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小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查報告（通用8篇）
在日常生活和工作中，需要使用報告的情況越來(lái)越多，報告具有成文事后性的特點(diǎn)。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查報告，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查報告 1
一、調查問(wèn)卷。
親愛(ài)的同學(xué)們：
你們好！為了解你的語(yǔ)文課前預習的情況，了解你們的內心感受，我們編制了這份問(wèn)卷調查，請你按自己的情況認真、如實(shí)地填寫(xiě)。你的回答對我們的課題研究和改進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)都會(huì )有很大的幫助。
填表人基本情況：_________年級 填寫(xiě)時(shí)間：___________
1、你覺(jué)得課前預習有必要嗎？（ ）
A 沒(méi)必要 B 有必要 C 說(shuō)不清
2、你的預習是（ ）
A、老師的要求 B、自己的習慣 C、家長(cháng)的要求
3、你平時(shí)經(jīng)常預習語(yǔ)文嗎？（ ）
A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒(méi)有
4、你喜歡預習語(yǔ)文嗎？（ ）
A、喜歡 B、不喜歡 C、一般
5、你覺(jué)得預習對學(xué)習新課效果如何？（ ）
A、效果很好 B、一般 C、沒(méi)有什么效果
6、你預習一般用多長(cháng)時(shí)間 （ ）
A、15分鐘 B半個(gè)小時(shí) C一個(gè)小時(shí) D一個(gè)小時(shí)以上
7、你完成預習作業(yè)的情況如何？（ ）
A、每次都能完成 B、有時(shí)候能完成 C、經(jīng)常不能完成
8、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？（ ）
A、總會(huì )預習 B、有時(shí)會(huì ) C、不預習
9、你之所以預習是因為 （ ）
A、老師布置的任務(wù)，我必須完成
B、為了課堂更好的學(xué)習，我必須完成。
C、為了培養自己的自學(xué)能力
D、不知道
10、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )（ ）
A、自己主動(dòng)預習 B、不預習
11、預習中你使用過(guò)課課通之類(lèi)的教學(xué)參考書(shū)籍嗎 （ ）
A、正常使用 B、不使用 C、 有時(shí)會(huì )使用
12、使用課課通之類(lèi)的參考書(shū)籍是為了？（ ）
A、得到準確的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題
B、僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法
C、做作業(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
13、學(xué)生在預習中常做的事情（ ）
A、自學(xué)生字詞
B、讀通、讀熟課文
C、了解課文大意
D、查閱資料
E、質(zhì)疑問(wèn)難
14、老師布置的預習作業(yè)，你喜歡做哪些？可以多（ ）
A、讀課文三遍，家長(cháng)打分。
B、抄寫(xiě)認讀字及拼音，給讀寫(xiě)字擴詞。
C、標出自然段或小節。
D、概括課文主要內容
E、抄寫(xiě)詞語(yǔ)及多音字。
G、給課文讀劃批注。
15、通過(guò)預習，你通常能達到下面的哪幾個(gè)目標（ ）
A、能準確流利高聲的朗讀課文
B、能借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義
C、能用自己的方法識記生字新詞
D、 能簡(jiǎn)要概括出文章主要內容
E、能搜集到相關(guān)資料，幫助理解課文。
F、能對文章內容、寫(xiě)作方法提出疑問(wèn)，并嘗試探究。
16、你知道為什么要預習嗎？如果知道請簡(jiǎn)單地寫(xiě)一寫(xiě)。
______________________________________________________
17、對于老師布置的預習作業(yè)，你有何想法和建議？
______________________________________________________
二、調查問(wèn)卷分析。
通過(guò)在本校五、六年級學(xué)生進(jìn)行調查分析，發(fā)現了：
1、學(xué)生們預習主要是完成教師的作業(yè)任務(wù)，沒(méi)有實(shí)在的內動(dòng)力。
2、學(xué)生預習只是讀讀課文、查查字詞，沒(méi)有進(jìn)行深入預習。
3、學(xué)生們通過(guò)預習達到的效果不夠好。
三、調查結論。
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
1、沒(méi)有養成預習習慣。
有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動(dòng)地完 成老師布置的任務(wù)。重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
2、預習的主動(dòng)性差。
學(xué)生們預習時(shí)沒(méi)有足夠的動(dòng)力，大多數只是為了完成教師布置的作業(yè)，沒(méi)有嘗到預習所帶來(lái)的'甜頭。
3、學(xué)生不會(huì )預習，方法欠缺。
預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識�？傊�，學(xué)生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學(xué)生雖然也預習，但預習時(shí)很多學(xué)生不善于思考，有時(shí)采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心�？炭嗟你@研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關(guān)鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查報告 2
一、調查背景
在教學(xué)中，我們一線(xiàn)老師會(huì )發(fā)現，在學(xué)習新課之前，學(xué)生凡是在課前做好預習的，課堂上就能積極參與、大膽發(fā)言；而沒(méi)有在課前進(jìn)行預習的，就不能跟上教師的節奏，不能產(chǎn)生共鳴，直接影響了學(xué)習新課的效率。我們都知道，課前預習是培養學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習的有效途徑，一旦有了預習的習慣，學(xué)習就會(huì )事變功倍。而且新課標中明確提出要改變學(xué)生的學(xué)習方式，努力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力，提倡高效課堂。
針對以上現狀，我組覺(jué)得很有必要對學(xué)生的課前預習活動(dòng)進(jìn)行一番研究。于是，對本校部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
二、調查目的
為了了解本校中高年級學(xué)生目前的課前預習現狀，尋找學(xué)生預習中存在的一些問(wèn)題。為進(jìn)行有效的課題研究提供必要的依據。
三、調查內容
本問(wèn)卷分別從學(xué)生的預習意識、預習主動(dòng)性、預習的有效性、預習內容等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
四、調查對象與方法
1、調查對象
本校三、四、五、六年級隨機各抽30名學(xué)生。共發(fā)出問(wèn)卷120張，收回有效問(wèn)卷120張，收回率100％。
2、調查方法
問(wèn)卷調查法
五、調查結果分析
�。�、你認為課前預習有必要嗎？
可見(jiàn)，學(xué)生們普遍認識到預習的重要性，并且在動(dòng)機上也認為應該對新課進(jìn)行提前預習。
�。�、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎？
可見(jiàn)，大部分學(xué)生對于預習的重視度仍然不夠，沒(méi)有養成主動(dòng)預習的好習慣。
�。�、你喜歡預習嗎？
可見(jiàn)，作為旁觀(guān)者，學(xué)生認為預習有必要；但作為實(shí)施者，在主觀(guān)認知上卻不喜歡預習。
�。�、你之所以預習是因為?
