談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)多維使命研究
通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)水平和人文素養的共同提升的目標，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及的各個(gè)環(huán)節或因素都提出了更高的要求。
摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅承載著(zhù)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，為學(xué)生未來(lái)生活學(xué)習或工作提供更多機會(huì )和更廣空間的重任，而且還肩負著(zhù)培育學(xué)生文化和文學(xué)素養、思辨和審美能力、自律和自學(xué)能力的使命。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參與者應該在師資建設、教材編選、教學(xué)方法手段、教學(xué)評價(jià)測試等方面進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，從而真正實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對教育的最好詮釋——“教書(shū)”與“育人”。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);工具性;人文性
盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直在順應時(shí)代的變化和需求，不斷進(jìn)行著(zhù)教學(xué)目標、課程設置、教學(xué)方法手段和參考教材等方面的調整和改進(jìn)，然而，其效果卻歷來(lái)為人所詬病。而且很多學(xué)生也認為，雖然現在國際交流日益頻繁，但多數人畢業(yè)后在工作崗位上很少能用到英語(yǔ)。因此，有些學(xué)生會(huì )宣稱(chēng)英語(yǔ)學(xué)習無(wú)用論，認為自身專(zhuān)業(yè)并非英語(yǔ)、也沒(méi)有必要在這門(mén)學(xué)科上浪費時(shí)間。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨如此境況，原因何在?即使學(xué)生畢業(yè)后很少有機會(huì )使用英語(yǔ)，學(xué)習英語(yǔ)就毫無(wú)用處了嗎?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的使命是什么，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究者和實(shí)踐者又該如何去完成這些使命?
一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標與教學(xué)現狀間的落差
2007年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要”。全國大學(xué)英語(yǔ)四六級考試隨之也加大了聽(tīng)力考試的比重和難度，并逐漸普及英語(yǔ)口語(yǔ)考試。
為此，很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在不斷進(jìn)行改革探索與實(shí)踐，對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較之以前也給予了更多的重視，教學(xué)方法和手段也在不斷改進(jìn)。然而，很多高校對于教學(xué)目標中的“增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養”卻仍然沒(méi)有落到實(shí)處。
多數普通高校把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)依然放在對學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能的訓練和提高方面，而忽視了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的諸多功用;多數高校過(guò)于突出英語(yǔ)的工具性，而嚴重忽視了其人文性，致使大學(xué)英語(yǔ)課程枯燥乏味，收效甚微。2014年春，《新京報》聯(lián)合新浪網(wǎng)對當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況所做的調查結果顯示：“教學(xué)目標與實(shí)際情況相去甚遠”“教材陳舊，與實(shí)際脫節”“應試色彩重，能力培養少”是大學(xué)生普遍反映的問(wèn)題。這些問(wèn)題應引起高校的足夠重視。
因此，如何使大學(xué)英語(yǔ)課堂既生動(dòng)有趣又高效實(shí)用，切實(shí)落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題�！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)進(jìn)一步明確指出大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)，即大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分,兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。只有充分透徹領(lǐng)悟大學(xué)英語(yǔ)課程的雙重性質(zhì)，深入挖掘其人文內涵，并設計好課堂內容與活動(dòng)，才能使大學(xué)英語(yǔ)盡顯其能，讓大學(xué)生真正認同英語(yǔ)的價(jià)值并努力學(xué)好英語(yǔ)。
二、大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性和人文性
解讀大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性，主要體現在兩個(gè)方面。
一是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本技能的訓練和加強，這不僅可以增進(jìn)學(xué)生知識、開(kāi)闊學(xué)生視野，而且可以提高學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、閱讀與寫(xiě)作，以及翻譯方面的能力，為學(xué)生未來(lái)在國際交流、外出旅游、子女教育等方面的語(yǔ)言應用打下良好基礎。
二是學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)等專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習，可以為學(xué)生研究生階段順利閱讀國外文獻和開(kāi)展科學(xué)研究，或者在職場(chǎng)工作中應用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)提前做好準備。因此，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習能夠大大提高學(xué)生的競爭能力，為其提供更多的就業(yè)機會(huì )、更廣的就業(yè)空間和更好的發(fā)展前景，并使其在全球化社會(huì )背景下生活得更加自如。
大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性，則體現在多個(gè)方面。首先，大學(xué)英語(yǔ)課程可以提高學(xué)生的文化與文學(xué)素養。語(yǔ)言不僅僅是單詞和語(yǔ)法的堆砌，而是有其豐富的社會(huì )文化內涵。通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習，能夠使學(xué)生更加了解西方社會(huì )的歷史文化，并認識到中西文化間差異，從而培養提高自身跨文化交際意識和能力，以及開(kāi)放的胸襟和包容的心態(tài)。
同時(shí)，學(xué)習英語(yǔ)還能夠借此接觸到更多西方優(yōu)秀文學(xué)作品，對這些作品的拓展閱讀則能夠使學(xué)生對社會(huì )、對人生、對人性、對自身?yè)碛懈畹亩床旌皖I(lǐng)悟，不斷增強自身的人際交往和處事能力，樂(lè )觀(guān)面對挫折、豁達對待生活。
