xué)課程三元一體化教學(xué)改革的設想并實(shí)施,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、降低學(xué)習難度、提高課堂效率、合理利用教學(xué)資源,最終提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習實(shí)效。

  1.三元一體化教學(xué)的概念

  所謂三元一體化教學(xué),就是在衛生職業(yè)院校護理專(zhuān)業(yè)的基礎醫學(xué)課程即人體解剖學(xué)、人體生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)和醫學(xué)生物學(xué)中,實(shí)行多門(mén)課程一體化、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化和多種教學(xué)資源一體化的教學(xué)改革嘗試;A醫學(xué)課程是護理專(zhuān)業(yè)臨床課程的先期課程,教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對臨床課程的學(xué)習和實(shí)踐,所以具有重大的實(shí)踐意義。

  2.三元一體化教學(xué)的意義

  實(shí)行基礎醫學(xué)課程的三元一體化教學(xué)改革的核心是多門(mén)課程一體化,應緊緊圍繞臨床護理內容,本著(zhù)“必需、夠用”的原則將課程內容有機整合在一起。課程內容改革打破了以往以學(xué)科為中心的教學(xué)方式,對教學(xué)內容進(jìn)行模塊式重組,以崗位實(shí)際工作設計、序化并組織教學(xué)內容。

  作為實(shí)踐性較強的學(xué)科,很多基礎醫學(xué)知識靠單純講授是不夠的,只有親自去看、去做才能弄清楚;有些微觀(guān)形態(tài)只有看到了才有形象概念。因此,在實(shí)現多門(mén)課程一體化的同時(shí),還要實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化和多種教學(xué)資源一體化。在理論學(xué)習的同時(shí)進(jìn)行相關(guān)的技能訓練符合學(xué)生的認知規律,可以避免理論課與實(shí)踐課脫節的現象;突出職業(yè)學(xué)校以技能為主線(xiàn)的培養模式,有助于糾正過(guò)于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度,從而獲得基礎知識和基本技能IlI.多種教育資源和教學(xué)方法的合理組合不僅有助于改變以往單調的教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,還能使學(xué)生逐步擺脫厭學(xué)情緒,提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

  3.三元一體化教學(xué)的實(shí)施步驟

  3.1教師轉變觀(guān)念,確立教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生學(xué)習方式的理念要開(kāi)展好三元一體化教學(xué)。

  教師必須以揚棄的態(tài)度認真反思自身的教學(xué),明白教學(xué)方式應該服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習方式。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程,教師要改變教學(xué)方法,不斷提高教學(xué)設計和組織能力,創(chuàng )設引導學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。教師必須轉變“輕備課、重授課”的教學(xué)思路為“重備課、活課堂”的教學(xué)思路。教學(xué)大綱和教材所規定的教學(xué)內容僅僅為教師提供了教學(xué)的基本線(xiàn)索,教師在備課過(guò)程中不僅要熟悉教學(xué)內容,而且要明確教學(xué)大綱所規定的學(xué)生認知和能力的培養目標,并圍繞這一目標廣泛搜集材料,確定要使用的教學(xué)方法,并使之與教學(xué)內容有機結合,扎實(shí)、科學(xué)、全面備課將會(huì )使課堂教學(xué)質(zhì)量顯著(zhù)提高。

  為此,全體教師積極開(kāi)展了調研和交叉備課活動(dòng),每周至少集體備課一次。同時(shí),將基礎醫學(xué)課程與臨床知識、護理專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容整合,強調多學(xué)科的交叉、融合、滲透。研究各學(xué)科知識重疊及脫離情況,刪減不必要的、過(guò)深過(guò)難的內容,做到緊扣培養目標、內容少而精,著(zhù)重加強學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養。另外,不斷嘗試以病例或問(wèn)題為引導的教學(xué)方法以及講授與討論相結合、實(shí)驗與研究相結合等多種形式的教學(xué)。

  3.2 在實(shí)踐中深化教學(xué)改革在已有的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)經(jīng)驗的基礎上。

