高職計算機教學(xué)任務(wù)驅動(dòng)法研究

　　任務(wù)設計是任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提基礎。教師首先要解讀分析教材，厘清教學(xué)思路，明確哪些部分和內容適合任務(wù)設計，提前將任務(wù)樹(shù)羅列出來(lái)。

　　摘要：

　　高職計算機作為一門(mén)應用性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，要求學(xué)生既要掌握扎實(shí)的理論基礎知識，又要具備較強的實(shí)踐操作能力。任務(wù)驅動(dòng)法是一種新型的教學(xué)方法，將其應用于高職計算機教學(xué)之中，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生審辯性思維，提高學(xué)生實(shí)踐技能具有重要的現實(shí)意義。本文以任務(wù)驅動(dòng)法的內涵及作用著(zhù)手，闡述了任務(wù)驅動(dòng)法在高職計算機教學(xué)中應用的原則與步驟。

　　關(guān)鍵詞：

　　任務(wù)驅動(dòng)法;高職;計算機教學(xué)

　　我國教育部在《關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》中明確提出：高職院校要培養以適應社會(huì )需要為目標、以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。計算機作為高職院校一門(mén)重要的基礎學(xué)科，具有較強的應用性和實(shí)踐性，要求教師在教學(xué)過(guò)程中就要更加注重培養學(xué)生的審辯性思維和實(shí)踐操作能力。然而傳統的計算機教學(xué)方法陳舊落后，往往忽略了學(xué)生審辯性思維的培養，抑制了學(xué)生實(shí)踐操作能力的養成。任務(wù)驅動(dòng)法是以建構主義學(xué)習理論為基礎的教學(xué)方法，十分適合計算機應用性強的科學(xué)特點(diǎn)，在解決任務(wù)的過(guò)程中可以培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

　　1任務(wù)驅動(dòng)法概述

　　所謂任務(wù)驅動(dòng)法是指教師把教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內容，達到教學(xué)目標，是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、教師加以引導的教學(xué)方法。任務(wù)驅動(dòng)法屬于一種探究式的自主學(xué)習模式。一般而言，要深入領(lǐng)會(huì )任務(wù)驅動(dòng)法，必須認清一個(gè)關(guān)鍵、一個(gè)主導和一個(gè)主體。一個(gè)關(guān)鍵是指“任務(wù)”，這些任務(wù)必須要與學(xué)生所學(xué)的知識點(diǎn)相結合，各個(gè)任務(wù)之間既要有內在的關(guān)聯(lián)性和系統性，同時(shí)也要具備一定的啟發(fā)性和思考性。一個(gè)主導是指教師，教師在任務(wù)驅動(dòng)法中擔任的是設計者和引導者的角色，即教師在創(chuàng )設任務(wù)時(shí)，要保證任務(wù)的科學(xué)性與合理性，使學(xué)生在解決任務(wù)時(shí)，既能夠掌握必要的理論基礎知識，又能夠將這些知識應用于實(shí)踐操作之中，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)教師要給予學(xué)生適當的引導，使學(xué)生能夠緊緊圍繞任務(wù)開(kāi)展有效學(xué)習。一個(gè)主體是指學(xué)生，學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)法中擔任的是任務(wù)執行者和主導者。學(xué)生解決任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，學(xué)生在分析任務(wù)、解決任務(wù)時(shí)，完全是在一種內驅力促使下開(kāi)展的，這種自發(fā)式的學(xué)習能夠調動(dòng)學(xué)生的審辯性思維和創(chuàng )新性思維。在這種情景下，學(xué)生學(xué)習的欲望更加強烈，學(xué)生學(xué)習的興趣更加高漲，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習也將轉變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。

