關(guān)愛(ài)弱勢兒童的調研報告

　　隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展，貧富差距的拉大，社會(huì )出現了部分弱勢群體，弱勢群體中包含了弱勢兒童。弱勢兒童是指相對于正常兒童，由于社會(huì )、家庭及個(gè)人的原因，生存出現障礙的兒童，例如：父母離異，無(wú)人照顧，流落街頭的孩子;父母生病，需要幼小的肩膀扛起家庭負擔的孩子;父母外出打工，留守家庭的孩子等等，這些兒童是弱勢群體中力量最小，卻最值得社會(huì )關(guān)注的群體，他們需要社會(huì )投入更多的幫助和關(guān)愛(ài)，從生活和心理上進(jìn)行幫助和完善。

　　一、農村弱勢青少年群體現狀及存在問(wèn)題

　　為了真切了解農村弱勢青少的思想道德與身心發(fā)展的現狀，進(jìn)一步分析他們在生活、學(xué)習和心理上存在的問(wèn)題，通過(guò)走訪(fǎng)新港小學(xué)的部分學(xué)生情況，我們了解到，有部分學(xué)生由于在成長(cháng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài)，家庭教育缺失，學(xué)校教育軟弱無(wú)力，社會(huì )對這一弱勢群體又關(guān)心不夠，使他們有被父母“遺棄”、被學(xué)校“遺棄”、也被社會(huì )所“遺棄”的感覺(jué)，從而導致許多弱勢青少人格發(fā)展不健全、學(xué)習成績(jì)滑坡、人際交往出現障礙、良好思想樹(shù)立出現危機，有的行為甚至表現得很極端。根據調查，目前農村弱勢青少年群體存在的問(wèn)題主要有八個(gè)方面，一是思想道德教育缺失，二是心理健康存在問(wèn)題，三是學(xué)習狀況令人擔憂(yōu)，四是價(jià)值觀(guān)發(fā)生偏移，五是人身安全缺乏保障，六是產(chǎn)生親子隔閡，七是人格發(fā)展出現障礙，八是增加祖輩負擔。綜合調研情況來(lái)分析，產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因有以下幾個(gè)方面

　　二、農村弱勢青少年群體的原因分析

　　1、監護人素質(zhì)不高

　　一是單親家庭存在分析。單親家庭生存壓力大，疏于對孩子的監管，或者過(guò)分對其溺愛(ài)，凡事都為其操心，孩子依賴(lài)性強，學(xué)習主動(dòng)性不強，學(xué)習習慣差。二是留守兒童存在問(wèn)題探析。從直接監護人來(lái)看，面對生活的壓力，作為孩子直接監護人的父母，他們在外出務(wù)工與子女教育間進(jìn)行選擇時(shí)，往往選擇前者，這造成了一種結果，即孩子在不完整的家庭結構中成長(cháng)，接受隔代教育。長(cháng)期留守的兒童他們上課思想容易拋錨，無(wú)法集中注意力專(zhuān)心聽(tīng)講。從臨時(shí)監護人來(lái)看�，F實(shí)中，留守兒童或者委托他人監管，或者由祖輩照顧。由委托人監管的情況下，更多的則體現為對其監管下的留守兒童的學(xué)習關(guān)心不夠，他們認為只要讓他們監護的留守兒童吃飽穿暖就已經(jīng)盡到了監護職責，至于學(xué)習方面則不加重視。至于由祖輩照顧的，祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，其教育觀(guān)念落后，教育內容陳舊，教育方法單一。他們即使想對孫輩的學(xué)習給予幫助，但因其自身素質(zhì)限制，與孩子的需求之間形成的落差極大，難免要陷入“心有余而力不足”的泥潭，無(wú)法對孩子實(shí)施正確的引導、教育。由此可見(jiàn)留守兒童在學(xué)習方面根本得不到必要的監督和輔導，學(xué)習自覺(jué)性和興趣感大大降低，學(xué)習成績(jì)下降也就不足為怪了。由祖輩照顧的情況下，祖輩由于年紀大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，其教育觀(guān)念落后，教育內容陳舊，教育方法膚淺。他們即使想對孫輩的學(xué)習給予幫助，但因其的'教育能力與孩子的需求之間形成的極大落差，難免要陷入“心有余而力不足”的泥潭，無(wú)法對孩子實(shí)施正確的引導、教育。

