克拉申可理解性輸入理論對高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示論文
摘 要：以當代美國語(yǔ)言學(xué)家克拉申輸入假說(shuō)理論的核心內容可理解性輸入為依據，結合高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐，從改變教師課本觀(guān)念、增加學(xué)生閱讀輸入量、合理選擇閱讀材料、優(yōu)化閱讀課堂模式及降低情感過(guò)濾因素五個(gè)方面探討了可理解性輸入理論對高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示。
關(guān)鍵詞：輸入假設；可理解性輸入；高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)
克拉申（Krashen）是當代美國著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家，他于20世紀80年代提出了著(zhù)名的輸入假設理論（Input Hypothesis）模式，這一模式包括五個(gè)基本假設：習得——學(xué)習假設（Acquisition-learning Hypothesis）、監察假設（Monitor Hypothesis）、自然順序假設（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假設（Input Hypothesis）和情感過(guò)濾假設（Affective Filter Hypothesis），其中可理解性輸入是這一模式的核心內容，其余四個(gè)假設都與可理解性輸入有某種內在的聯(lián)系�？死暾J為，第二語(yǔ)言也應通過(guò)習得掌握，習得就是在自然交際中使用語(yǔ)言來(lái)發(fā)展語(yǔ)言能力。語(yǔ)言的使用能力不是教出來(lái)的，而是隨著(zhù)時(shí)間推移，接觸到可理解輸入后自然形成的。輸入是語(yǔ)言習得的第一步，理想的輸入應該具備四個(gè)特點(diǎn)：可理解性（comprehension）；既有趣，又有關(guān)聯(lián)（interesting and relevant）；非語(yǔ)法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足夠的輸入（i+1）。根據Krashen的觀(guān)點(diǎn)，習得是首位的，學(xué)習是第二位的。輸入論給我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示如下：
一、改變教師觀(guān)念，合理使用課本
中國的多數教師都循規蹈矩，以教完課本任務(wù)為己任，以題海戰術(shù)為途徑，以提高考試成績(jì)?yōu)槟繕�。這種做法當然也是應試教育的產(chǎn)物，但不可回避的是，某種程度上我們的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)淪為考試的工具。閱讀課文也常常淪為學(xué)習詞匯語(yǔ)法的載體，教師和學(xué)生都過(guò)于關(guān)注詞匯語(yǔ)法句法等知識的學(xué)習，并且這種學(xué)習常常是孤立的，忽略其使用的語(yǔ)言環(huán)境及條件。對文章的理解缺乏深度的思考，對文章意義的內涵和外延缺乏探究的興趣，這就造成了大量時(shí)間的浪費和學(xué)習的無(wú)效性。更何況，我們的很多課本閱讀內容都已經(jīng)被時(shí)代的車(chē)輪甩在了后面，不管在知識上還是話(huà)題上都變得陳舊過(guò)時(shí)，令師生都提不起興趣。所以，作為教師，要有整合、刪減、增加教學(xué)內容的能力，要明白課本只是我們學(xué)習英語(yǔ)的工具之一，我們要做的是引導學(xué)生在大量鮮活生動(dòng)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料接觸中慢慢習得英語(yǔ)而非自上而下地教英語(yǔ)課本，我們教的是英語(yǔ)而非英語(yǔ)課本。
二、拓展課外閱讀，增加可理解性輸入量
要鼓勵學(xué)生大量閱讀各類(lèi)不同形式的英語(yǔ)文章。英文報紙雜志、英語(yǔ)文學(xué)名著(zhù)、英語(yǔ)新聞時(shí)事、英語(yǔ)科技文章等都是不錯的選擇。尤其這幾年高考的閱讀理解很多都是從原汁原味的英語(yǔ)國家報紙雜志、文學(xué)作品等文章中節選或改編的，所以，大量地、廣泛地閱讀是學(xué)好英語(yǔ)的.必由之路。俗話(huà)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟�！笔钦f(shuō)在母語(yǔ)的學(xué)習中大量閱讀后產(chǎn)生的效果。()作為外語(yǔ)的英語(yǔ)，沒(méi)有自然習得的語(yǔ)言環(huán)境，應該更需要創(chuàng )造更多的語(yǔ)言輸入的條件。