教師讀書(shū)筆記范文1500字（精選30篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，你有什么體會(huì )呢？此時(shí)需要認真思考讀書(shū)筆記如何寫(xiě)了哦。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎？下面是小編精心整理的教師讀書(shū)筆記范文1500字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師讀書(shū)筆記 1
非常欣賞上海一所學(xué)校的辦學(xué)理念：教學(xué)生四十年，為學(xué)生想四十年，為國家民族想四百年。
那么我們歷史教師承擔著(zhù)怎樣的時(shí)代使命？通過(guò)歷史課，學(xué)生學(xué)到的應該是什么？難道只是為了讓他們記住一些朝代，背下一些都城，了解一些屈辱，知道一些探索嗎？我認為問(wèn)題可能出現在以下幾個(gè)方面：
1、傳統的教學(xué)目標基本上是以傳授知識和培養歷史思維能力為主，在思想教育方面，多為政治性的國家教育和民族教育，缺乏情感影響和人格教育。
2、過(guò)于強調完整的學(xué)科知識體系，知識點(diǎn)羅列過(guò)多，授課時(shí)間不足，教師教學(xué)緊張，導致教法實(shí)施以灌輸、說(shuō)教和畫(huà)重點(diǎn)最為普遍；教師包辦壟斷和一言堂，忽視學(xué)生主體性的存在，也導致學(xué)生和社會(huì )對歷史課程產(chǎn)生誤解和偏見(jiàn)，認為歷史的學(xué)習方法無(wú)非是死記硬背而已。
新的《歷史課程標準》界定歷史學(xué)科的性質(zhì)為人文學(xué)科即歷史教育要關(guān)注學(xué)生人文精神的塑造和思想境界的建設。所以我們要使學(xué)生樹(shù)立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，形成健全的人格和健康的審美情趣，形成面向世界、面向未來(lái)的國際意識。那么，如何樹(shù)立對國家民族的歷史責任感和歷史使命感呢？
有一次，周一早晨舉行升國旗、唱國歌的儀式。讓我們感到尷尬的是站著(zhù)一千多名學(xué)生的大操場(chǎng)，幾乎聽(tīng)不到唱國歌的'聲音。面對這樣的場(chǎng)面，我做了這樣的工作：南京大屠殺固然是日本犯下的不可饒恕的罪行，但也正是由于國家放棄了人民，將軍放棄了士兵，軍隊放棄了百姓，男人放棄了女人，兒女放棄了父母，大人放棄了孩子的因素，所以才會(huì )出現這樣束手待斃的情形。而在一個(gè)公民的社會(huì )里，每個(gè)人都是國家的主人，如果我們在任何時(shí)候能想到我就是國威，就是國儀，就是國家的尊嚴與安全，那么，我們就能做到在空無(wú)一人的廣場(chǎng)上獨自一人長(cháng)國歌升國旗，而那一個(gè)人的力量將勝過(guò)千百個(gè)不負責任的匹夫。這里面沒(méi)有一句直接的說(shuō)教，沒(méi)有一句直接的批評，但我想每一名學(xué)生都會(huì )被震撼，每一名學(xué)生都會(huì )深思。這件事告訴我們，歷史教育無(wú)處不在，歷史教育大有作為，歷史教育責任重大，它關(guān)系到國家、民族的存在與興衰。
著(zhù)力塑造正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提升人的智慧，完善人的人格。從歷史學(xué)科內容看它包括了人的思想、行為等各個(gè)方面。對人各個(gè)發(fā)展側面的教育也應該是最全面最具體的，所以歷史教育應當具有養成和塑造健康向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的功能，它可以提升人的智慧、完善人的品格。有一次，我朗誦了《天才還是魔鬼》一文，然后發(fā)表了自己的感慨：哈伯因為攻克氨的合成這一世界難題，將無(wú)數人從饑餓的死亡線(xiàn)上拯救出來(lái)；他也因發(fā)明大量化學(xué)武器并用于戰爭，使無(wú)數人傷殘致死；他是諾貝爾化學(xué)獎得主受人尊敬，他也是戰爭魔鬼遭人唾罵。我把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)說(shuō)發(fā)表議論：你認為應該將諾貝爾獎頒發(fā)給哈伯嗎？請說(shuō)明理由。學(xué)生們討論的非常熱烈，各執己見(jiàn)。面對這樣的爭論，我做了恰當的引導：哈伯為了國家贏(yíng)得這場(chǎng)戰爭而制造毒氣，那么他的國家德國為什么要發(fā)動(dòng)這場(chǎng)戰爭？你認為第一次世界大戰給人類(lèi)帶來(lái)了什么？我們該怎樣面對戰爭？怎樣面對科學(xué)發(fā)明？