  完成基礎醫學(xué)課程三元一體化教學(xué)設計“綜合性機能學(xué)實(shí)驗”、“高血壓病的一體化教學(xué)”、“甲狀腺的一體化教學(xué)”、“腎臟的一體化教學(xué)”、“眼的一體化教學(xué)”、“胃的一體化教學(xué)”、“能量代謝與體溫的一體化教學(xué)”等共計25項,并在日常教學(xué)和校級觀(guān)摩課中具體實(shí)施。在三元一體化教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,每個(gè)專(zhuān)題都有一名責任教師(觀(guān)摩課主講教師)負責一體化教學(xué)的設計、對教學(xué)資源進(jìn)行合理組合、制作課件等。觀(guān)摩課后,根據同行提出的意見(jiàn)和建議,進(jìn)一步完善教學(xué)設計和教學(xué)方法。由于資源全部共享,教師只要集中精力做好自己負責的一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)題即可,避免了重復工作和因工作量過(guò)大而影響備課效果的現象。

  創(chuàng )新、整合、優(yōu)化是三元一體化教學(xué)設計的主導思想,引人人勝的教學(xué)設計、精美的課件、護士執業(yè)資格考試真題的重點(diǎn)強調、與臨床課程的巧妙銜接、趣味性的記憶方法(口訣、情境、手勢)、動(dòng)畫(huà)練習與解析以及由學(xué)生所做的小結歸納等環(huán)節,都牢牢吸引了學(xué)生,使一些枯燥、乏味、刻板的知識改變了“模樣”,使學(xué)生由厭倦、畏懼變成了喜歡、渴望。教學(xué)環(huán)節自然流暢、教師注重課堂教學(xué)反饋,加之富有親和力的啟發(fā)式教學(xué),大大降低了學(xué)生學(xué)習的難度,有利于基礎醫學(xué)知識與臨床實(shí)踐的聯(lián)系,促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)思維能力的養成。通過(guò)訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查可知,學(xué)生對三元一體化教學(xué)模式非常歡迎,學(xué)習狀態(tài)有明顯改善。

  4.三元一體化教學(xué)的實(shí)施效果分析

  4.1 三元一體化教學(xué)能適應衛生職業(yè)教育的需要

  一體化教學(xué)是近年來(lái)技工類(lèi)職業(yè)教育的方法,對于衛生職業(yè)教育也同樣適用。從感性認識人手,加大直觀(guān)教學(xué)的力度,提高學(xué)生的認知能力,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識及時(shí)消化吸收,并做到觸類(lèi)旁通。一體化教學(xué)解決了理論課與實(shí)踐課脫節、基礎醫學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課脫節、基礎醫學(xué)課程間交叉重復等諸多問(wèn)題。此外,三元一體化教學(xué)使內容由結構到機能、由正常到異常,將理論與實(shí)踐合二為一,組成新的教學(xué)模塊,內容上高度統一,提高了教學(xué)效率四。一體化教學(xué)不但做到理實(shí)一體化、學(xué)做一體化,而且做到了理論知識的學(xué)習與實(shí)際問(wèn)題的解決一體化,有利于提高學(xué)生的崗位適應能力,從而達到學(xué)以致用的目的。同時(shí),培養了學(xué)生的組織協(xié)調能力、溝通交流能力、健康教育能力和團隊協(xié)作精神等重要的職業(yè)崗位能力,為其進(jìn)入臨床工作打下了堅實(shí)的基礎。

  4.2 三元一體化教學(xué)能突出學(xué)生的主體作用

  實(shí)踐證明,開(kāi)展一體化教學(xué)能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識,課堂氣氛活躍,學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)學(xué),教學(xué)效果非常好,真正體現了以教師為主導、以學(xué)生為主體的教育思想,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,形成了良好的學(xué)習氛圍。在教學(xué)中,應努力營(yíng)造自由、和諧、樂(lè )學(xué)、互相信任、心情愉悅的一體化課堂教學(xué)氛圍,教師應對學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定、鼓勵和贊揚,使學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)習的積極性.

