《把時(shí)間當做朋友》讀書(shū)筆記2500字
有些時(shí)候如果我們先清楚這本書(shū)不是什么，之后可能會(huì )更加清楚它究竟是什么。這本書(shū)不是時(shí)間管理書(shū)籍，不是成功學(xué)書(shū)籍，不是心靈雞湯式書(shū)籍，不是講大道理的書(shū)，不是一本隨便翻翻的書(shū)。
絕大多數的成功和智商沒(méi)有任何關(guān)系，所有的失敗都與且與時(shí)間有關(guān)。這本書(shū)中，作者通過(guò)親身遇到的事例告訴我們：如何打開(kāi)心智，如何運用心智來(lái)和時(shí)間做朋友，從而開(kāi)啟人生的成功旅程。
在閱讀過(guò)程中，我收獲了以下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
1時(shí)間不可管理，我們只能管理自己
作者認為時(shí)間是不可能被管理的。必須開(kāi)啟心智，看清楚，想明白：?jiǎn)?wèn)題出在我們自己身上。
時(shí)間只會(huì )以自己特有的速度自顧自地流逝，不受任何外界因素的影響，而我們真正能夠管理的，只有我們自己。
自我管理背后的精力管理和效率管理會(huì )讓你更高效地處理工作任務(wù)并帶來(lái)成就感。高效工作能讓你更自由地安排其它時(shí)間，當工作不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，會(huì )給你快樂(lè )，快樂(lè )會(huì )push你持續不斷地提升自我價(jià)值。
行動(dòng)建議
估算時(shí)間：做任何事之前先判斷其熟悉程度，再根據判斷估算完成任務(wù)所需要的時(shí)間。
比如對學(xué)習來(lái)說(shuō)，任務(wù)陌生的可能性更大，因為學(xué)習是一種探索未知的過(guò)程，完成學(xué)習任務(wù)往往需要比我們想象中更多的時(shí)間。而對工作來(lái)說(shuō)，任務(wù)熟悉的可能性更大，因為工作是一個(gè)實(shí)踐已知的過(guò)程。
及時(shí)行動(dòng)：接受任務(wù)之后，什么時(shí)候開(kāi)始執行才好呢？比“越早開(kāi)始越好”更切實(shí)的答案是“現在就開(kāi)始”。
大多數拖延癥患者，不是拖延著(zhù)做事，而是拖延著(zhù)不開(kāi)始做事。拖延著(zhù)不開(kāi)始的原因在于做事所要面臨的做錯、做不好的風(fēng)險以及過(guò)分在意外界的評價(jià)。
事件-時(shí)間日志：嘗試在記錄的事件后面加上時(shí)間。
《奇特的一生》講述了蘇聯(lián)昆蟲(chóng)學(xué)家柳比歇夫如何通過(guò)獨創(chuàng )的“時(shí)間統計法”獲得驚人成就的故事。柳比歇夫的日志采用的是基于過(guò)程的事件-時(shí)間日志如：分類(lèi)昆蟲(chóng)學(xué)—3小時(shí)。不同于基于結果的日志如:分類(lèi)昆蟲(chóng)學(xué)�；谶^(guò)程的記錄不僅更詳盡，而且當結果不好的時(shí)候更容易找到緣由，另外它會(huì )使你對時(shí)間的感覺(jué)越來(lái)越精確。
柳比歇夫
2學(xué)習是投資回報率最高的行為
任何知識的獲取都是不可逆的。任何一個(gè)人如果曾經(jīng)有最終習得某種技能的經(jīng)驗，不論這項技能多普通，在習得的一瞬間，整個(gè)世界都會(huì )為之改變。如一個(gè)人熟練使用一門(mén)外語(yǔ)，那他原本生存的世界就多了一扇門(mén)，跨過(guò)那個(gè)門(mén)檻，就是另外一個(gè)世界。
獲取知識的手段中，最基礎的是“體驗”，更高級一些是“試錯”，再聰明一些是“觀(guān)察”，“閱讀”是對前三者的補充，因為“體驗”、“試錯”、“觀(guān)察”局限于自己，而通過(guò)“閱讀”我們可以獲得他人的經(jīng)驗�！八伎肌笔谦@取真正意義上的知識的主要手段，很多人看過(guò)許多書(shū)但記住的內容寥寥，原因就在于缺乏思考。
行動(dòng)建議
如果想要系統的學(xué)習，可以選擇讀書(shū)；
如果想要快捷的學(xué)習，可以選擇網(wǎng)絡(luò )學(xué)習；
如果想要更快捷的學(xué)習，可以選擇跟人學(xué)習；
如果想要事事都有收獲，可以選擇從做事中學(xué)習并及時(shí)復盤(pán)。
3崇尚邏輯，追求深入思考
有時(shí)候，盡管論點(diǎn)和論據之間全無(wú)邏輯聯(lián)系，卻可以用一種“顯然合理”的姿態(tài)綁在一起。書(shū)中講了這樣一個(gè)故事：