由圖可見(jiàn)，少部分學(xué)生的預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學(xué)習，培養自學(xué)的能力；但有很多同學(xué)是為了完成老師或家長(cháng)的任務(wù)，這樣的預習目的不利于預習習慣的養成。
�。�、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )？
可見(jiàn)，被動(dòng)預習現狀仍然很?chē)乐�。但也有一半左右的學(xué)生主動(dòng)預習意識強，預習習慣良好。
�。�、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎？
可見(jiàn)，只有極少部分家長(cháng)對于孩子的學(xué)習很關(guān)心。大部分學(xué)生家長(cháng)完全不關(guān)心自己子女的學(xué)習，或是將子女完全交與學(xué)校和老師。
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的？
29.74％的孩子在預習中遇到問(wèn)題會(huì )請教別人或查資料，說(shuō)明這些孩子的有積極主動(dòng)地解決預習中遇到的問(wèn)題的意識，學(xué)習的主動(dòng)性較強。51.46％的孩子愿意把遇到的問(wèn)題做上記號，利用課堂上有目的的聽(tīng)講來(lái)進(jìn)行解決。但仍有18.81％的孩子不管遇到的問(wèn)題，直接跳過(guò)去了，很可能就此不再理會(huì )這個(gè)問(wèn)題了�？梢�(jiàn)，學(xué)生在預習時(shí)很少能提出問(wèn)題，被動(dòng)地接受知識的灌輸。學(xué)生預習的內容和方法還是處于淺層次的。
8、預習中你使用過(guò)教學(xué)參考書(shū)籍嗎？
可見(jiàn)，在課前預習中，學(xué)生缺乏獨立性，表現為過(guò)多地依賴(lài)參考書(shū)進(jìn)行預習。
9、使用參考書(shū)是為了？
可見(jiàn)：55.73％的孩子使用參考書(shū)是為了上課能準確回答老師的問(wèn)題，可見(jiàn)孩子對自己在課堂上的表現很重視，30.01％的孩子是為了把作業(yè)做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問(wèn)題的能力。這種動(dòng)機不利于預習習慣的正確養成。
10、你認為語(yǔ)文課前預習有效果嗎？
可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生都認為課前預習是有效果的，說(shuō)明對于課前預習的效果是親身體驗到其價(jià)值的。
11、你認為自己預習能解決哪些問(wèn)題？
可見(jiàn)，大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點(diǎn)詞句，對于預習內容能正確認識。
12、你在預習中常做的事情（多項選擇）
大部分學(xué)生在預習中常做的事情是自學(xué)生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學(xué)能質(zhì)疑問(wèn)難，試著(zhù)完成課后問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力不夠。在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題，而沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新意識的，他只是被動(dòng)地接受知識的灌輸。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
六、調查結論
從調查的情況來(lái)看，學(xué)生的課前預習情況存在不少問(wèn)題：
1、不重視課前預習
老師不布置預習任務(wù)，有些學(xué)生他就不預習；有的雖然也進(jìn)行了預習，但只是為了完成老師布置的作業(yè)，屬于被動(dòng)接受，不是從自身的需要主動(dòng)進(jìn)行。學(xué)生對課前預習普遍重視不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
2、不講究預習方法
學(xué)生對新課的預習內容側重于基礎性知識的掌握，對獲取知識的過(guò)程不夠重視。學(xué)生預習任務(wù)完成后，主動(dòng)去做課后習題進(jìn)行檢查的很少。絕大部分學(xué)生所采用的方法比較單一。更值得關(guān)注的是，學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題并質(zhì)疑問(wèn)難，而沒(méi)有問(wèn)題意識的學(xué)生是沒(méi)有創(chuàng )新精神的，他們只是被動(dòng)地接受知識的灌輸�？傊�，學(xué)生課前預習的方法還是處于淺層次的。
3、不注重預習質(zhì)量
有的學(xué)生雖然也在預習，但卻不善于思考，流于表面形式。由于沒(méi)有精準的目的'性，所以有時(shí)采取的方法不夠合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
4、不善于內化資料
學(xué)生在預習中出現問(wèn)題往往不通過(guò)相互間的合作、交流來(lái)解決，喜歡借助于參考資料。參考教輔資料解決相關(guān)問(wèn)題是一種比較不錯的預習方式，但絕大部分學(xué)生照本宣科，不能將 所參考內容內化為自己的語(yǔ)言，自己的觀(guān)點(diǎn)。長(cháng)此以往，對思維會(huì )產(chǎn)生束縛，不利于學(xué)生良好預習習慣的養成。
七、調查建議
根據以上調查情況來(lái)看，我覺(jué)得應該可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改善學(xué)生的預習情況：
1、我們要在思想上強化學(xué)生的主體意識，并通過(guò)多種手段來(lái)培養學(xué)生的預習意識。要與學(xué)生多交流、溝通，及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。同時(shí)，更要讓學(xué)生不要依賴(lài)教參，要多方位思考，要有自己的見(jiàn)解。正所謂“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。
2、對于預習，我們必須要充分發(fā)揮主導作用，激發(fā)其興趣。要創(chuàng )設條件，喚醒學(xué)生，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，從而積極主動(dòng)參與預習。同時(shí)，我們對于學(xué)生的預習內容要及時(shí)評價(jià)，注意評價(jià)方式的多元化，比如形成性評價(jià)、總結性評價(jià)等等，從而激勵學(xué)生，提前預習，甚至超前預習。