　　2高職計算機教學(xué)應用任務(wù)驅動(dòng)法的作用

　　2.1有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性

　　在傳統的高職計算機課堂教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習者，學(xué)習活動(dòng)往往是在不斷的死記硬背中將知識逐步內化的過(guò)程，這種被動(dòng)式的學(xué)習抑制了學(xué)生學(xué)習的興趣，限制了學(xué)生學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。任務(wù)驅動(dòng)法則更加注重學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，當學(xué)習任務(wù)給出時(shí)，能夠極大程度上吸引學(xué)生學(xué)習的注意力，使學(xué)生能夠明確學(xué)習的重點(diǎn)和目的，激發(fā)學(xué)生解決任務(wù)的熱情，在分析任務(wù)和解決任務(wù)的同時(shí)，能夠充分發(fā)散學(xué)生學(xué)習的思維，在探究與發(fā)現的過(guò)程中完成知識的識記與操作能力的培養。

　　2.2有利于培養學(xué)生探究與合作的學(xué)習精神

　　過(guò)去以知識的講授與識記為主的人才培養模式，很難適應社會(huì )的進(jìn)步與發(fā)展，而對學(xué)生探索能力與合作精神的培養則顯得尤為重要。任務(wù)驅動(dòng)法是以教師設計任務(wù)、指導任務(wù)，學(xué)生以小組形式開(kāi)展學(xué)習的一種教學(xué)模式。在以任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要與教師進(jìn)行合作、與同學(xué)進(jìn)行合作，在執行任務(wù)時(shí)需要相互配合、相互啟發(fā)、共同討論、探索、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，以團隊的形式完成任務(wù)。因此，應用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行計算機教學(xué)有利于培養學(xué)生探究與合作的學(xué)習精神。

　　2.3有利于促進(jìn)學(xué)生知識與能力的有機結合

　　在以往的高職計算機教學(xué)過(guò)程中，知識的學(xué)習和技能操作聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生常常會(huì )學(xué)了后面的忘了前面的，學(xué)過(guò)的知識不能夠有效地應用到實(shí)際操作之中。任務(wù)驅動(dòng)法是集知識識記與實(shí)踐操作、審辯性思維與創(chuàng )新性思維于一體的教學(xué)方法，它可以有效地規避知識脫節、知識固化、能力不強與思維不活躍的限制，使學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習時(shí)按照任務(wù)內在的邏輯性和聯(lián)系性，將舊知識與新知識、將理論與實(shí)踐操作有機地結合在一起，在不斷探究的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，從而更好地達到學(xué)習的目的，提高自身的綜合素能。

　　3高職計算機教學(xué)應用任務(wù)驅動(dòng)法的原則

　　3.1適切性原則

　　所謂適切性原則是指高職計算機教師在應用任務(wù)驅動(dòng)法時(shí)，要根據教學(xué)內容、知識脈絡(luò )、學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)適當地應用任務(wù)驅動(dòng)法。第一，并不是所有的教學(xué)內容都適合任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)，教師要深入研究教材，根據教材知識脈絡(luò )的內在邏輯，選擇合適的知識點(diǎn)運用任務(wù)驅動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)。第二，教師設計的學(xué)習任務(wù)要緊緊圍繞知識脈絡(luò )展開(kāi)，不能夠天馬行空隨意設計。第三，教師要根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，進(jìn)行有效的學(xué)習分組，使學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的配合與互動(dòng)。

　　3.2趣味性原則

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的最有效動(dòng)力，具有趣味性的任務(wù)才對學(xué)生有足夠的吸引力，才能大大提高“任務(wù)驅動(dòng)法”的教學(xué)效果。因此，高職計算機教師在進(jìn)行任務(wù)設計時(shí)充分認識到興趣性原則的重要性，并在具體的實(shí)施過(guò)程中結合學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行有目的的任務(wù)設計。學(xué)生的個(gè)性決定了興趣的多元化，教師在設計任務(wù)時(shí)要綜合多數學(xué)生的共同興趣，將其融入于各個(gè)任務(wù)之中，同時(shí)也要注意把握興趣任務(wù)的度，不能為了擴大興趣而忽略了教學(xué)的目的與主題。

