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讀書(shū)筆記幼兒教育

時(shí)間:2020-10-31 08:35:54 讀書(shū)筆記 我要投稿

讀書(shū)筆記幼兒教育

  讀書(shū)使人們獲得經(jīng)驗的前提之一,下面是小編整理的讀書(shū)筆記幼兒教育,歡迎借鑒,希望對各位有所幫助!

讀書(shū)筆記幼兒教育

  讀書(shū)筆記幼兒教育【1】

  《幼兒教育》是我們幼兒園專(zhuān)門(mén)為我們教師訂閱的一冊書(shū)。自從我開(kāi)始幼兒教育的生涯,這書(shū)已經(jīng)伴隨我有好幾個(gè)年頭了,我很喜歡。它貼近我們幼兒教師的生活與學(xué)習,像一盞指路燈,從不同的角度與方位給我們指明了教育教學(xué)的方向。書(shū)中有好幾個(gè)版塊,每當我一拿到這本書(shū),第一反應就是先看看其中最最讓我體味深刻的“卷首”。很多的小故事,大道理,給了我心靈上的啟迪,精神上的滿(mǎn)足,知識上的提高與視野上的開(kāi)闊。

  今天,我又一次翻開(kāi)了幾冊《幼兒教育》,一冊上,卷首中的“鐵杵磨成針”幾個(gè)大字映入我的眼簾。那個(gè)故事家喻戶(hù)曉,我都能一下子講出來(lái),我也曾給我們的孩子講過(guò),大家也都知道這個(gè)故事一直被成人作為教導孩子要有恒心的道德范例,他們希望孩子能像李白一樣領(lǐng)悟其中的道理,用老奶奶“鐵杵磨成針”的恒心與毅力去解決問(wèn)題,克服困難,不要遇到一點(diǎn)挫折就氣餒、逃避。一直以來(lái),這個(gè)故事收到了很好的教育效果?墒,在書(shū)中它又有了“鐵杵磨成針”新釋?zhuān)y道在這里還有什么我們還沒(méi)有參透的道理呢?帶著(zhù)疑問(wèn),我一口氣就讀完了它。讀完后,我又進(jìn)入了思考,書(shū)中有老師的震驚,也有我的震驚:現在的孩子,是新時(shí)代的人,同樣的故事,對他們有截然不同的教育效果。他們沒(méi)有對老奶奶磨針的毅力發(fā)出贊嘆聲,而是直言她太笨了,用那么多時(shí)間,何不去買(mǎi)一根針呢?我們也都知道,這個(gè)故事對孩子而言,有另一層寓意,就是“咬定青山不放松”,看準目標就要堅持到底。但是,又有誰(shuí)能肯定這條道就不是死胡同?堅持是要的,沒(méi)有堅持就沒(méi)有勝利,但是,現在的社會(huì ),變通則顯得尤為重要。文中說(shuō)到:變是生命的一般規律,“適者生存”,想要“適”就要“變”,如果不變通怎能適應變化的環(huán)境?而不適應又怎能生存?這個(gè)實(shí)例本身并沒(méi)有錯,錯在我們運用它進(jìn)行教育的視角與方法。教育只有注入時(shí)代的信息,才會(huì )煥發(fā)出活力,出現新面貌。

  感謝《幼兒教育》,讓我的心靈得到啟迪。由此感發(fā):無(wú)論什么事,我們教師應從多個(gè)角度多思考,換一種方位,換一種角度,對我們又會(huì )有一種豁然開(kāi)朗、截然不同的感受與體會(huì )。讓我們做一名適應時(shí)代的教師,多方位教育我們的孩子,讓他們在領(lǐng)悟道理的基礎上,同時(shí)適應時(shí)代的發(fā)展,試一試,我們會(huì )懂得更多,收獲更多,體驗更多。

  讀書(shū)筆記幼兒教育【2】

  暑假兩個(gè)月很快就過(guò)去了,在這個(gè)暑假中我讀了《幼兒教育》這本書(shū)。雖說(shuō)《幼兒教育》是一本雜志,但其中的內容形式是豐富多彩的`,看完每一期的《幼兒教育》,我都深有感觸,因為這本書(shū)不僅是針對幼兒教育,對家庭、社會(huì )、幼兒園、教育都有很好的認識。一本薄薄的雜志有精彩的“教育研究專(zhuān)輯”、真誠的“教育經(jīng)驗”、甜蜜的“教師書(shū)房”、良好的“家園互動(dòng)”和優(yōu)秀的“點(diǎn)題征文”等等,每個(gè)內容形式都寫(xiě)的如此深動(dòng),其中的“教育經(jīng)驗”一欄,最值得我學(xué)習,對于一個(gè)沒(méi)幾年幼教經(jīng)驗的我來(lái)說(shuō),其實(shí)很需要從書(shū)中或老一輩那學(xué)習到更多更好的經(jīng)驗,從而充實(shí)自己,不斷使自己進(jìn)步、成熟,在《幼兒教育》這一本雜志中可