3、在研究開(kāi)始階段，我們對于學(xué)生預習的內容、預習的步驟要進(jìn)行適當的指導，要明確預習的要求和目標。此過(guò)程的指導要有“扶”有“放”。對于預習內容，我們應讓學(xué)生逐步指導預習時(shí)自己可以做些什么，并把預習的問(wèn)題用標志記下來(lái)，通過(guò)各種方式尋求解決的渠道；對于預習步驟，我們要讓學(xué)生明白由淺入深，由易到難的循序漸進(jìn)。預習時(shí)應該以各種方式的讀為基礎，爭取將預習任務(wù)在讀中完成。閱讀是理解的“知音”，我們要讓學(xué)生讀多讀、有任務(wù)的讀。
4、要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。中高年級學(xué)生預習要求不一樣，同一個(gè)班級的學(xué)生預習水平也存在差異。因此我們在抓緊預習底線(xiàn)不放松的情況下，可以分層要求，因材施教，不斷鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生養成良好的預習習慣。
5、要有多角度的教育機制。我們應建立全面覆蓋的聯(lián)系網(wǎng)，應注意與家長(cháng)、班干部的溝通、交流，充分發(fā)揮教育的輔助功能。學(xué)生很多預習工作是在課外或家里完成的，這時(shí)就很需要家長(cháng)和學(xué)生干部的配合監督。
小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查報告 3
�。ㄒ唬╊A習使課堂筆記更能抓住重點(diǎn)
課程的提前預習使我們對教材的內容已有了初步的了解，因此，對老師上課所講的內容和板書(shū)縮寫(xiě)的內容，哪些是教材上的，哪些是老師補充的一清二楚。記筆記，重點(diǎn)記教材上沒(méi)有的或自己不清楚的，以及老師反復提示的關(guān)鍵內容。這樣，就可以把更多的事件和精力用于聽(tīng)講和思考問(wèn)題上。
�。ǘ╊A習為我們節省了大量事件
經(jīng)過(guò)預習掃清了知識的障礙，提高了課堂吸收率。對當堂知識的消化和吸收，可以避免上課似懂非懂，下課再重新學(xué)習而浪費時(shí)間。對新知識的當堂消化和吸收，降低了復習和作業(yè)時(shí)的難度，可以節省課后復習、作業(yè)的時(shí)間。對新知識的消化和吸收，還可以降低作業(yè)的錯誤率從而節省改錯題的時(shí)間�？梢�(jiàn)，課前拿出少量的時(shí)間進(jìn)行預習，不僅使我們的課堂聽(tīng)課輕松舒暢、效率高，而且還可以避免許多的無(wú)效勞動(dòng)，從而節省了大量的'時(shí)間。
�。ㄈ╊A習能理清聽(tīng)課思路
經(jīng)過(guò)預習，我們對于上課將要學(xué)習的知識已經(jīng)心中有數了，容易跟上思路，甚至可以跑到老師思路的前面。有時(shí)預習得比較好，對所講的知識比較熟悉，不妨想一想下一步老師會(huì )怎樣講，然后在繼續聽(tīng)講中加以對照。由于思路理清得好，提高了聽(tīng)課效率，老師布置的作業(yè)能順利地完成，這樣自由支配的時(shí)間就增加了，學(xué)習就主動(dòng)了。
�。ㄋ模╊A習可以鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識
在預習中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關(guān)的舊知識，追憶不出來(lái)，再去翻閱舊教材。通過(guò)預習再把這些知識重新回憶起來(lái)，那么就有利于對已學(xué)過(guò)知識的鞏固。
小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查報告 4
本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學(xué)語(yǔ)文課前預習的現狀及設想研究》這個(gè)課題，為了在研究過(guò)程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學(xué)生的實(shí)際情況，對小學(xué)生語(yǔ)文課前預習現狀做了個(gè)調查。
本次考試是在縣教研室的統一組織下實(shí)施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統地考察了九年級上冊的數學(xué)知識。參加本次考試的九年級學(xué)生共4790人，卷面滿(mǎn)分120分有：八里中學(xué)5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進(jìn)校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進(jìn)校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽(yáng)各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2G。從考試成績(jì)分析，數學(xué)學(xué)科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學(xué)：優(yōu)秀率54.85G，及格率90.61G，人均95.92，最低分35分。石破中學(xué)優(yōu)秀率3.30G，及格率14.40G，人均43.80，30分以下的51人。
調查內容：
小學(xué)生語(yǔ)文課前預習現狀情況調查問(wèn)卷
小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查問(wèn)卷
1、你認為課前預習有必要嗎? ( )
�、儆斜匾� ②沒(méi)必要 ③說(shuō)不清
2、上新課之前，你會(huì )預習課文嗎? ( )
�、倏倳�(huì )預習 ②有時(shí)會(huì ) ③不會(huì )預習
3、你認為預習對學(xué)習新內容有用嗎?
�、儆杏� ②沒(méi)有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為? ( )
�、倮蠋煵贾玫娜蝿�(wù)，我必須完成。 ②為了課堂更好的學(xué)習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學(xué)能力。 ④不知道
5、老師沒(méi)有布置或忘記布置預習時(shí)，你會(huì )? ( )
今天虎外選擇了我，我會(huì )腳踏實(shí)地認真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個(gè)德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會(huì )不斷進(jìn)步，不斷提高，為虎外的發(fā)展做出自己的貢獻!
