《有趣的數學(xué)課堂》讀書(shū)筆記
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信你一定有很多值得分享的收獲，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記吧。那么你會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編為大家收集的《有趣的數學(xué)課堂》讀書(shū)筆記，歡迎大家分享。
20xx年8月，在北京召開(kāi)的中國少年數學(xué)論壇開(kāi)幕式上，中國93歲高齡的數學(xué)家陳省身老先生揮毫題詞“數學(xué)好玩”，簡(jiǎn)單而樸實(shí)的四個(gè)字，表達了陳老先生一生對數學(xué)的熱愛(ài)和對中國未來(lái)數學(xué)的期望。作為一個(gè)基礎教育階段小學(xué)低年級的數學(xué)教師，不禁深思，如何讓學(xué)生從小喜愛(ài)數學(xué)，在不斷地數學(xué)學(xué)習和研究的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)的真諦，我想，應該從讓學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)課堂生活開(kāi)始。
1、使學(xué)生在數學(xué)課堂生活中學(xué)會(huì )思考，體驗成功。
例如：在教學(xué)《比長(cháng)短》這節課時(shí)，我設計了這樣的一個(gè)環(huán)節，將兩枝長(cháng)度不同的鉛筆筆尖朝上（短的那枝反而高出一點(diǎn)），另一端握在手中，然后問(wèn)學(xué)生“這兩枝鉛筆長(cháng)度怎樣？”大部分學(xué)生都堅定地認為高出的那枝鉛筆長(cháng)，還有個(gè)別學(xué)生眼光里充滿(mǎn)疑惑，可能在猜測老師的用意。當我的手松開(kāi)，兩枝鉛筆的另一端露出時(shí)，學(xué)生恍然大悟。我笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生“怎么會(huì )上當的？”孩子們爭著(zhù)說(shuō)“兩枝鉛筆的另一頭沒(méi)有對齊�！庇谑俏易穯�(wèn)“那你們認為兩樣東西比長(cháng)短時(shí)應該怎樣？”孩子們已經(jīng)很清晰地認識到只有將兩個(gè)物體的一端對齊，看另一端，才能比出長(cháng)短，并且能用自己的語(yǔ)言有條理地進(jìn)行表述。接下來(lái)學(xué)生運用自己獲得的比較長(cháng)短的方法進(jìn)行練習，不斷地取得成功，并且因為體驗到成功，而感受到學(xué)習的快樂(lè )。
2、使學(xué)生在數學(xué)課堂生活中得到尊重，成為主人。
記得在一節教學(xué)分類(lèi)的數學(xué)課上 ，我讓學(xué)生把一群小動(dòng)物按照能不能在水里生活分成兩類(lèi)，還沒(méi)等大家都分完，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我知道青蛙既能在水里生活又能在陸地上生活，應該怎樣分？”我肯定了他的提問(wèn)，并指出把青蛙分在能在水里生活的那一類(lèi)。等學(xué)生都分好，我又問(wèn)學(xué)生“根據剛才那個(gè)同學(xué)的發(fā)現，如果讓你們自己來(lái)分類(lèi)，你們認為這些小動(dòng)物應該分成幾類(lèi)？”孩子們很快又把這些小動(dòng)物分成了三類(lèi)，當時(shí)，那個(gè)提問(wèn)的學(xué)生非常得意。接下來(lái)再教學(xué)給一些蔬菜和水果進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，學(xué)生再也不需要我給出分類(lèi)的標準了，他們按照顏色、形狀、味道、數量、大小等不同的標準分出了不同的結果，在全班交流時(shí)，都得到了肯定和稱(chēng)贊。
3、挖掘數學(xué)教學(xué)中的形象因素，使數學(xué)課堂生動(dòng)鮮活。
萬(wàn)物皆有形，形象性是藝術(shù)的外顯特征，數學(xué)課堂同樣需要形象性。教師只有善于把教學(xué)內容及其形象融為一體，引導學(xué)生在具體可感的.形象中，完成從生動(dòng)直觀(guān)向抽象思維的轉變，才能使數學(xué)課堂生動(dòng)鮮活。
教學(xué)中，可以通過(guò)數形結合、類(lèi)比等教學(xué)方法，讓學(xué)生在充分感知、體驗和探索中理解數學(xué)概念、發(fā)現數學(xué)規律，化抽象的結論性知識為形象的動(dòng)態(tài)性知識。例如：在教學(xué)＂體積＂一課時(shí)，我先出示兩個(gè)完全相同的玻璃杯，里面放同樣多的水，先往一個(gè)杯子中放一個(gè)石塊，讓學(xué)生觀(guān)察水面有什么變化，想想為什么？很容易得出：因為石塊占了一定的空間，把水擠上來(lái)了；我又往另一個(gè)杯子中放一個(gè)大點(diǎn)兒的橡皮，又得出：水面升得更高，是因為橡皮占的空間更大了。從而領(lǐng)悟到所有的物體都占有一定的空間，而且物體不同，占有的空間大小也不同。這時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥：物體所占空間的大小叫做物體的體積。學(xué)生在有趣的游戲活動(dòng)中，深刻理解了體積的含義，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
總之，我們還要經(jīng)常選擇一些發(fā)散性強的典型習題，進(jìn)行變式訓練，通過(guò)一題多解，一題多變，一題多思等，激發(fā)思維的靈活性，使學(xué)生對數學(xué)課堂始終充滿(mǎn)新鮮感；要有意引導學(xué)生運用所學(xué)知識創(chuàng )造性地解決千變萬(wàn)化的現實(shí)生活問(wèn)題，從而使能力得到提高，價(jià)值得以體現。讓數學(xué)課堂在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中思想得到交流、思維碰激火花，使數學(xué)教學(xué)更具生命力。
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