  以尋求到新的教學(xué)模式,新的教學(xué)狀態(tài)和教育整合方法。

  讀了其中一篇《分享閱讀理論與實(shí)踐專(zhuān)欄——早期閱讀活動(dòng)中幼兒傾聽(tīng)能力的培養》一文中,得知語(yǔ)言的學(xué)習是從傾聽(tīng)開(kāi)始的,傾聽(tīng)是幼兒獲得的第一種語(yǔ)言技能。傾聽(tīng)能力是后天習得的,它與表達能力不同的是,書(shū)面表達能力形成于文字,口頭表達和交流能力形成于聲音。對于幼兒的傾聽(tīng)意識薄弱或傾聽(tīng)不強有幾個(gè)方面:受傳統觀(guān)念的束縛、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的局限、從提問(wèn)導向的教學(xué)觀(guān)的影響以及錯誤的評價(jià)。在閱讀活動(dòng)中可以通過(guò)三個(gè)階段

  有效的培養幼兒的傾聽(tīng)能力:

  1、常規活動(dòng)是培養幼兒傾聽(tīng)能力的基礎。

  2、閱讀活動(dòng)的導入時(shí)培養幼兒傾聽(tīng)能力的開(kāi)端。

  3、閱讀活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)培養幼兒傾聽(tīng)能力的關(guān)鍵。豐富的口頭表達、交流機會(huì )貫穿閱讀活動(dòng)的始終,教師的任務(wù)之一就是充分的利用這些機會(huì )有效的培養幼兒的傾聽(tīng)能力。如教師在閱讀前給幼兒提出傾聽(tīng)任務(wù)、在閱讀過(guò)程中教師可以在關(guān)鍵時(shí)候停下來(lái)讓幼兒猜猜接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么,就能讓幼兒積極地對其傾聽(tīng)內容進(jìn)行聯(lián)想和想象,解碼和表達、幼兒在回答問(wèn)題之后,教師應及時(shí)反饋,以有效吸引幼兒傾聽(tīng)。教師要善于總結、提升幼兒的回答。

  4、閱讀活動(dòng)后對幼兒傾聽(tīng)情況的評價(jià)必不可少。在閱讀教學(xué)活動(dòng)結束后,教師往往注意表?yè)P那些善于發(fā)言、回答問(wèn)題的幼兒,這樣就可能讓幼兒形成一種錯誤的認知,即“只有回答問(wèn)題才能得到教師的表?yè)P和肯定”。

  為了培養幼兒的傾聽(tīng)能力,教師應有意識地增加對幼兒傾聽(tīng)情況的評價(jià),這樣有利于幼兒從內心產(chǎn)生傾聽(tīng)的動(dòng)力,養成傾聽(tīng)的習慣。一旦幼兒真正把傾聽(tīng)當成一種樂(lè )趣、視作一種享受,它所產(chǎn)生的能量將比所有的閱讀指導都來(lái)得快捷、來(lái)得有效!從中讓教師深刻體會(huì )、關(guān)注教師提問(wèn)的有效性、重要性,并能在以后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中具備這樣的意識。在以后的研討中,我們將繼續提高教師在活動(dòng)中提問(wèn)有效性的教育行為,同時(shí),我們也將對集體閱讀活動(dòng)中教師觀(guān)察后的回應進(jìn)行研究和探討,從而使教師在提問(wèn)過(guò)程中更多地考慮幼兒的主體性與教師的主導性?xún)烧叩南嗷リP(guān)系,促進(jìn)幼兒既發(fā)揮主體性又積累閱讀經(jīng)驗是今后研究的方向。

  《幼兒教育》中還有好多吸引我的欄目及文章,有些文章雖簡(jiǎn)短,內涵卻很深邃。文中的一些觀(guān)點(diǎn)都是非常值得我們細加品味的,希望大家有時(shí)間都來(lái)看看這本書(shū)。

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