�、僮约褐鲃�(dòng)預習 ② 向老師詢(xún)問(wèn)預習作業(yè) ③不預習
6、你預習時(shí)，父母會(huì )給予你指導嗎? ( )
在這學(xué)期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起體會(huì )喜怒哀樂(lè )，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，培養孩子健全的人格。為了有更多的時(shí)間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導學(xué)生晨讀，督促學(xué)生打掃衛生區，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以便發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決;利用空余時(shí)間給學(xué)習上有困難的同學(xué)補習功課，批改作業(yè)，和老師一起探討一下教學(xué)中的問(wèn)題;作業(yè)做到及時(shí)布置，及時(shí)批改，發(fā)現有同類(lèi)錯誤做到集體訂正，個(gè)別錯誤個(gè)別輔導�，F將教學(xué)工作總結如下：
報和防治。建立了由一個(gè)國家級測報點(diǎn)和23個(gè)市級測報點(diǎn)、27個(gè)縣級測報點(diǎn)組成的國家、市、縣、鎮四級測報網(wǎng)絡(luò )，監測覆蓋率達100，林木種苗產(chǎn)地檢疫率達100。三是強化森林防火，建立了400兆網(wǎng)絡(luò )差轉等相關(guān)設備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉、村三級防火網(wǎng)絡(luò )。四是強化森林案件查處。
�、俳�(jīng)常指導 ②偶爾會(huì )指導 ③從不指導
要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學(xué)生做生活的有心人，處處留心周?chē)娜�、事、物、景，時(shí)時(shí)注意積累寫(xiě)作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會(huì )經(jīng)常開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的'班隊活動(dòng)、莊重嚴肅的升旗活動(dòng)、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動(dòng)等等，每次活動(dòng)都是很好的寫(xiě)作素材，教師要抓住時(shí)機，巧妙引導，讓學(xué)生自覺(jué)養成細心觀(guān)察、善于積累、勤于練筆的良好寫(xiě)作習慣。
7、預習時(shí)，遇到不懂的問(wèn)題，你是怎么做的? ( )
�、僦苯犹^(guò)去 ②做記號，上課時(shí)認真聽(tīng) ③請教別人 ④查閱資料
我們認為：1個(gè)人的很多習慣都養成于青少年時(shí)期，從1個(gè)學(xué)生對待零用錢(qián)的態(tài)度就能折射出將來(lái)當家理財的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：1個(gè)人從小克勤克儉，長(cháng)大后花錢(qián)自不會(huì )大手大腳：小時(shí)候要風(fēng)得風(fēng)，要雨有雨，讓他感到錢(qián)來(lái)的很容易，長(cháng)大后一不留神，就會(huì )犯下難以彌補的錯誤。
8、預習中你使用過(guò)《課堂全解》《奇跡課堂》之類(lèi)的教學(xué)參考書(shū)籍嗎? ( )
�、僬Ｊ褂�。 ②不使用。 ③有時(shí)會(huì )使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類(lèi)的參考書(shū)籍是為了? ( )
�、俚玫綔蚀_的答案，課堂上回答老師的問(wèn)題
我們認為：1個(gè)人的很多習慣都養成于青少年時(shí)期，從1個(gè)學(xué)生對待零用錢(qián)的態(tài)度就能折射出將來(lái)當家理財的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：1個(gè)人從小克勤克儉，長(cháng)大后花錢(qián)自不會(huì )大手大腳：小時(shí)候要風(fēng)得風(fēng)，要雨有雨，讓他感到錢(qián)來(lái)的很容易，長(cháng)大后一不留神，就會(huì )犯下難以彌補的錯誤。
�、趦H作參考，就像與朋友討論一樣，我也會(huì )有自己的一些想法
�、圩鲎鳂I(yè)時(shí)，能把作業(yè)做正確
10、學(xué)生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )
�、僮詫W(xué)生字詞
�、谧x通、讀熟課文
�、哿私庹n文大意
�、懿殚嗁Y料
�、葙|(zhì)疑問(wèn)難
�、薷鶕n后問(wèn)題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來(lái)看，學(xué)生的課前預習存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們重點(diǎn)關(guān)注。
瘋狂英語(yǔ)助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個(gè)機會(huì )，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網(wǎng)查了個(gè)人簡(jiǎn)歷的格式，然后精心設計了自己的個(gè)人簡(jiǎn)歷，將該寫(xiě)的都寫(xiě)進(jìn)去了，既有所突出又做到不冗長(cháng)，使簡(jiǎn)歷讓人看起來(lái)一目了然。然后，到面試的時(shí)間了。坐在等候室里，我回憶著(zhù)自己事先試想過(guò)的問(wèn)題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專(zhuān)業(yè)特長(cháng)。通過(guò)自己的努力，第一輪面試順利通過(guò)。
1、知道課前預習對于語(yǔ)文學(xué)習的重要性，但沒(méi)有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務(wù)，我必須完成，自己不會(huì )主動(dòng)去做課前預習。有的學(xué)生老師不布置預習作業(yè)他就不預習。重視課前預習不夠，沒(méi)有養成良好自覺(jué)的預習習慣。
2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語(yǔ)、讀課文，對課前自己獲取新知識的過(guò)程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學(xué)生在預習時(shí)很少能主動(dòng)提出問(wèn)題。為此，在預習時(shí)教師要培養學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題的意識。