　　3.3關(guān)聯(lián)性原則

　　教材知識體系的安排都具有一定的系統性和關(guān)聯(lián)性，這就要求高職計算機教師在設計任務(wù)時(shí)要把握好任務(wù)與知識、任務(wù)與任務(wù)之間的內在關(guān)聯(lián)性。任務(wù)驅動(dòng)法的運用是為了更好地開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高職計算機教師要在整門(mén)課程的基礎上進(jìn)行任務(wù)設計，考慮各個(gè)任務(wù)與知識點(diǎn)的有效銜接，把握任務(wù)之間的邏輯性和連貫性，同時(shí)也要考慮好理論知識與實(shí)踐操作的關(guān)聯(lián)性，使任務(wù)既能夠包含新知識與新技能，又能夠包含部分以前學(xué)過(guò)的知識與技能。

　　4高職計算機教學(xué)應用任務(wù)驅動(dòng)法的步驟

　　4.1任務(wù)設計

　　任務(wù)設計是任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的前提基礎。教師首先要解讀分析教材，厘清教學(xué)思路，明確哪些部分和內容適合任務(wù)設計，提前將任務(wù)樹(shù)羅列出來(lái)。其次，教師要對學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的學(xué)習現狀，在任務(wù)設計時(shí)將學(xué)生興趣和學(xué)習難點(diǎn)納入其中。最后，在設計完任務(wù)后要準備相關(guān)的教具、參考書(shū)籍、模擬軟件等，為任務(wù)的實(shí)施做好充分的準備。

　　4.2任務(wù)分析

　　在教師將學(xué)習任務(wù)給出之前，要根據學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)等進(jìn)行分組，各個(gè)學(xué)習小組既可以貫穿一個(gè)學(xué)期，也可以根據學(xué)習任務(wù)的改變而進(jìn)行重新編排。當任務(wù)下達時(shí)，各個(gè)學(xué)習小組組長(cháng)將會(huì )進(jìn)行任務(wù)分工，大家對任務(wù)進(jìn)行分析，從而提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、給出預設解決方案。教師要適時(shí)給予引導，確保各個(gè)小組的分析緊扣所學(xué)知識點(diǎn)，使任務(wù)得以順利實(shí)施。

　　4.3任務(wù)完成

　　當各個(gè)學(xué)習小組分析討論完任務(wù)以后，就要對任務(wù)實(shí)施方案予以執行，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì )對預設的解決方案進(jìn)行反復的試驗予以驗證，當出現前后結果不一致時(shí)，教師要及時(shí)給予指導，對出現的問(wèn)題進(jìn)行分析和講解，掌握學(xué)生學(xué)習的程度和效果。當所有成員對驗證結果一致認可時(shí)，表示預設的檔案符合預期，任務(wù)就算完成。

　　4.4任務(wù)評價(jià)

　　任務(wù)評價(jià)是任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)十分關(guān)鍵的一環(huán)，既可以檢驗學(xué)生學(xué)習程度和效果，又可以強化所學(xué)知識和技能。任務(wù)評價(jià)形式多樣，其中包括教師點(diǎn)評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等。在評價(jià)過(guò)程中，可以使學(xué)生厘清任務(wù)解決的思路，掌握任務(wù)實(shí)施過(guò)程中涉及的知識重點(diǎn)，加深對實(shí)踐操作的記憶。同時(shí)，教師可以將任務(wù)評價(jià)納入學(xué)生日常測驗之中，作為期中和期末考查的一部分。

　　5結語(yǔ)

　　高職計算機教師不僅要教給學(xué)生必要的理論基礎知識，還要培養學(xué)生較強的實(shí)踐操作能力。將任務(wù)驅動(dòng)法應用于計算機教學(xué)之中，不僅可以鍛煉學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還可以培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、合作學(xué)習的精神。

　　參考文獻：

　　[1]田海梅,張燕.基于任務(wù)驅動(dòng)的計算機專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式[J].實(shí)驗技術(shù)與管理,2011(5).

　　[2]王婧.任務(wù)驅動(dòng)法在計算機課程教學(xué)中的應用[J].計算機教育,2011(8).

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