其次，大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習還可以不斷提高學(xué)生的思辨能力和審美能力。英語(yǔ)是一門(mén)邏輯性很強的語(yǔ)言，既講究意思上的統一完整，又講究結構上的連貫流暢，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是對個(gè)人思維方式和思考習慣優(yōu)化的過(guò)程，使人在思考過(guò)程中變得更加嚴謹與細密。同時(shí)在對中西文化差異的比較過(guò)程當中，逐步提高一分為二地看待事物的能力，更重要的則是通過(guò)對不同主題的學(xué)習討論，可以培養提升學(xué)生發(fā)現生活中的美的能力，以及作為國家和全球公民的責任感或使命感。
再次，大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習也能夠提高學(xué)生的自律能力和自學(xué)能力。語(yǔ)言的學(xué)習絕非是一蹴而就的，而是需要和馬拉松長(cháng)跑一樣的耐力與堅持，因此它能夠考驗和磨煉學(xué)習者的意志力和自控力。一個(gè)好的語(yǔ)言學(xué)習者一定會(huì )具備這些良好品質(zhì)，做其他事情時(shí)也不會(huì )遜色。而且，在語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程當中，除了教師引導和幫助，學(xué)生也需要不斷探索琢磨適合自己的學(xué)習方法和訓練方式，培養獨立自主學(xué)習能力，這種能力對其他學(xué)科學(xué)習和未來(lái)生活都會(huì )大有裨益。
綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)課程不僅能夠為學(xué)生未來(lái)的生活、工作或繼續深造提供更高更好的平臺，而且對學(xué)生作為全人的發(fā)展也給予了深切關(guān)懷。然而，要在大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)現其工具性和人文性的有機統一，達到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標要求卻非易事，仍需要不斷探索。
三、大學(xué)英語(yǔ)課程工具性和人文性有機統一的實(shí)現
通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)現學(xué)生英語(yǔ)水平和人文素養的共同提升的目標，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)涉及的各個(gè)環(huán)節或因素都提出了更高的要求，包括學(xué)校根據自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在課程目的和要求上的宏觀(guān)指導、課程設置、師資隊伍、教材選用、教學(xué)內容方法和手段、評價(jià)測試等。以多數普通本科院校為例，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標以《指南》中的基礎目標為指導，開(kāi)設的英語(yǔ)課程通常包括大一、大二年級的通用英語(yǔ)課程，大三年級的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，以及一些公共英語(yǔ)選修課程。
要使這些大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)達到工具性和人文性的有機統一，在師資建設、教材選用、教學(xué)組織和評價(jià)測試方面都需要進(jìn)行大力改進(jìn)。師資建設方面。大學(xué)英語(yǔ)教師多為非師范類(lèi)普通高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，研究方向主要為文學(xué)或語(yǔ)言學(xué)，雖然英語(yǔ)基礎扎實(shí)并有一定的專(zhuān)業(yè)所長(cháng)，但是存在語(yǔ)言教學(xué)和教育學(xué)心理學(xué)方面的短板，以及過(guò)于偏重文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)某一方向而導致兩者不能很好融通、理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗欠廣博等問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅應該具有嫻熟的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，而且還應不斷豐富自身的語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗，提高自身的跨文化交際能力和文學(xué)素養。
教師不僅要自己深諳大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多維使命，而且要改變大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)只是為了提高語(yǔ)言技能、通過(guò)四六級的狹隘和功利觀(guān)念，讓學(xué)生意識到英語(yǔ)學(xué)習之美，發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)上英語(yǔ)學(xué)習，真心愿意為了英語(yǔ)付出自己的努力。教材和課堂組織。教材的編選，尤其是一、二年級階段通用的英語(yǔ)教材，既要能夠訓練提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，又能夠提升學(xué)生文化與文學(xué)素養、批判與審美能力，同時(shí)具備時(shí)代感強、貼近學(xué)生生活、集知識性和趣味性于一體等特點(diǎn)。
教師在課堂組織上，則要充分挖掘教材里的這些元素，適當補充教材外相關(guān)資料，采用靈活多樣的教學(xué)方法手段，并充分利用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，達到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的多元目的。比如，在課堂上可以將單詞句段篇章結構、文化文學(xué)常識、主題思考與討論等分成模塊，采用教師講解、小組討論、個(gè)人陳述等多種方法進(jìn)行。同時(shí)，教師還應當通過(guò)課堂教學(xué)加強對學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習策略方法、課外拓展閱讀、課外自主學(xué)習的引導和指南。
教學(xué)評價(jià)測試。針對英語(yǔ)語(yǔ)言技能的測試研究與實(shí)踐目前已較為成熟，然而，對于綜合素養的考查由于涉及到多個(gè)方面實(shí)施起來(lái)則難度很大。而且對學(xué)生人文素養的提高需要長(cháng)期熏陶、潛移默化的過(guò)程，因而也難以取得立竿見(jiàn)影的效果。
張紅玲在《跨文化外語(yǔ)教學(xué)》中主要針對英語(yǔ)教學(xué)中的文化內容，提出對文化進(jìn)行測試更應該采用定性分析評價(jià)法，從認知、心理和行為多個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)內容應包括文化知識、文化意識、文化態(tài)度和文化行為等。因此，如何在此基礎上再融入對學(xué)生批判能力和審美能力、自主學(xué)習能力等各方面素養的科學(xué)評定還有待進(jìn)一步研究討論。然而，這并不能成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)忽視學(xué)生人文素養培育的理由。英語(yǔ)工具性和人文性的結合正是對教書(shū)育人的最好詮釋?zhuān)谶@方面，無(wú)論是國家，還是高校，或是英語(yǔ)教師，都任重而道遠。
參考文獻：
[1]張紅玲.跨文化外語(yǔ)教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2007.
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