3、不注重預習質(zhì)量。有的學(xué)生雖然預習了，但預習時(shí)不動(dòng)腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點(diǎn)，精力分配不合理，學(xué)習困難重重，逐漸對預習失去了信心。
初步的策略設想：
作為他的老師，首先我了解他的基本情況，他是一個(gè)挺聰明的人，但是有點(diǎn)懶惰，上課容易走神，特別是英語(yǔ)總是他的弱點(diǎn)，無(wú)論怎么學(xué)總是不見(jiàn)起色，以至于到后來(lái)只要看到有關(guān)英語(yǔ)的東西就頭疼。由于懶惰，他的成績(jì)都不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點(diǎn)高中，近而考入重點(diǎn)大學(xué)。而他現在的學(xué)習情況，讓他的父母感到擔憂(yōu)。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時(shí)感到肩上的擔子很重。雖然我是本科的大學(xué)生，但我畢竟沒(méi)有任何實(shí)際經(jīng)驗，教好對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)“挑戰”。
根據以上情況分析，我覺(jué)得應該給學(xué)生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時(shí)自己可以做些什么。給學(xué)生預習步驟的指導，讓學(xué)生由淺入深，由易到難地進(jìn)行預習;
1、初期階段，先讓學(xué)生對字詞句學(xué)會(huì )預習：讓學(xué)生通過(guò)各種方式自學(xué)字(生字、形近字、多音字等)，詞語(yǔ)(優(yōu)美詞語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配等)，句子(優(yōu)美的句子)。
2、中期階段，在學(xué)生對字詞句有了一定的自學(xué)能力后，再讓學(xué)生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問(wèn)題等等。
3、后期階段，讓大部分學(xué)生有一定的預習能力，并養成良好的預習習慣，讓學(xué)生不害怕預習，讓他們認識到自己是學(xué)習的主人，進(jìn)而感受到課前預習給語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣，從而積極主動(dòng)參與課前預習。
小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查報告 5
一、調查背景
預習作為學(xué)習新知識的前置環(huán)節，對提升課堂學(xué)習效率、培養學(xué)生自主學(xué)習能力意義重大。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎教育基石，其預習效果關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養養成。為精準把握本校小學(xué)生語(yǔ)文課前預習現狀，探尋優(yōu)化路徑，特組織此次調查。
二、調查目的
1. 明晰小學(xué)生語(yǔ)文課前預習的實(shí)際狀況，涵蓋預習方法、習慣養成、時(shí)間分配及家長(cháng)參與度等維度。
2. 剖析當前預習模式存在的'問(wèn)題與挑戰，挖掘影響預習成效的關(guān)鍵因素。
3. 基于調研結果，提出針對性強、切實(shí)可行的改進(jìn)策略與建議，助力提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、調查對象與方法
1. 調查對象：選取本校三至六年級學(xué)生作為調查主體，涵蓋不同學(xué)習層次與家庭背景學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷xx份，回收有效問(wèn)卷xx份；同時(shí)，與各年級語(yǔ)文教師xx名及部分學(xué)生家長(cháng)xx名深入訪(fǎng)談，確保信息多元全面。
2. 調查方法：綜合運用問(wèn)卷調查法、教師訪(fǎng)談法與家長(cháng)訪(fǎng)談法。問(wèn)卷圍繞預習頻率、方法運用、困難感知等精心設計；教師訪(fǎng)談聚焦教學(xué)中觀(guān)察到的預習問(wèn)題與期望改進(jìn)方向；家長(cháng)訪(fǎng)談側重家庭輔導角色與家校協(xié)同困境，多維度收集數據。
四、調查結果
1. 預習頻率：約xx%學(xué)生能堅持每周預習語(yǔ)文課文，但隨年級升高，預習頻率波動(dòng)明顯。六年級因課業(yè)壓力，近xx%學(xué)生表示預習常被作業(yè)擠占，預習頻率降至每周三次以下；三年級學(xué)生預習主動(dòng)性欠佳，約xx%需教師或家長(cháng)督促才預習。
2. 預習方法運用：讀課文是最常用預習方式，超xx%學(xué)生采用；圈生字詞次之，約xx%。但預習深度嚴重不足，僅xx%學(xué)生會(huì )主動(dòng)查閱資料拓展背景知識，xx%能依課后習題梳理課文重難點(diǎn)，高階預習策略如思維導圖繪制、文章結構剖析鮮有人用，反映學(xué)生預習停留在淺層次認讀。
3. 預習時(shí)間把控：近xx%學(xué)生預習耗時(shí)在 20 分鐘以?xún)�，其中三年級超xx%僅花 10 分鐘簡(jiǎn)單翻閱課本；六年級雖部分學(xué)生預習意識較強，但因未掌握高效方法，超xx%感覺(jué) 30 分鐘仍無(wú)法深入理解課文，時(shí)間利用低效。
4. 家長(cháng)參與度：低年級家長(cháng)參與度高，三年級約xx%家長(cháng)陪讀或指導預習；但隨年級增長(cháng)，家長(cháng)輔導能力漸顯吃力，六年級降至xx%。且家長(cháng)參與多為機械監督，僅xx%能結合語(yǔ)文學(xué)習目標引導孩子方法改進(jìn)，家校共育在預習環(huán)節協(xié)同性弱。
5. 預習困難反饋：字詞理解困難居首，尤其古典詩(shī)詞字詞釋義，約xx%學(xué)生常遇障礙；概括課文主要內容是難點(diǎn)，超xx%學(xué)生表示無(wú)從下手，反映閱讀理解與提煉能力短板；另有xx%學(xué)生苦惱于不知如何有效拓展知識，局限于課本內容。
五、問(wèn)題分析
1. 學(xué)生層面：學(xué)習內驅力匱乏，未充分領(lǐng)悟預習價(jià)值，將其視為任務(wù)而非提升途徑；缺乏系統預習方法指導，自主學(xué)習技能稚嫩，難以挖掘知識深度與關(guān)聯(lián)；時(shí)間管理能力欠缺，未依學(xué)習任務(wù)靈活調配預習時(shí)長(cháng)，易陷入低效拖沓。
2. 教師層面：日常教學(xué)重知識講授，輕預習方法系統傳授，僅簡(jiǎn)單布置任務(wù)，未跟進(jìn)指導反饋；對不同年級預習要求“一刀切”，未契合學(xué)生認知發(fā)展梯度設計分層預習方案，難以滿(mǎn)足多元學(xué)習需求。