通過(guò)這一系列的問(wèn)題的討論，是學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)明既可以用來(lái)造福人類(lèi)，也可用于毀滅人類(lèi)文明，科學(xué)發(fā)明既可以用于正義的事業(yè)，也可以助長(cháng)邪惡的勢力，這一切都取決于樹(shù)立怎樣的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。我們的歷史教學(xué)需要生動(dòng)的故事、富于感情的語(yǔ)言去打動(dòng)感染學(xué)生，使情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育在潛移默化中水到渠成。
通過(guò)學(xué)習歷史，我們可以分清哪些是美的、善的，哪些是丑的、惡的；哪些是應該學(xué)習、發(fā)揚的，哪些是應該批評、斗爭的，更讓我們明白：改造自然要符合自然的規律和必然性，改造社會(huì )要符合社會(huì )發(fā)展的規律和必然性。
通過(guò)學(xué)習歷史，教師可以運用勞動(dòng)對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，運用人類(lèi)改造社會(huì )的曲折和艱難對學(xué)生進(jìn)行思想和意志品質(zhì)教育。
通過(guò)學(xué)習歷史，使學(xué)生認識到為了實(shí)現偉大的理想，需要付出代價(jià)，有時(shí)甚至需要付出生命的代價(jià)，但應堅信正義終將戰勝邪惡，從而提高學(xué)生為美好社會(huì )奮斗的自覺(jué)性。
教師讀書(shū)筆記 2
平日里由于工作比較忙，很少靜下心來(lái)看書(shū)，但是聽(tīng)說(shuō)李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)特別好，尤其值得一看，所以我利用課余時(shí)間認真地拜讀了這本書(shū)。書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的很多故事充分體現了他對學(xué)生滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)，真的是受益匪淺！李老師的很多言行都讓我由衷地佩服、尊敬！比如在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對班級中的優(yōu)生、中等生、差生堅持按號輪流家訪(fǎng)等等，這絕對是一般教師很難做到的……
都說(shuō)教師的愛(ài)是博愛(ài)，當然的確也應如此，但是要將這份愛(ài)達到平衡的標準，對我而言是十分困難的。因為從學(xué)生角度看，每個(gè)孩子都是不一樣的，無(wú)論教師怎么對待，在他們心中都會(huì )有著(zhù)各種不平衡，即便是我自己也會(huì )有這樣類(lèi)似的感覺(jué)。比如對于優(yōu)生而言，教師的欣賞和器重是理所應當的，而對后進(jìn)生的批評和漠視也不足為奇，這在我們的教育中的確是非常普遍的現象。有時(shí)候我也常認真地反省自己的教學(xué)工作，似乎無(wú)論我怎樣努力擺正師愛(ài)的天平，好像永遠都是搖晃的，面對優(yōu)生的時(shí)候表?yè)P和期望是我的正常情感，而面對差生時(shí)，對他們搗亂課堂，不認真完成作業(yè)等做法總是非常氣憤，怒其不爭的同時(shí)，進(jìn)行數次教育，無(wú)果之后便是無(wú)可奈何的放棄。因此，要對所有學(xué)生做到一樣的“愛(ài)”，的確非常不容易，這需要教師和學(xué)生的共同努力才能達到，然而李鎮西老師做到了！
李鎮西老師說(shuō)：“教師應把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。因為弱勢群體是不幸的，他們長(cháng)期承受著(zhù)巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè )、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè )、自信、向上，那該是多么好的教育！”是啊，只有愛(ài)才是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，也只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為教師，我真的把愛(ài)傳遞給學(xué)生了嗎？自省過(guò)后，我發(fā)現自己做得的確不夠。作為一名初中生物教師，由于同時(shí)帶七八兩個(gè)年級，總共6個(gè)班，同時(shí)兼任801的班主任等，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，經(jīng)常是上課進(jìn)教室，下課出教室，很少有時(shí)間和學(xué)生坐下來(lái)談心，所以學(xué)生對我也并不是特別親近和了解。