　　2、孩子缺乏溝通和交流

　　父母與孩子之間缺乏溝通。外出務(wù)工的父母大多從事繁重的體力活動(dòng)，工作時(shí)間長(cháng)，休息時(shí)間少，很難有時(shí)間回來(lái)看望子女。他們一般以電話(huà)、書(shū)信的方式與子女聯(lián)系，所談?wù)摰脑?huà)題除了詢(xún)問(wèn)孩子的學(xué)習成績(jì)，就是叮囑孩子聽(tīng)話(huà)，往往忽視孩子的心理變化與思想道德?tīng)顩r。而處于青春期的孩子性格變幻不定，又由于遠離父母，缺乏親情的呵護，缺少父母的關(guān)愛(ài)和幫助，他們很可能會(huì )變得暴躁、古怪。臨時(shí)監護人與孩子間缺乏溝通。臨時(shí)監護人受教育程度低，多為文盲或半文盲，不能幫助孩子解決學(xué)習及心理上的問(wèn)題。祖輩間的代溝也使他們缺少有效的交流，孩子心里有話(huà)，受了委屈都不愿和他們講。盡管祖輩為孩子付出了不少心血，但他們畢竟代替不了孩子的父母。學(xué)校及老師對弱勢青少年的關(guān)心沒(méi)有給于必要的傾斜，使他們和其他同齡人相比，愛(ài)就少了一點(diǎn)，使其產(chǎn)生孤僻、內向、不愿交往、不善交流的傾向。如果這種狀況得不到合理的疏通，久而久之，他們的心理負擔就會(huì )越來(lái)越大，心理異常發(fā)生率就高。孩子的父母、臨時(shí)監護人與教師之間缺乏溝通。

　　三、加強農村弱勢青少年群體工作的建議

　　農村弱勢青少年這個(gè)群體存在的問(wèn)題，如果解決不好，必將會(huì )在今后演變?yōu)樯鐣?huì )問(wèn)題，成為影響推進(jìn)科學(xué)發(fā)展和構建和諧社會(huì )的一個(gè)重大問(wèn)題，加強農村弱勢青少的教育管理、做好農村弱勢青少年工作刻不容緩，必須引起社會(huì )各界的高度重視，整合各方資源形成合力，切實(shí)采取針對性措施予以有效、及時(shí)的解決，從政府角度采取以下對策：

　　1、開(kāi)展幫教結隊工作。重點(diǎn)落實(shí)單親家庭學(xué)生和困難家庭關(guān)愛(ài)行動(dòng)。要教育好一名青少年，家長(cháng)是關(guān)鍵，家庭對孩子的影響是深遠的，而單親家庭學(xué)生問(wèn)題較多，學(xué)習相對落后，比較消極，對有問(wèn)題的單親家庭優(yōu)先落實(shí)結隊，對困難的單親學(xué)生重點(diǎn)助學(xué)。對這些學(xué)生都存在悲觀(guān)心理，從小失去父愛(ài)或母愛(ài)，對學(xué)習失去信心，對他們通過(guò)家訪(fǎng)、單親家庭座談會(huì )、家庭教育指導等形式，開(kāi)展分類(lèi)施教活動(dòng)。通過(guò)學(xué)校送上幫扶基金，并多次進(jìn)行家訪(fǎng)，針對性地做好家庭教育指導工作，從感化家庭開(kāi)始，聯(lián)合學(xué)校，進(jìn)行一對一談心。

　　2、開(kāi)展主旋律教育。組織激勵性文體活動(dòng)。結合適合青少年特點(diǎn)，按照貼近生活、貼近實(shí)際、貼近社會(huì )的要求，精心設計方案，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。開(kāi)設益智性互動(dòng)節目。開(kāi)展巧取鑰匙、眾志成城、過(guò)電網(wǎng)、掃雷、猜謎語(yǔ)等系列活動(dòng)。猜謎語(yǔ)可以鼓勵孩子在競猜過(guò)程中積極思考，促進(jìn)孩子思維發(fā)展。學(xué)校教育應該成為影響留守兒童成長(cháng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì )教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時(shí)應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對此，學(xué)校應充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長(cháng)的聯(lián)系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪(fǎng)力度，或通過(guò)電話(huà)、信件等形式，向家長(cháng)匯報孩子的學(xué)習、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導。針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)�？梢蚤_(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì )，引導學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現象的正確認識;也可以邀請有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì )，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀(guān)。

　　3、開(kāi)展“代理家長(cháng)送溫暖”活動(dòng)。為做好弱勢青少的教育工作，發(fā)展支援服務(wù)者。志愿者深入學(xué)校對每個(gè)弱勢青少進(jìn)行仔細摸底調查，將學(xué)生興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、聯(lián)系電話(huà)等情況錄入電腦，建立弱勢青少個(gè)人成長(cháng)檔案。每月召開(kāi)工作例會(huì )，重點(diǎn)學(xué)習家庭教育、傳統美德等方面知識，激勵弱勢青少從小立志成材。

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