優(yōu)化初中美術(shù)課堂教法實(shí)踐
初中美術(shù)屬于藝術(shù)文化課程，對于陶冶學(xué)生情操、提升文化素質(zhì)都有重要意義。美術(shù)教師對教法資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、歸結，形成更為科學(xué)的教法體系，可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高課堂教學(xué)有效性。
[摘要]優(yōu)化美術(shù)課堂教法，這是新課程改革重要的精神體現。教師從具體教學(xué)實(shí)際出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題導入、類(lèi)比運用、先學(xué)后教等途徑對現有教法資源展開(kāi)多重優(yōu)化處理，不僅能夠成功激活課堂，還可以培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，為全面提升學(xué)生美術(shù)品質(zhì)和能力奠基。
[關(guān)鍵詞]初中美術(shù); 教學(xué)方法; 優(yōu)化
初中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要有教法優(yōu)化意識，根據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習認知基礎的不同，整合篩選適合學(xué)生的教法。教無(wú)定法，貴在得法。優(yōu)化美術(shù)課堂教法，已經(jīng)成為現代美術(shù)課堂教學(xué)的重要共識。
一、問(wèn)題導入，啟動(dòng)學(xué)生思維引擎
教師設計思考問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)深度思維，這是課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教法。新課改大背景下，課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生主體學(xué)習意識，教法也需要更新升級，教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生形式、問(wèn)題投放時(shí)機、問(wèn)題設計主體、問(wèn)題展示環(huán)節、問(wèn)題評價(jià)形式等內容，都需要做出優(yōu)化考量，要講究學(xué)生學(xué)習思維的順利啟動(dòng)，文本生本思維的順利對接，師生、生生互動(dòng)的順利展開(kāi)，課堂交流學(xué)習目標的順利實(shí)現，為打造高效課堂做好堅實(shí)鋪墊。學(xué)習《藍白之美》時(shí)，教師先利用實(shí)驗讓學(xué)生對藍布印染有一定了解，然后針對這個(gè)內容，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習，并總結疑難問(wèn)題。
學(xué)生快速行動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題不斷涌現：為什么要用藍色印染白布呢?藍色和白色能夠給我們帶來(lái)什么樣的視覺(jué)效果呢?用藍色是不是有什么客觀(guān)因素呢?藍布印染給我們現代生活帶來(lái)什么樣的啟示呢?在中國古代傳統藝術(shù)文化中，還有什么是和藍印花布在視覺(jué)美感上有著(zhù)相類(lèi)似的工藝美術(shù)或物品呢?教師針對學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合，并將問(wèn)題分配到各個(gè)小組，讓小組展開(kāi)集體討論，最后形成小組意見(jiàn)在班級內展示，教師給予矯正和補充，完成相關(guān)學(xué)習任務(wù)。
教師讓學(xué)生自主整理疑難問(wèn)題，形成課堂教學(xué)問(wèn)題集錦，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習，最終通過(guò)班級展示共同探討，形成共性認知。這種問(wèn)題設計形式完全顛覆傳統教學(xué)中教師提問(wèn)學(xué)生回答的互動(dòng)形式，為學(xué)生學(xué)習思維順利啟動(dòng)創(chuàng )造契機。學(xué)生學(xué)習呈現主動(dòng)性，其學(xué)習效果自然更為高效。
二、類(lèi)比運用，創(chuàng )設適宜教學(xué)情境
在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師引入對比、類(lèi)比的方法，同樣可以收獲良好教學(xué)效果。學(xué)生思想比較活躍，特別是對新鮮事物具有主動(dòng)探索的欲望，教師要注意抓住學(xué)生這種心理，對教學(xué)內容進(jìn)行深度分析解讀，利用多種教學(xué)手段開(kāi)展對比、類(lèi)比活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )設適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生在具體的比對中形成主觀(guān)學(xué)習認知。在學(xué)習《泥土的味道》相關(guān)內容時(shí)，教師先利用多媒體播放一組陶器圖片，讓學(xué)生觀(guān)看這些陶器的造型和色彩，總結其特點(diǎn);然后播放動(dòng)畫(huà)，展示泥土制作陶器的操作步驟;最后讓學(xué)生利用先前準備的陶泥、顏料展開(kāi)制作。
為提升學(xué)生的制作熱情，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，展開(kāi)競賽活動(dòng)，看誰(shuí)設計更精巧，制作更精細。教師隨時(shí)用手機拍照，及時(shí)傳遞到課堂大屏幕上進(jìn)行展示比對。學(xué)生參與主動(dòng)性瞬間被激活，課堂學(xué)習氣氛漸濃。
在具體評比時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生給出評價(jià)意見(jiàn)，雖然課堂秩序有些混亂，但學(xué)生學(xué)習專(zhuān)注度大為提升。教師利用多媒體引導學(xué)生欣賞陶器，并展示陶器制作步驟，給學(xué)生帶來(lái)最直觀(guān)的講解和引導，學(xué)生大多躍躍欲試。在具體操作實(shí)踐時(shí)，教師引入競賽機制，并隨時(shí)將學(xué)生作品展示出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)極大刺激。學(xué)生參與熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習效果當然更為顯著(zhù)。
三、先學(xué)后教，鍛煉學(xué)生美術(shù)能力
先學(xué)后教是現代課堂教學(xué)最為前沿的教學(xué)觀(guān)念，符合學(xué)生學(xué)習成長(cháng)規律，與新課改精神相一致。先學(xué)后教不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)意識和觀(guān)念。教師引導學(xué)生對教材相關(guān)內容進(jìn)行自主學(xué)習，或者是課前預習，或者是學(xué)前自學(xué)，都可以讓學(xué)生率先建立一定的學(xué)習認知基礎，為教師后教引導奠定基礎。
在具體操作時(shí)，教師要給出明確的引導、提示、要求、目標，這樣學(xué)生操作起來(lái)才會(huì )順暢自然。如《自然的定格———外國風(fēng)景畫(huà)》第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是欣賞19世紀傳統風(fēng)景畫(huà)，引導學(xué)生掌握印象派的藝術(shù)特點(diǎn)。教師先展示一張由黃色、藍色點(diǎn)組成的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出看到了哪些顏色。
先讓學(xué)生初步認識印象派畫(huà)風(fēng)特點(diǎn)，然后讓學(xué)生自主閱讀文本教材，并展開(kāi)小組討論，說(shuō)說(shuō)對印象派的最初印象。教師給出要求：每人用簡(jiǎn)短語(yǔ)句總結。學(xué)生自覺(jué)展開(kāi)自主閱讀學(xué)習，然后展示自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。有學(xué)生總結：光色差異突出。也有學(xué)生說(shuō)：表達自由。
教師最后矯正并總結：印象派最初注重物體固有色彩，后來(lái)強調在外光下寫(xiě)生，對光色關(guān)系有了重新界定，色彩變化充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，表達空間得以無(wú)限拓展。教師先讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習文本教材，對印象派畫(huà)風(fēng)形成初步認知，然后讓學(xué)生展示自學(xué)感知，教師給出總結評價(jià)。
整個(gè)學(xué)習過(guò)程體現了先學(xué)后教意識，學(xué)生認知成長(cháng)自然順暢，師生、生生互動(dòng)和諧，課堂教學(xué)成效顯著(zhù)。初中美術(shù)屬于藝術(shù)文化課程，對于陶冶學(xué)生情操、提升文化素質(zhì)都有重要意義。美術(shù)教師對教法資源進(jìn)行整合、優(yōu)化、歸結，形成更為科學(xué)的教法體系，可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高課堂教學(xué)有效性。
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