但是課外閱讀如果沒(méi)有老師有效的指導和監督檢查，對于學(xué)業(yè)壓力巨大的高中生來(lái)說(shuō)也只會(huì )是空談。不過(guò)為了減輕學(xué)生負擔，教師可適當搜尋，甄選出一些好的材料，推薦一些好的文章及名家精作，讓學(xué)生根據自己的興趣選擇閱讀；也可以統一要求學(xué)生閱讀某些文章，提出一定的閱讀任務(wù)，之后檢查討論等；也可以在課堂上引進(jìn)一些好的文章作為課堂閱讀教學(xué)的補充，加強閱讀策略方法的指導，以提高閱讀能力�？傊�，在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，獲取為我所用的材料已經(jīng)唾手可得，教師要不拘形式，想盡辦法培養學(xué)生課外閱讀的興趣及良好的閱讀習慣。語(yǔ)言的知識及技能就在潛移默化中慢慢獲得。
三、精選閱讀材料，把握語(yǔ)言難度
在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，應認真考慮其難度，考慮其趣味性和關(guān)聯(lián)性，使材料真正符合學(xué)生現有的語(yǔ)言水平和認知水平，為了使閱讀材料難度符合i+1的程度，在生詞量方面，《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規定在“生詞量不超過(guò)總詞數的3%時(shí)，能正確理解中心大意，抓住主要事實(shí)和細節……”因此，生詞量一般不要超過(guò)3%，生詞過(guò)多過(guò)難，對理解顯然造成過(guò)多障礙；生詞過(guò)少，或者基本沒(méi)有生詞，也會(huì )使學(xué)生學(xué)不到東西，不利于“可理解性輸入”。
四、尋找合適的閱讀教學(xué)模式
選擇閱讀教學(xué)模式必須打破傳統的以講解語(yǔ)法規則，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的枯燥的教學(xué)方式，從而轉向能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)其積極性和興趣性的教學(xué)方式。新課程標準也強調使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗、探究，合作等積極主動(dòng)的學(xué)習方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習潛能，形成有效的學(xué)習策略，提高自主學(xué)習的能力。所以，閱讀課也應該以學(xué)生為中心，以閱讀為媒介，以討論、合作、實(shí)踐等形式完成一定的任務(wù)，在用英語(yǔ)的過(guò)程中逐漸提高語(yǔ)言知識和技能。同時(shí)，以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活躍，注意力集中，更加關(guān)注文章的內容和信息，使閱讀成為一種真的i+1意義上的交際，從而改變閱讀課上教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面。這種閱讀課關(guān)注語(yǔ)篇，有別于過(guò)分強調語(yǔ)言知識傳授的傳統教學(xué)模式。它是把課文作為一個(gè)整體，要求學(xué)生不要停留在詞句學(xué)習的水平上，而是從文章的層次結構和內容上入手，學(xué)習并掌握傳遞的主要信息。
五、降低情感不利因素，提高閱讀效率
情感過(guò)濾對于外語(yǔ)學(xué)習效果影響頗深。多數外語(yǔ)學(xué)習后進(jìn)者容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、恐懼等負面情緒。實(shí)際教學(xué)中常�？梢钥吹接械暮筮M(jìn)生看到長(cháng)篇的閱讀文章就犯怵，根本沒(méi)有耐心讀下去。所以教師要了解學(xué)生，采用各種辦法幫他們減少焦慮，多鼓勵，少批評；甚至于對某些學(xué)生要采用特殊的教學(xué)方法，樹(shù)立他們學(xué)習外語(yǔ)的自信心；作為教師還應該激勵學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養他們正確的學(xué)習態(tài)度，指導他們正確的學(xué)習方法，使學(xué)生的過(guò)濾程度始終保持在最低限度，從而接受更多的語(yǔ)言輸入。
總之，可理解性輸入應該具備四個(gè)條件，其中“有趣且關(guān)聯(lián)”應該在閱讀輸入中貫穿始終，才能使學(xué)生保持持續的興趣。在閱讀材料的選擇上應該多樣性，難度把握好i+1的原則。除課堂的閱讀教學(xué)外，拓展閱讀必不可少，要使學(xué)生沉浸其中，從而語(yǔ)言習得自然發(fā)生。
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