  教師課前準備充分,對知識目標、能力目標、教學(xué)重點(diǎn)都合理設置,教學(xué)內容層層推進(jìn)、循序漸進(jìn),既讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí),又讓學(xué)生有新鮮感。同時(shí),教師設計的復習環(huán)節能夠使學(xué)生進(jìn)一步加深對相關(guān)內容的理解,也能夠及時(shí)檢驗學(xué)習效果。有的教師設計了討論環(huán)節,引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習小組,學(xué)生樂(lè )在其中,討論的熱情很高。

  4.3 三元一體化教學(xué)能促避教師業(yè)務(wù)能力的提高 集體備課收獲良多。

  通過(guò)三元一體化教學(xué)改革,打造出了一支業(yè)務(wù)精、能力強的教師隊伍,探索出了一套適合高職院校的教育模式。一體化教學(xué)對教師提出了很高的要求,教師不僅要具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識、扎實(shí)的實(shí)踐能力,還要具備一定的臨床相關(guān)知識。教師應自發(fā)地跨教研室、跨學(xué)科聽(tīng)課,尤其是多聽(tīng)護理專(zhuān)業(yè)的課程,做到教學(xué)設計有的放矢。備課時(shí),教師積極研究、探討教學(xué)重點(diǎn),討論教學(xué)內容,力爭找到最有效的教學(xué)方法,盡可能多地找到學(xué)科知識間的聯(lián)系點(diǎn);評課時(shí),大家各抒己見(jiàn),剖析每一個(gè)細節,不放過(guò)一個(gè)疑點(diǎn),并與專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教師進(jìn)一步探討。另外,邀請護理系的專(zhuān)業(yè)課教師和醫院臨床教師共同參與,以實(shí)現基礎課和專(zhuān)業(yè)課的緊密銜接。

  教學(xué)反思助力專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。教學(xué)反思是教師對教學(xué)過(guò)程中出現的教學(xué)事件和現象的再思考,是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對話(huà),不斷進(jìn)行教學(xué)反思能促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的提高。三元一體化教學(xué)后,每名教師都寫(xiě)了課后筆記,對自己的一體化教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了理性思考,不僅從教學(xué)觀(guān)念、學(xué)習興趣、動(dòng)機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思,而且從教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評價(jià)自己教學(xué)的有效性,并自覺(jué)根據反思的結果彌補自己教學(xué)中的不足,為實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)化提供可能和內在動(dòng)力。

  4.4 巧妙運用多媒體,使三元一體化教學(xué)更加生動(dòng)

  多媒體作為三元一體化教學(xué)不可或缺的輔助教學(xué)手段,以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢,在增加課堂容量、開(kāi)闊學(xué)生視野、突破教學(xué)難點(diǎn)、營(yíng)造課堂氛圍和提高教學(xué)效果等諸多方面具有積極意義。教師精心制作課件,用三維的、動(dòng)態(tài)的圖像展示原本抽象、枯燥的學(xué)習內容,增強了教學(xué)的直觀(guān)性。在復習反饋環(huán)節,運用多媒體能更好地為學(xué)生展示本堂課的知識框架,發(fā)掘知識之間的內在聯(lián)系,幫助學(xué)生融會(huì )貫通。運用多媒體設計的習題類(lèi)型更多樣、更富趣味性,有利于提高學(xué)生的參與意識、有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習效果。另外,一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗或在現有條件下無(wú)法進(jìn)行的經(jīng)典實(shí)驗也可以通過(guò)多媒體來(lái)演示。

  恰當地運用多媒體輔助教學(xué),可以使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得非常輕松、愉快,真正實(shí)現寓教于樂(lè ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望。三元一體化教學(xué)將板書(shū)、模型等傳統的教學(xué)手段與現代化教學(xué)手段有機結合、綜合應用,可以起到互補作用,產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。

  綜上所述,三元一體化教學(xué)在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)、提高學(xué)生學(xué)習的自主性等方面取得了可喜的成效,但也存在一些問(wèn)題。一是教學(xué)行為轉變并不十分到位,有的教師雖然掌握了一些一體化教學(xué)理念,但真正在教學(xué)中還是無(wú)法轉變傳統教學(xué)的理念,存在“穿新鞋、走老路”的現象;二是由于教師業(yè)務(wù)水平和對一體化教學(xué)理解上的差異,導致一體化教學(xué)設計水平和教學(xué)效果的差異。應通過(guò)開(kāi)展集體備課、觀(guān)摩課、集體評課等方式,促進(jìn)教師能力的提高,并以“老帶新、強帶弱”的組合,縮小教師的水平差距,力爭使三元一體化教學(xué)得到進(jìn)一步完善。

  參考文獻:

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  吳瑛。一體化教學(xué)在護理學(xué)基礎課教學(xué)中的應用 廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2013(2):49-50

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