3. 家長(cháng)層面：教育理念偏差，關(guān)注成績(jì)多于學(xué)習過(guò)程，忽視預習習慣培養；自身語(yǔ)文素養局限，輔導方法單一粗暴，無(wú)法為孩子提供專(zhuān)業(yè)、個(gè)性化預習指導，家校教育合力斷層。
六、改進(jìn)建議
1. 學(xué)生引導策略：開(kāi)展“預習小能手”主題班會(huì )或校本課程，分享成功預習案例，激發(fā)內驅力；依年級定制預習方法手冊，從基礎認讀至高階思維拓展分步指導，如低年級學(xué)標自然段、高年級練寫(xiě)批注，定期組織預習成果展示，激勵學(xué)生精進(jìn)方法。
2. 教師教學(xué)調整：將預習指導納入日常教學(xué)計劃，設專(zhuān)項課時(shí)解析預習技巧，結合課文示范操作；依學(xué)生能力分層布置預習任務(wù)，如基礎薄弱生重字詞夯實(shí)，學(xué)優(yōu)生拓展文學(xué)鑒賞，定期批改預習作業(yè)，精準幫扶問(wèn)題學(xué)生。
3. 家校協(xié)同共育：舉辦家長(cháng)語(yǔ)文教育講座，普及預習重要性及科學(xué)方法，提升家長(cháng)輔導能力；搭建家校溝通平臺，教師定期推送預習建議，家長(cháng)反饋問(wèn)題，攜手為孩子營(yíng)造優(yōu)質(zhì)預習環(huán)境，如親子共制預習思維導圖，強化知識內化。
七、結論
小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀喜憂(yōu)參半，學(xué)生雖有一定預習意識，但方法欠妥、深度不足，家校支持體系有待完善。通過(guò)聚焦學(xué)生自主學(xué)習培育、教師教學(xué)革新、家校深度合作，有望扭轉困局，讓預習成為語(yǔ)文學(xué)習強勁助推器，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文根基，提升綜合素養，為終身學(xué)習蓄能。后續可定期回訪(fǎng)監測改進(jìn)成效，動(dòng)態(tài)優(yōu)化策略，保障預習環(huán)節持續增效。
小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查報告 6
一、調查背景
預習作為學(xué)習新知識前的自主探索環(huán)節，對小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習成效有著(zhù)重要影響。為深入了解學(xué)生預習現狀，發(fā)現問(wèn)題并探尋優(yōu)化策略，特開(kāi)展本次調查。
二、調查目的
1. 明晰小學(xué)生語(yǔ)文課前預習的習慣養成程度、方法運用情況。
2. 探究教師對預習作業(yè)的布置及指導現狀。
3. 剖析影響學(xué)生有效預習的因素，為教學(xué)改進(jìn)提供依據。
三、調查對象與方法
1. 調查對象：選取xx學(xué)校三至六年級學(xué)生及相應語(yǔ)文教師，涵蓋不同學(xué)習層次班級，共發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷xx份，回收有效問(wèn)卷xx份；發(fā)放教師問(wèn)卷xx份，回收有效問(wèn)卷xx份。
2. 調查方法：采用問(wèn)卷調查法為主，輔以教師訪(fǎng)談、學(xué)生課堂分享交流，力求全面獲取信息。
四、調查結果分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)生預習習慣
1. 預習主動(dòng)性：僅 30%的學(xué)生能主動(dòng)預習語(yǔ)文新課，多數學(xué)生（60%）在老師布置后才預習，還有 10%基本不預習，反映出學(xué)生自主學(xué)習意識淡薄，依賴(lài)教師督促。
2. 預習頻率：經(jīng)常預習（每周 4 - 5 次）的.學(xué)生占 25%，偶爾預習（每周 2 - 3 次）達 55%，從不預習或很少預習的占 20%，整體預習頻率有待提高，未形成穩定習慣。
�。ǘ╊A習方法運用
1. 讀課文：85%的學(xué)生知曉預習要讀課文，但 60%只是簡(jiǎn)單通讀，僅 25%會(huì )多次精讀，標注生字詞、疑難語(yǔ)句，讀的深度不足。
2. 查資料：約 40%學(xué)生偶爾會(huì )為課文相關(guān)背景、作者等查資料，30%從不查，利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò )拓展知識的能力欠缺，限制知識深度理解。
3. 做筆記：僅 15%學(xué)生能系統做預習筆記，記錄生字、問(wèn)題、感悟等，多數學(xué)生筆記雜亂或無(wú)筆記，缺乏整理歸納意識。
�。ㄈ┙處燁A習指導
1. 布置方式：70%教師會(huì )常規布置預習作業(yè)，但形式單一，多為“預習第幾課”，缺乏具體要求與分層任務(wù)，未契合學(xué)生差異。
2. 指導深度：課堂上僅 40%教師會(huì )專(zhuān)門(mén)花時(shí)間講解預習方法技巧，多數教師指導浮于表面，未跟進(jìn)學(xué)生預習效果反饋，難以精準幫扶。
�。ㄋ模┯绊戭A習因素
1. 作業(yè)負擔：45%學(xué)生認為課后作業(yè)多沒(méi)時(shí)間預習，反映出作業(yè)量與預習時(shí)間的矛盾，擠壓自主探索空間。
2. 興趣缺乏：30%學(xué)生覺(jué)得預習枯燥，因傳統預習形式缺趣味性，難以激發(fā)好奇心與探索欲，降低參與熱情。
五、調查結論
1. 學(xué)生預習習慣未穩固，主動(dòng)性差，頻率不足，依賴(lài)教師指令，自主規劃學(xué)習能力弱。
2. 預習方法運用粗放，停于淺讀，資料搜集、筆記整理等高階技巧缺失，未構建有效學(xué)習策略。
3. 教師預習指導粗放，布置隨意、指導缺位、反饋滯后，未全程助力學(xué)生預習成長(cháng)。
4. 作業(yè)擠壓與興趣匱乏是阻礙預習的關(guān)鍵，亟待減負增效，創(chuàng )新預習形式。
六、改進(jìn)建議
1. 強化習慣培養：低年級起設置預習引導環(huán)節，如“預習小任務(wù)打卡”，逐步放手，提升自主預習能力；定期表彰預習之星，激勵養成習慣。
2. 細化方法指導：課堂嵌入預習方法專(zhuān)題課，如思維導圖構建課文脈絡(luò )、批注閱讀深挖文本，依年級進(jìn)階；制作預習手冊，分步示范操作。
3. 深化教師引領(lǐng)：教師精設預習作業(yè)，分層定任務(wù)，基礎生抓字詞，優(yōu)生重拓展；線(xiàn)上線(xiàn)下結合反饋，課前問(wèn)卷、課初交流，實(shí)時(shí)優(yōu)化指導。
4. 優(yōu)化外部環(huán)境：精減作業(yè)量，設計預習性作業(yè)，融合知識預習與鞏固；開(kāi)發(fā)趣味預習資源，如動(dòng)畫(huà)課文解讀、預習小游戲，點(diǎn)燃學(xué)習熱情。
通過(guò)本次調查，精準定位小學(xué)語(yǔ)文預習癥結，靶向施策，望重塑預習生態(tài)，為課堂增效、學(xué)生賦能，開(kāi)啟自主求知新征程。
小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查報告 7
一、調查背景
