淺析輸入假說(shuō)理論對商務(wù)英語(yǔ)的啟示
摘要：“輸入假說(shuō)”理論是克拉申提出的，對第二語(yǔ)言習得的學(xué)習和研究有重要意義的二語(yǔ)習得監察模式中的核心理論。文章在對克拉申“輸入假說(shuō)”理論和商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的培養目標進(jìn)行分析的同時(shí)，還指出了其對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境方面的啟示。
關(guān)鍵詞：克拉申“輸入假說(shuō)”理論；商務(wù)英語(yǔ)；培養目標
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)涉及的知識面較廣，采用傳統的教學(xué)方法難以讓學(xué)生將這些知識有效吸收�？死昀碚搹娬{“輸入假說(shuō)”的重要地位，使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)能夠得到一些教學(xué)啟示，因而值得探究。
一、克拉申“輸入假說(shuō)”理論
“輸入假說(shuō)”理論是克拉申提出的，對第二語(yǔ)言習得的學(xué)習和研究有重要意義的二語(yǔ)習得監察模式中的核心理論。在“輸入假說(shuō)”中，克拉申認為習得語(yǔ)言的關(guān)鍵在于語(yǔ)言環(huán)境中的“可理解性的語(yǔ)言輸入”。這里的`“可理解性”指的是語(yǔ)言學(xué)習者對語(yǔ)言輸入意義的理解而不是形式的理解。最佳的輸入難度是略高于語(yǔ)言學(xué)習者現階段的語(yǔ)言水平也就是理論中的“i+1”的原則；就內容而言，語(yǔ)言環(huán)境提供的語(yǔ)言材料要有趣又有關(guān)聯(lián)，最好是能夠和生活息息相關(guān)，讓語(yǔ)言學(xué)習者有較大的參與感和“真實(shí)”使用語(yǔ)言的機會(huì )；就學(xué)習順序而言，語(yǔ)言環(huán)境提供的語(yǔ)言材料不需要按照語(yǔ)法的嚴格順序；就語(yǔ)言輸入的數量而言，要有足夠多的量。只有大量的語(yǔ)言輸入才能模擬出“自然”的語(yǔ)言環(huán)境并能夠形成自然而非人為的最佳的輸入難度[1]。
二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的培養目標
商務(wù)英語(yǔ)旨在培養英語(yǔ)基本功扎實(shí)，具有國際視野和人文素養，掌握語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際法學(xué)）等相關(guān)基礎理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規則和慣例，具備英語(yǔ)應用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng )新能力、自主學(xué)習能力，能從事實(shí)際商務(wù)工作的復合型、應用型人才[2]。商務(wù)英語(yǔ)是培養專(zhuān)用外語(yǔ)人才的一種途徑，同時(shí)英語(yǔ)能力與技能是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的，也是最為主要掌握的知識與能力，即商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)屬于語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)的一種，但同時(shí)商務(wù)知識與文化也同樣是學(xué)習者必須掌握的�？梢哉f(shuō)，這兩方面的知識是相互交融且必須同時(shí)學(xué)習和掌握的。
三、克拉申“輸入假說(shuō)”
理論對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的啟示克拉申的語(yǔ)言習得理論是模擬第一語(yǔ)言的習得情景而提出的，所以所謂“真實(shí)”應該等同于習得第一語(yǔ)言的自然的語(yǔ)言環(huán)境。而第一語(yǔ)言習得的環(huán)境包括：語(yǔ)言輸入的量和質(zhì)，即足夠的語(yǔ)言輸入量和語(yǔ)言輸入的真實(shí)性。這個(gè)條件在目標語(yǔ)國家中，在有自然的語(yǔ)言環(huán)境為支撐時(shí)是很容易實(shí)現的，但在非目標語(yǔ)國家的語(yǔ)言教學(xué)中，卻存在很多困難。一方面，在語(yǔ)言輸入的量上，我國外語(yǔ)學(xué)習大多是在課堂上，只有通過(guò)聽(tīng)的能力，進(jìn)行足夠多的可理解性的輸入達到習得的狀態(tài)。而在說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯幾方面，受到教學(xué)內容和課程安排的影響，僅靠課堂上的可理解性輸入是遠遠不夠的。另一方面，在語(yǔ)言輸入的質(zhì)上，很大程度受教材內容和教師自身想法的影響，在教學(xué)過(guò)程中提供的語(yǔ)言場(chǎng)景多是模式化、共性化，死板且脫離生活實(shí)際。綜合上述分析，結合商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的培養目標可得出以下啟示：在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中可以采用沉浸式教學(xué)法。沉浸式教學(xué)法可以在教學(xué)活動(dòng)中把語(yǔ)言知識轉換為一種潛在的學(xué)習內容，并把語(yǔ)言知識當作在商務(wù)知識學(xué)習中進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐和學(xué)習的溝通工具，即在教學(xué)輸入中遵循語(yǔ)言+文化（商務(wù)文化）的原則，使在課堂的教學(xué)活動(dòng)中以一種無(wú)意識的狀態(tài)習得語(yǔ)言知識，從而達到語(yǔ)言知識和文化（商務(wù)知識和文化）同時(shí)學(xué)習的效果。由于有了商務(wù)知識和能力的要求，可以把語(yǔ)言知識的學(xué)習，特別是實(shí)踐，放到商務(wù)知識的背景下。從這個(gè)角度看商務(wù)文化，又剛好給語(yǔ)言學(xué)習者提供了一個(gè)既能引起學(xué)習興趣，又可以使學(xué)習者在努力后得以對語(yǔ)言知識進(jìn)行練習的平臺。在教學(xué)環(huán)境營(yíng)造方面的啟示是教學(xué)環(huán)境不能僅局限在課堂上。學(xué)校應該盡可能地有效利用課下時(shí)間，營(yíng)造一種語(yǔ)言使用環(huán)境。同時(shí)，針對商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)生，可以組織一些商務(wù)方面的交流活動(dòng)，如模擬商務(wù)談判，商務(wù)案例討論等活動(dòng)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，一方面可以讓學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行商務(wù)知識交流，同時(shí)還增加了學(xué)生使用更多目標語(yǔ)的機會(huì )，提高了學(xué)生有效的語(yǔ)言輸入和輸出量，滿(mǎn)足了學(xué)生語(yǔ)言輸入量的要求。
總之，克拉申“輸入假說(shuō)”理論是否對商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有積極作用，還需進(jìn)一步探究，但其理論中的“可理解輸入”為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉變帶來(lái)了一定的啟示。因此，在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應該有效借鑒克拉申“輸入假說(shuō)”理論積極的方面，為提高教學(xué)有效性創(chuàng )造有利條件。
作者:張莉莉 單位:遼寧大學(xué)
參考文獻：
[1]KRASHENSD.Secondlanguageacquisitionandsecondlanguagelearn－ing[M].Oxford:Pergamon,1981.
[2]王立非,葉興國,嚴明,等.商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準要點(diǎn)解讀[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究(外國語(yǔ)文雙月刊),2015(2):297-302.
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