一個(gè)星期六的早上，牧師正在準備第二天布道的講稿。他的妻子有事出去了，小兒子在一邊吵鬧不休，嚴重干擾了他的思路。心煩意亂之中，牧師隨手拿起一本舊雜志，從里面挑出一幅色彩鮮艷的世界地圖，撕成碎片，丟在地上，對兒子說(shuō)：“約翰，如果你能拼好這張地圖，我就給你2角5分錢(qián)�！蹦翈熞詾檫@件事會(huì )花掉兒子整整一個(gè)上午，但沒(méi)過(guò)10分鐘，兒子就拿著(zhù)拼得完完整整的地圖敲響了他的房門(mén)。牧師對此十分驚奇，他問(wèn)道：“孩子，你怎么這么快就拼好了？”“啊，”小約翰說(shuō)，“這很容易。地圖的另一面有一個(gè)人的.照片，我試著(zhù)把這個(gè)人的照片拼到一起，然后把它翻過(guò)來(lái)。我想如果這個(gè)人是正確的，那么，這個(gè)世界也就是正確的�！蹦翈熜α�，爽快地付給兒子2角5分錢(qián)，對他說(shuō)：“謝謝你！你替我準備了明天布道的題目——如果一個(gè)人是正確的，他的世界就會(huì )是正確的�！�
我最初聽(tīng)這個(gè)故事的時(shí)候不加思考地接受了牧師這個(gè)存在明顯邏輯錯誤的結論：如果一個(gè)人是正確的，他的世界就會(huì )是正確的。而實(shí)際上，這個(gè)故事是比較符合邏輯地告訴我們：換一個(gè)角度，也許我們就能找到很簡(jiǎn)單的方法來(lái)解決復雜的問(wèn)題。
曾看到過(guò)這樣一段話(huà)：人類(lèi)中大約80%的人拒絕思考、害怕思考，剩下20%中又有80%常常用錯誤的方法思考，綜合來(lái)看只有不到4%的人能用簡(jiǎn)單且清楚的方式把問(wèn)題想明白，而這4%的人最終大多數選擇了沉默或者成為負面力量的幫兇。人類(lèi)發(fā)展史就是極少數想明白的人不停自我掙扎的同時(shí)，被絕大多數的人謾罵、侮辱、陷害、謀殺的歷史。我們暫且不論這是否屬實(shí)，我們只要從現在開(kāi)始學(xué)會(huì )思考、正確地思考。
行動(dòng)建議
從現在開(kāi)始，在一段時(shí)間里，比如1個(gè)月，時(shí)刻注意自己或自己被灌輸的每一個(gè)念頭，思考其中的邏輯關(guān)系，并進(jìn)行深入地思考。
4學(xué)會(huì )有效傾聽(tīng)
在書(shū)中作者提到，交流的有效有否往往更取決于聽(tīng)者而非說(shuō)者，失敗的交流往往源于聽(tīng)者的疏忽。傾聽(tīng)能力的強弱，幾乎能夠決定一個(gè)人的命運，因為絕大部分時(shí)間里，任何一個(gè)人的生存和發(fā)展都依賴(lài)聽(tīng)某些人的話(huà)以及依賴(lài)某些人聽(tīng)他的話(huà)。教師在課堂上對下面的學(xué)生們教授內容而往往只有少數能準確把握內容要點(diǎn)--傾聽(tīng)能力的差異也許是這種尷尬的最好解釋之一。
行動(dòng)建議
傾聽(tīng)過(guò)程中克制“過(guò)早質(zhì)疑”，就算需要質(zhì)疑，一定要等到對方把話(huà)說(shuō)完。
“過(guò)早質(zhì)疑”不僅會(huì )造成幻覺(jué)—對方的論證不堪一擊，還會(huì )讓聽(tīng)者進(jìn)入排斥狀態(tài)。
傾聽(tīng)過(guò)程中，做好“回顧”�！盎仡櫋奔凑f(shuō)者剛剛都講了些什么？
說(shuō)者的內容可以分為兩類(lèi)：事實(shí)和看法。對于事實(shí)，我們要花時(shí)間想想“他所說(shuō)的內容真實(shí)嗎”。對于看法，我們要花時(shí)間想想“這個(gè)看法的根源在哪”。
傾聽(tīng)過(guò)程中，做好“預期”�！邦A期”即猜想講者下一步會(huì )講什么？
這個(gè)步驟會(huì )自動(dòng)集中聽(tīng)者的注意力、有助于正確把握和組織說(shuō)者論述的內容、能聽(tīng)到更多原本聽(tīng)不到的內容。
一旦決定傾聽(tīng)，主動(dòng)幫助說(shuō)者進(jìn)入“傾訴”狀態(tài)。
《把時(shí)間當作朋友》這本書(shū)還有許多內容值得讀一讀，如現實(shí)、應用、積累等。對于我來(lái)說(shuō)，讀完這本書(shū)最大的收獲是讓我開(kāi)始審視自己并作出選擇，是做快樂(lè )的豬，還是痛苦的蘇格拉底？一切都靠積累，一切都可提前準備，越早醒悟越好，把時(shí)間當做朋友，專(zhuān)心打造一個(gè)優(yōu)秀、獨立、會(huì )思考的自己。
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