預習作為學(xué)習新知識的前置環(huán)節，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果有著(zhù)重要影響。有效的預習能幫助學(xué)生初步熟悉課文內容，發(fā)現疑難問(wèn)題，增強課堂學(xué)習的針對性，培養自主學(xué)習能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生預習情況參差不齊，為深入了解現狀，特開(kāi)展本次調查。
二、調查目的`
本次調查旨在全面掌握本校小學(xué)生語(yǔ)文課前預習的現狀，包括預習方法、習慣養成、時(shí)間安排以及教師指導等方面，分析存在的問(wèn)題，為優(yōu)化語(yǔ)文預習教學(xué)策略提供依據，提升學(xué)生預習效果與學(xué)習質(zhì)量。
三、調查對象與方法
1. 調查對象：選取本校三至六年級學(xué)生，每個(gè)年級隨機抽取兩個(gè)班級，涵蓋不同學(xué)習層次學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷xx份，回收有效問(wèn)卷xx份；同時(shí)訪(fǎng)談?wù)Z(yǔ)文教師xx名，獲取多維度信息。
2. 調查方法：采用問(wèn)卷調查法收集學(xué)生預習行為、態(tài)度、方法等量化數據；運用訪(fǎng)談法深入了解教師對學(xué)生預習指導情況、看法及教學(xué)實(shí)踐中遇到問(wèn)題，兩者結合確保調查全面客觀(guān)。
四、調查結果分析
1. 預習態(tài)度：約xx%學(xué)生認為預習重要，能積極主動(dòng)預習，但仍有xx%學(xué)生覺(jué)得預習可有可無(wú)，被動(dòng)完成甚至從不預習。高年級學(xué)生預習主動(dòng)性相對較高，隨著(zhù)年級增長(cháng)，學(xué)生對知識系統性需求增加，更能意識到預習價(jià)值；部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性源于未體會(huì )到預習帶來(lái)明顯學(xué)習提升效果，缺乏內在動(dòng)力。
2. 預習方法運用：僅xx%學(xué)生掌握多種預習方法，如讀課文、標生字、查資料、提問(wèn)題等。多數學(xué)生預習方法單一，約xx%只是簡(jiǎn)單通讀課文，對于字詞理解、內容梳理、深層思考不足。低中年級學(xué)生側重讀文識字，高年級學(xué)生雖有拓展意識，但查閱資料浮于表面，不知如何整合運用，反映出方法指導缺失。
3. 預習時(shí)間安排：近xx%學(xué)生預習時(shí)間不穩定，心血來(lái)潮時(shí)預習久些，平時(shí)則短或無(wú)；平均每天預習超 30 分鐘僅占xx%。學(xué)業(yè)負擔、課余活動(dòng)多致學(xué)生難保障固定預習時(shí)間；部分學(xué)生未合理規劃課余，拖延心理重，未養成良好時(shí)間管理習慣。
4. 教師指導情況：xx%教師會(huì )定期布置預習任務(wù)，但僅xx%教師詳細指導預習方法，且指導多集中低年級基礎讀認，高年級拓展指導少。教師教學(xué)任務(wù)重，無(wú)暇顧及預習細節；部分教師對預習重視不夠，未將其融入教學(xué)體系整體規劃，缺乏系統性指導策略。
五、問(wèn)題總結
1. 學(xué)生層面：預習內驅力不足，未將預習視為學(xué)習必要環(huán)節；預習方法匱乏低效，難以深入挖掘知識要點(diǎn)；時(shí)間管理混亂，無(wú)法保證穩定預習時(shí)長(cháng)，影響預習連貫性與質(zhì)量。
2. 教師層面：預習指導不精細、不系統，未依據年級提升指導層次；未充分跟蹤監督學(xué)生預習過(guò)程，難以根據預習反饋調整教學(xué)，預習與課堂教學(xué)脫節。
六、改進(jìn)建議
1. 激發(fā)學(xué)生預習動(dòng)力：課堂設預習成果展示環(huán)節，分享有趣發(fā)現、獨特見(jiàn)解，給予表?yè)P獎勵；結合教學(xué)內容設懸念，如講《桂林山水》，預習前提問(wèn)“為何桂林山水甲天下”，勾起好奇心，促學(xué)生主動(dòng)探尋答案。
2. 強化方法指導：各年級制定專(zhuān)屬預習方法清單，低年級重字詞標注、朗讀流利，高年級加資料整理、思維導圖構建；定期開(kāi)展預習方法專(zhuān)題課，結合范例演示，如用思維導圖梳理《將相和》情節，讓學(xué)生直觀(guān)學(xué)習運用。
3. 助力時(shí)間管理：家校合作，家長(cháng)監督引導，制定課余時(shí)間表，固定預習時(shí)段；教師課上預留幾分鐘，引導學(xué)生規劃次日預習時(shí)長(cháng)與內容，培養規劃意識；利用學(xué)習類(lèi) APP 設置預習提醒，逐步幫學(xué)生養成習慣。
4. 優(yōu)化教師指導：將預習指導納入教學(xué)計劃，依單元重點(diǎn)、課文類(lèi)型細化要求；建立預習反饋機制，線(xiàn)上平臺或預習本收集問(wèn)題，針對性備課；同年級教師組研討，共享優(yōu)質(zhì)預習指導資源，提升整體指導水平。
七、結論
本次調查明晰本校小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀，發(fā)現關(guān)鍵問(wèn)題，提出改進(jìn)方向。提升學(xué)生預習效果需師生協(xié)同努力，學(xué)生轉變態(tài)度、改進(jìn)方法，教師強化指導、緊密銜接教學(xué)，以此夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習基礎，培育自主學(xué)習素養，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)良性發(fā)展。后續將持續跟蹤改進(jìn)成效，進(jìn)一步完善預習教學(xué)策略。
小學(xué)語(yǔ)文課前預習調查報告 8
一、調查背景
預習是語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節，能夠幫助學(xué)生提前熟悉新知識，提高課堂學(xué)習效率，培養自主學(xué)習能力。隨著(zhù)教育理念不斷強調學(xué)生自主學(xué)習的重要性，了解小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀，發(fā)現問(wèn)題并尋求改進(jìn)策略顯得尤為關(guān)鍵。本次調查旨在深入剖析小學(xué)生語(yǔ)文課前預習的實(shí)際情況，為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據。
二、調查目的
1. 明晰小學(xué)生語(yǔ)文課前預習的習慣養成狀況，包括預習頻率、主動(dòng)性等。
2. 探究學(xué)生預習方法的掌握與運用程度，如是否會(huì )借助工具書(shū)、標記重難點(diǎn)等。
3. 洞察教師對課前預習的指導方式與力度，以及家校合作在預習環(huán)節的落實(shí)情況。
4. 發(fā)掘當前預習環(huán)節存在的.問(wèn)題，進(jìn)而提出針對性?xún)?yōu)化建議。
三、調查對象與方法
