關(guān)于問(wèn)題原型認知的計算機基礎課程研究的論文
�。�摘要］在學(xué)習計算機知識時(shí)要明確計算機是工具這一屬性。由于利用工具解決問(wèn)題的思維與對其本源的認知具有同一性，本文提出了原型思維與同化現實(shí)原理，借此構建問(wèn)題本源與其信息化之間的橋梁，形成解決信息技術(shù)問(wèn)題的思維能力，使初學(xué)者學(xué)習計算機知識變得簡(jiǎn)易快捷，也使知識倍增。
�。�關(guān)鍵詞］認知；工具；原型思維
0引言
對于眾多的初學(xué)者，學(xué)習計算機知識要有兩個(gè)認知：一是對計算機的本質(zhì)有明確的認知，二是對計算機處理的問(wèn)題有清晰的認知。認知是個(gè)體認識客觀(guān)世界的信息處理活動(dòng)，而計算機是信息處理工具，使個(gè)體（計算機初學(xué)者）與計算機在信息處理過(guò)程中存在著(zhù)必然的共性，即信息所承載的問(wèn)題是同一個(gè)，而解決問(wèn)題的思維方式（信息處理過(guò)程）是同樣的。這里只要在現實(shí)問(wèn)題與計算機中的數字化問(wèn)題之間構建一座直通橋梁，就能使初學(xué)者的學(xué)習變得容易而又能牢靠掌握相關(guān)知識，這也是計算機思維的必由之路。作為計算機科學(xué)基礎的計算機思維是大學(xué)生創(chuàng )新性思維培養的重要組成部分。思維不是憑空產(chǎn)生的，應以計算機知識為載體，借助個(gè)體與計算機在信息處理中的共性，培養大學(xué)生的計算機思維能力。
1對計算機應用的認知
計算機知識的初學(xué)者，首先應該是計算機的應用者。計算機應用的實(shí)質(zhì)是應用計算機處理現實(shí)問(wèn)題。計算機處理的對象是信息，信息只是對現實(shí)問(wèn)題的數字化表示。計算機對信息的處理與人腦有相似之處，都包括信息的采集、識別、存儲、處理、輸入和輸出等，因此可以把計算機理解為是幫助人們代替大腦處理信息的一種工具。認知發(fā)展是由于成熟和經(jīng)驗的積累而導致的心理技能變化。對計算機的認知與操作也可以從人本有的思想和思維入手進(jìn)行理解與運用。因為應用者是信息處理的本源，一是由于相關(guān)的信息屬于應用者熟知的領(lǐng)域，已經(jīng)積累相關(guān)經(jīng)驗，也已具備成熟的思維；二是信息處理要服務(wù)于應用者，也就是信息處理軟件要符合客戶(hù)（應用者）的思維習慣和處理問(wèn)題的方法�，F實(shí)中所要處理的信息，應用者是熟悉而有經(jīng)驗的，技能也是已經(jīng)形成的。比如財務(wù)軟件幫助財務(wù)人員處理財務(wù)，財務(wù)人員處理財務(wù)是熟悉而有經(jīng)驗的，也有相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能。此外，軟件（計算機）與應用者是同一的，又處理的是同一問(wèn)題，以對問(wèn)題的理解來(lái)理解軟件，那么學(xué)習計算機知識就會(huì )變得容易了。
2原型思維
“工欲善其事，必先利其器”。面對計算機這個(gè)智能工具的應用不妨將其顛倒過(guò)來(lái)，“工欲善其器，必先懂其事”，對初學(xué)者會(huì )有啟示作用。所謂工具，泛指從事勞動(dòng)、生產(chǎn)所使用的器具。使用工具只是為了達到某種目的而使自身的功能得以延伸，手段上獲得幫助。從應用者的角度看，工具沒(méi)有對應用者產(chǎn)生副作用；從處理事物的本源上看，并沒(méi)有因使用工具而改變事物的本質(zhì)。工具只是個(gè)中間件，是對應用者的繼承和輔助，進(jìn)而提高處理問(wèn)題的效率。如此看來(lái)，理解了人和事是學(xué)會(huì )使用工具的關(guān)鍵。一個(gè)人應該清楚自己想做什么，做自己熟悉的事更應知道怎么做，如在會(huì )計處理財務(wù)問(wèn)題時(shí)，會(huì )計肯定知道做什么和怎么做。這就是“懂其事”，而實(shí)際上不是“先懂”，是“已懂”。學(xué)習中有“溫故而知新”的說(shuō)法，對問(wèn)題原型的認知類(lèi)似于“溫故”，這就為使用工具奠定了堅實(shí)的基礎。