任務(wù)驅動(dòng)法在高中政治教學(xué)中探索

　　任務(wù)驅動(dòng)法在高中政治教學(xué)中的實(shí)踐應用，無(wú)論是對政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高還是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等都有著(zhù)不可忽視的重要作用。

　　[摘要]新課改理念的不斷深入使得近年來(lái)對于教學(xué)的方法和質(zhì)量有了更高的要求。主要闡述了任務(wù)驅動(dòng)法的理論概述，并對任務(wù)驅動(dòng)法在中學(xué)思想政治教學(xué)中的實(shí)踐應用進(jìn)行了一定的研究，旨在進(jìn)一步提高高中政治教學(xué)水平。

　　[關(guān)鍵詞]思想政治教學(xué);創(chuàng )新能力;任務(wù)驅動(dòng)法;課堂氣氛;教學(xué)模式

　　在當前的素質(zhì)教學(xué)中，高中政治的教學(xué)目標不僅僅要求學(xué)生要掌握書(shū)本中的基本理念和內容，更要求學(xué)生要有一定的創(chuàng )新意識，這對于新時(shí)代的教育發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展都有著(zhù)十分重要的意義。因此，傳統的以教師為中心的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不能滿(mǎn)足發(fā)展的需求，同時(shí)還在一定程度上忽視了學(xué)生的能力培養。而采用任務(wù)驅動(dòng)法這種較為新穎的教學(xué)方法能夠在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，所以，加強對任務(wù)驅動(dòng)法應用的研究具有十分重要的意義。

　　一、任務(wù)驅動(dòng)法的理論概述

　　所謂的任務(wù)驅動(dòng)指的是以任務(wù)為主線(xiàn)將學(xué)生所要學(xué)習的知識和理論穿插在任務(wù)之中，在任務(wù)學(xué)習的帶動(dòng)下，使得學(xué)生能夠評估自己的能力，進(jìn)而再一次地確定學(xué)習任務(wù)。在高中政治學(xué)科中應用任務(wù)驅動(dòng)法是一種比較新的嘗試，能夠改變以往政治教學(xué)中沉悶枯燥的課堂氛圍，在提高學(xué)生學(xué)習興趣的基礎上，提高自身的自主學(xué)習能力。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)法在中學(xué)思想政治教學(xué)中的實(shí)踐應用

　　將任務(wù)驅動(dòng)法應用在政治教學(xué)中可以從情境創(chuàng )設、任務(wù)確定、執行任務(wù)、完成任務(wù)以及評價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行研究。

　　1.情境創(chuàng )設

　　在任務(wù)驅動(dòng)法的應用過(guò)程中，情境的創(chuàng )設是十分重要的一個(gè)環(huán)節。高中政治學(xué)科中，經(jīng)濟、政治、文化以及哲學(xué)是四塊必修的知識模塊，教師要根據所學(xué)的具體內容尋找情境創(chuàng )設的素材。例如在學(xué)習社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制這一內容時(shí)，教師可以創(chuàng )設一個(gè)與該知識點(diǎn)緊密相連的情境。教師可以將該體制比喻成一只看不見(jiàn)的手，將學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組分別用大拇指、無(wú)名指等進(jìn)行命名，然后再讓學(xué)生運用自己所學(xué)習到的歷史知識、語(yǔ)文知識、生活知識等對社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制進(jìn)行分析。教師要積極引導學(xué)生模擬真實(shí)的情景，并且參與到情景環(huán)境的教學(xué)之中。

　　2.確定任務(wù)

　　任務(wù)的確定是任務(wù)驅動(dòng)法在應用過(guò)程中最為核心的一個(gè)環(huán)節。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要根據所學(xué)習的具體內容，確定本堂課的學(xué)習任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生在明確任務(wù)之后要通過(guò)自己的努力完成任務(wù)，找出答案。而在這一過(guò)程中，也考查教師制定任務(wù)的能力，要求所制定出的任務(wù)要有針對性、實(shí)踐性。例如，在學(xué)習宏觀(guān)調控的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以制定一個(gè)“是什么?為什么?怎么樣?”的任務(wù)系列，讓學(xué)生依次來(lái)完成任務(wù)。如此一來(lái)，學(xué)生在依次完成任務(wù)的過(guò)程中，可以對宏觀(guān)調控知識有更加系統的認知。

　　3.執行任務(wù)

　　創(chuàng )設完情境、確定好任務(wù)后，最重要的就是引導、鼓勵學(xué)生積極完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師要徹底改變以往的教學(xué)角色，自身只是起到監督與引導的作用，而學(xué)生要充當教學(xué)的主體，獨立自主地完成學(xué)習任務(wù)。這對學(xué)生而言，也是一個(gè)自主學(xué)習能力形成的過(guò)程。

　　4.任務(wù)的完成

　　任務(wù)的完成過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)行交流、討論的過(guò)程。由于學(xué)生個(gè)體的差異，每一個(gè)學(xué)生乃至每一組的學(xué)生的任務(wù)完成結果都是不一樣的。學(xué)生進(jìn)行討論和交流能夠使得思維能力得以拓展，知識點(diǎn)得到補充，同時(shí)在討論交流的過(guò)程中，學(xué)生會(huì )對所學(xué)習的知識點(diǎn)有更深的理解。

　　5.公正合理的評價(jià)

　　合理地進(jìn)行評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習，對于任務(wù)驅動(dòng)法的應用質(zhì)量提升都有著(zhù)十分重要的意義。教師在評價(jià)的過(guò)程中，要遵循少批評多鼓勵的原則。因此，高中政治教師要多鼓勵學(xué)生，在鼓勵中指出學(xué)生的不足，在批評時(shí)要肯定學(xué)生的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。綜上所述，任務(wù)驅動(dòng)法在高中政治教學(xué)中的實(shí)踐應用，無(wú)論是對政治學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高還是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等都有著(zhù)不可忽視的重要作用。然而，任務(wù)驅動(dòng)法本身是一種比較新穎的教學(xué)方法，在高中政治學(xué)科中的應用范圍也比較廣，再加之相關(guān)領(lǐng)域對任務(wù)驅動(dòng)法在高中政治學(xué)科中的應用研究還沒(méi)有達到一定的深入程度，因此不利于實(shí)際政治教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要從當前高中政治教學(xué)現狀的多個(gè)角度，從任務(wù)驅動(dòng)法的多個(gè)方面進(jìn)行研究，從而使任務(wù)驅動(dòng)法能夠更好地應用于高中政治教學(xué)中。

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