1. 調查對象：選取xx地區三所小學(xué)，涵蓋低（一、二年級）、中（三、四年級）、高（五、六年級）三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段隨機抽取x個(gè)班級，共x名學(xué)生以及相應班級的語(yǔ)文教師。
2. 調查方法：綜合運用問(wèn)卷調查法、教師訪(fǎng)談法與學(xué)生作品分析法。向學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷x份，回收有效問(wèn)卷x份；與x位語(yǔ)文教師進(jìn)行一對一訪(fǎng)談；收集學(xué)生預習筆記、預習作業(yè)等作品x份用于分析。
四、調查結果
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1. 預習頻率：低年級僅有約 30%的學(xué)生能經(jīng)常主動(dòng)預習，預習較為隨意，多依賴(lài)家長(cháng)提醒；中年級這一比例上升至 50%左右，學(xué)生開(kāi)始有意識自主安排預習，但仍有部分學(xué)生不能堅持；高年級約 70%的學(xué)生基本能做到經(jīng)常預習，但仍有近 30%的學(xué)生預習不規律。
2. 預習主動(dòng)性：整體上，隨著(zhù)年級升高，主動(dòng)性有所增強。低年級近 60%的學(xué)生是因為老師要求才預習，自主預習意愿低；中年級約 40%的學(xué)生出于提高成績(jì)目的主動(dòng)預習；高年級學(xué)生中，出于自身學(xué)習興趣和知識探索欲望主動(dòng)預習的占比達 50%，但仍有部分學(xué)生覺(jué)得預習是任務(wù)，缺乏內在動(dòng)力。
�。ǘ╊A習方法
1. 低年級學(xué)生大多僅停留在簡(jiǎn)單通讀課文層面，約 80%的學(xué)生不會(huì )主動(dòng)使用工具書(shū)，對生字詞認讀主要靠課堂教學(xué)；中年級約 60%的學(xué)生開(kāi)始嘗試結合課后習題預習，部分學(xué)生能利用字典查字詞，但標注重難點(diǎn)方法單一，多是簡(jiǎn)單劃線(xiàn)；高年級 70%的學(xué)生能較系統預習，會(huì )梳理文章結構、概括主要內容，不過(guò)只有約 30%的學(xué)生能深入思考文章寫(xiě)作特色、提出個(gè)人疑問(wèn)，質(zhì)疑能力有待提升。
2. 在資料收集方面，各年級表現均不理想。低年級幾乎無(wú)人收集資料；中年級約 20%的學(xué)生偶爾收集，多是在老師布置特定任務(wù)時(shí)；高年級約 40%的學(xué)生有收集資料意識，但收集渠道局限于課本或簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò )搜索，篩選整合能力薄弱。
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1. 近 70%的教師會(huì )常規布置預習作業(yè)，但指導多為口頭籠統要求，如“預習下一課”，缺乏具體方法引導；約 30%的教師會(huì )定期詳細指導，給出預習步驟清單或示例，但集中在中高年級，低年級專(zhuān)項指導較少。
2. 教師對預習效果檢查方式單一，約 60%主要通過(guò)課堂提問(wèn)檢查，難以全面精準掌握每個(gè)學(xué)生預習情況；約 20%的教師會(huì )查看預習筆記，但反饋不及時(shí)，多關(guān)注書(shū)寫(xiě)工整度而非預習深度；僅 20%的教師嘗試多樣化檢查，如小組匯報預習成果、預習小測試等，激勵性評價(jià)運用不足。
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1. 低年級約 70%的家長(cháng)深度參與孩子預習，全程陪伴監督，讀課文、教字詞，但易代勞過(guò)度；中年級家長(cháng)參與度降至 50%左右，部分家長(cháng)僅偶爾過(guò)問(wèn)；高年級家長(cháng)參與度低至 30%，多關(guān)注作業(yè)完成，對預習重視不夠，且家校溝通不暢，教師難以及時(shí)了解家庭預習動(dòng)態(tài)。
2. 家長(cháng)協(xié)助方式簡(jiǎn)單，超 80%的家長(cháng)主要協(xié)助讀背課文、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，很少引導孩子拓展思維、分析文本，在家校共育中未充分發(fā)揮促進(jìn)預習提升作用。
五、問(wèn)題分析
1. 學(xué)生層面：缺乏內在預習動(dòng)力，未充分認識預習價(jià)值；預習方法欠缺系統性、科學(xué)性，高階思維訓練不足；學(xué)習習慣養成慢，自我管理能力弱，難以長(cháng)期堅持有效預習。
2. 教師層面：指導理念滯后，未依據學(xué)生認知規律分層精細指導；檢查評價(jià)機制不完善，不能有效激勵學(xué)生優(yōu)化預習；教學(xué)任務(wù)重，難以投入充足時(shí)間打磨預習指導策略。
3. 家校合作層面：家校溝通機制缺失，家長(cháng)參與度年級差異大，協(xié)助方式同質(zhì)化、低層次，未形成教育合力助力預習習慣培養與能力提升。
六、改進(jìn)建議
1. 激發(fā)學(xué)生預習興趣，如設計趣味預習任務(wù)卡、開(kāi)展預習成果分享會(huì )、設立預習積分獎勵制度，將預習與生活實(shí)際、趣味故事結合，變“要我預習”為“我要預習”。
2. 教師加強分層指導，低年級重基礎預習方法啟蒙，如教查字典、圈生字；中年級指導構建知識框架、分析簡(jiǎn)單段落；高年級引導深度思考、批判質(zhì)疑，定期開(kāi)展預習方法專(zhuān)題課，結合課文實(shí)例示范。完善檢查反饋，利用信息化工具（如小程序打卡、在線(xiàn)作業(yè)提交）實(shí)時(shí)掌握情況，針對問(wèn)題個(gè)別輔導，多給予鼓勵性評語(yǔ)，樹(shù)立預習榜樣。
3. 構建家校共育橋梁，定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì )專(zhuān)題研討預習，制定家校合作預習計劃；教師培訓家長(cháng)指導技巧，推送預習資源，家長(cháng)依計劃靈活輔助，及時(shí)反饋孩子在家表現，共同促進(jìn)學(xué)生預習能力進(jìn)階，提升語(yǔ)文自主學(xué)習素養。
七、結論
小學(xué)語(yǔ)文課前預習現狀呈現出習慣養成漸進(jìn)、方法待優(yōu)、教師指導需細化、家校合作待強化態(tài)勢。通過(guò)多方協(xié)同改進(jìn)，聚焦學(xué)生興趣點(diǎn)燃、方法賦能、家校聯(lián)動(dòng)，有望重塑預習生態(tài)，為語(yǔ)文高效課堂奠基，助力學(xué)生自主學(xué)習能力持續生長(cháng)，實(shí)現語(yǔ)文素養穩步提升，讓預習真正成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習騰飛之翼。后續可跟蹤改進(jìn)成效，動(dòng)態(tài)調整策略，保障預習環(huán)節不斷優(yōu)化。
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