計算機就是處理信息的一種工具，是“器”，而被處理的信息是事，是本質(zhì)。這就不妨在學(xué)習計算機知識時(shí)先暫時(shí)拋開(kāi)計算機，而直接針對問(wèn)題回到現實(shí)中來(lái)認知，以現實(shí)的思維、日常的方式直接處理信息，因為其思想、思維、方法等是一脈相通的，不同的是把現實(shí)問(wèn)題轉換成計算機能夠接受的數字化信息，只是換了表述形式，而問(wèn)題的本質(zhì)并沒(méi)有改變，道理自然是相通了。原型思維就是將對計算機的認知回歸到問(wèn)題的本源進(jìn)行理解，借助于人們熟悉的原型進(jìn)行思維，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單易懂了，也就有了解決問(wèn)題的方法。原型思維可以從兩個(gè)方面來(lái)認知。（1）回歸到設計者的角度來(lái)認知。這一認知是為了解決計算機操作方法問(wèn)題，使應用者借鑒設計者的思維找到相關(guān)命令。計算機的軟硬件都是由設計者開(kāi)發(fā)的。設計者在處理問(wèn)題時(shí)，其設計思路肯定是立足于應用者的角度來(lái)考慮的，也就是說(shuō)設計者的設計是為應用者的使用服務(wù)的，二者是統一的，這種回歸為應用者操作計算機提供了思路。作為應用者在操作計算機時(shí)能夠回歸到設計者的角度來(lái)考慮問(wèn)題，使對計算機的操作回歸到設計的本源，從而解決了應用者初學(xué)計算機時(shí)的迷茫，進(jìn)而能夠主動(dòng)探索計算機操作。應用者站到設計者的角度，思考怎樣解決遇到的問(wèn)題？如此回歸思考，很多時(shí)候會(huì )使應用者茅塞頓開(kāi)，從而使問(wèn)題迎刃而解。以Word的使用為例：請將文章分為兩欄。操作計算機的實(shí)質(zhì)是找到相關(guān)命令。站在設計者的角度，會(huì )把分欄命令設計在哪里呢？肯定是菜單里，因為菜單是命令的集合。在哪個(gè)菜單里呢，應該按照歸類(lèi)原則來(lái)放置，分欄屬于一種布局形式，理應放在頁(yè)面布局菜單里。這樣一來(lái)，對計算機的使用就很容易入手了。（2）回歸到事物的本源來(lái)認知。計算機應用的實(shí)質(zhì)是信息處理，因信息是事物的數字化表示，也可認為計算機應用是事務(wù)處理。在現實(shí)世界中，初學(xué)者已經(jīng)熟識了事務(wù)處理的方法，而對使用計算機處理事務(wù)卻是陌生的。但兩者之間存在著(zhù)本質(zhì)的聯(lián)系，計算機處理事務(wù)是處理符號化了的事務(wù)，而事物的本質(zhì)沒(méi)有改變。找到了本源，也就找到了解決問(wèn)題的本質(zhì)。因此，在利用計算機處理事務(wù)時(shí)，可以回歸到事物的本源來(lái)認知，使眼前的陌生轉化為曾經(jīng)的熟識，也就是思維平移。經(jīng)常遇到有人問(wèn)一些問(wèn)題，他用手指點(diǎn)屏幕，把問(wèn)題闡述得很清楚，卻不知如何解決問(wèn)題，叫人有種擺著(zhù)明白裝糊涂的感覺(jué)。原型思維可以使這類(lèi)人頓悟。比如，有人用手指著(zhù)一個(gè)文件說(shuō)，我要把它放到這個(gè)文件夾里，操作的對象——文件、放置的地點(diǎn)——“這個(gè)文件夾”、要做的操作——“放到（移動(dòng)）”，這些都說(shuō)得一清二楚，而就是不會(huì )做。這時(shí)如果應用原型思維原理，把文件處理回歸到文件的本源，就像自己的辦公桌上有份文件，要把它放入檔案袋里，這個(gè)工作誰(shuí)都會(huì )，用手放。只要告訴他，鼠標就是你伸進(jìn)計算機里的手，將鼠標指向該文件，按住左鍵（抓），拖到“這個(gè)文件夾”上，“放手”——松開(kāi)鼠標左鍵，問(wèn)題迎刃而解。由此可以看出，原型思維指導了應用者如何借鑒問(wèn)題本源的處理方法來(lái)處理計算機操作中遇到的信息處理問(wèn)題。
3同化現實(shí)
同化現實(shí)是原型思維的再回歸，是應用者在原型思維后再返回到計算機的操作上，用原型思維得到的啟示來(lái)“重復”計算機中的操作，使在計算機中處理事務(wù)就像在現實(shí)中一樣。同化現實(shí)的思想在具體操作中還要做好操作步驟的細化工作。在計算機的應用中，信息處理的操作步驟往往是初學(xué)者的學(xué)習難點(diǎn)，面對操作，總感步步維艱。解決這一問(wèn)題的方法就是對原型的思維要具體而詳細，劃分操作步驟時(shí)要清晰明了，之后在對計算機的操作中利用同化現實(shí)的思想就很容易解決問(wèn)題了。例如，把辦公桌上的文件放入檔案袋里。對原型的思維及詳細步驟是：首先找到辦公桌，再確定是哪份文件，之后用手拿起來(lái)，尋找要裝文件的檔案袋，并打開(kāi)檔案袋，放入文件�，F實(shí)的操作是簡(jiǎn)單的，似乎誰(shuí)也沒(méi)有關(guān)注現實(shí)操作中如此瑣碎的步驟，但實(shí)際的操作的確是誰(shuí)也沒(méi)有缺少哪一步驟，也沒(méi)有甚至也無(wú)法打破操作步驟的順序。這是大家都熟悉而疏忽的現實(shí)，是已知的信息，卻是事物的本源，是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。作為初學(xué)者，把現實(shí)中的原型認知清晰了，再把在計算機中的操作同化成現實(shí)中的操作，照貓畫(huà)虎地進(jìn)行下去就會(huì )完成操作。如把C盤(pán)上的aa文件放到D盤(pán)里，同化現實(shí)如下所示�，F實(shí)：找到辦公桌→確定文件→拿起來(lái)→打開(kāi)檔案袋→放入文件。同化：找到C盤(pán)→選定aa文件→按住鼠標鍵拖走→（移到）D盤(pán)（自動(dòng)打開(kāi)）→松手（放入）。通過(guò)對比，可以看出在計算機中的操作與現實(shí)中的操作方法與步驟幾乎是等同的，只要對現實(shí)中的事務(wù)有了深入而細致的認識就會(huì )很容易將其轉化為計算機中的操作，從而使初學(xué)者的學(xué)習就如同“他鄉遇故知”了。
4倍增理論
如果將事物的本源看作是n，并且對n是熟識的，那么在計算機處理相似事物的操作中就可以等價(jià)地同化n，使對計算機的操作變得簡(jiǎn)易。就如在現實(shí)中把文件放入文件夾一樣，在計算機的操作中就可以同化為文件的移動(dòng)。這樣，初學(xué)者就由現實(shí)中熟悉的n獲得了計算機操作中同化的另一個(gè)n，使知識倍增。進(jìn)而，將計算機操作中不同的操作對象同化為同一，舉一反三，就可使已獲得的n繼續倍增。如利用原型思維與同化現實(shí)習得了移動(dòng)文件，那么將文字、表格、圖片等同化為文件，即間接地同化現實(shí)，就可以將同一操作應用到不同的操作對象上，使初學(xué)者對計算機學(xué)習登堂入室。同樣的道理，計算機軟件有很多，更新?lián)Q代又很頻繁，借鑒熟知軟件，可以探索更多種類(lèi)、更新版本的應用軟件。這種間接倍增使大學(xué)生更能適應信息時(shí)代的快速發(fā)展，對培養大學(xué)生的創(chuàng )新思維具有重要的作用。
5結語(yǔ)
原型思維與同化現實(shí)也加強了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使之相互印證，彼此促進(jìn)。一方面是借助現實(shí)理解理論知識，使初學(xué)者面對的問(wèn)題不再是“攔路虎”，而是變成了“墊腳石”。這在一定程度上降低了初學(xué)者學(xué)習的難度，加強了對知識的理解，使其對學(xué)習產(chǎn)生興趣，對解決問(wèn)題有信心。另一方面，知識應用不同于處理現實(shí)問(wèn)題，而是對問(wèn)題的數字化，使問(wèn)題成了虛擬現實(shí)�，F實(shí)與虛擬現實(shí)之間具有相同的求解思維和不同的表現形式，為培養初學(xué)者的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力提供了平臺。
主要參考文獻
�。�1］戰德臣,聶蘭順,徐曉飛.“大學(xué)計算機”所有大學(xué)生都應學(xué)習的一門(mén)計算思維基礎教育課程［J］.中國大學(xué)教學(xué),2011(4).
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