其實(shí)我也是愛(ài)他們的，我會(huì )由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)，真的！但作為教師，我總是在潛意識里把學(xué)生看成是教育的對象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴了。其實(shí)師生在人格上應是平等的，教師不應自視比學(xué)生高人一等，因此，我們對學(xué)生的愛(ài)，不應是居高臨下的`，而是平易近人才對……
李鎮西老師的教育方法是獨特的，教育成效是卓越的！他的愛(ài)是建立在真正民主的基礎之上，是真正平等的愛(ài)，發(fā)自?xún)刃牡膼?ài)，不含任何雜質(zhì)的愛(ài)，而更為重要的是，這份愛(ài)不是單向的灌輸，而是雙向的互動(dòng)！
其實(shí)從日常的教學(xué)過(guò)程中我也發(fā)現：擁有一顆愛(ài)心，真心地付出，孩子們也同樣會(huì )對你真心喜歡。愛(ài)心還表現在對學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，千萬(wàn)不要吝嗇你的贊美，漸漸地你會(huì )發(fā)現他們臉頰上那甜甜的微笑讓人陶醉，這種莫名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續努力爭取更好成績(jì)；犯了過(guò)錯，要細心教導，讓他們感受老師是因為愛(ài)他們才教導他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì )注意不犯類(lèi)似的錯誤。因為有了愛(ài)心，讓孩子更加努力，你會(huì )發(fā)現這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更重要的是有顆智慧的愛(ài)心！
就這樣，我陶醉著(zhù)、感嘆著(zhù)進(jìn)入了一種絕佳的閱讀境界，帶著(zhù)自己的心去讀，帶著(zhù)自己的實(shí)踐去讀，帶著(zhù)自己的思考去讀……時(shí)時(shí)反省自我，反省自己與李鎮西老師之間的差距。教書(shū)近二十年，隨著(zhù)歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。直到拜讀李鎮西老師的《愛(ài)心與教育》，我才第一次意識到所謂的平淡其實(shí)就是平庸，是無(wú)為，作為一名合格的人民教師，對我而言真的是革命尚未成功，同志仍需努力！加油！
教師讀書(shū)筆記 3
偶然的一次機會(huì )得到了遼寧教育出版社出版的《我們應該怎樣做教師》一書(shū)，該書(shū)雖由兩位中學(xué)校長(cháng)所著(zhù)，但其中許多教育教學(xué)案例隱含的意義使我們幼兒園教師也深受啟發(fā)。書(shū)中的言語(yǔ)親切自然，發(fā)人深省，故此書(shū)令人愛(ài)不釋手，其中有些句子引起了我的共鳴。
為了建立積極的紀律，孩子們首先應具備的思想是分清好壞；教師的任務(wù)在于使孩子不要混淆好和不動(dòng)，也不要混淆壞與活動(dòng)，然而舊的紀律常常把它們混淆我們的目的是要建立積極的紀律、工作的紀律、良好的紀律。而不是建立靜止不動(dòng)的紀律、被動(dòng)的紀律、屈從的紀律。
反思目前幼兒園的常規教育，大多希望孩子安靜地坐著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)，認為那樣才是好孩子，才叫守紀律。我曾觀(guān)摩過(guò)一次音樂(lè )活動(dòng)，教師通過(guò)巧妙的圖譜設計，專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )技能引領(lǐng)，使幼兒完全浸潤在唯美的“山谷回聲”中，幼兒的活動(dòng)興趣和能力完全被調動(dòng)起來(lái)，大家手舞足蹈�？僧攤�(gè)別幼兒忍不住站起來(lái)配合教師進(jìn)行和聲部分練習時(shí)，教師立刻加以制止。這種現象在幼兒園里并不少見(jiàn)。表面看來(lái)，教師似乎維持了良好的課堂紀律，但實(shí)質(zhì)上混淆了“好和不動(dòng)”，從而扼殺了幼兒靈動(dòng)的表現力。我想，讓幼兒靜而靈動(dòng)、動(dòng)而有序才是我們應該追求的。為此，我們要摒棄“好是不動(dòng)，動(dòng)是不好”的思想，用好的教學(xué)內容與形式吸引孩子，讓愛(ài)“動(dòng)”與愛(ài)“靜”的孩子均能積極參與到學(xué)習中來(lái)，而不是靜止不動(dòng)或游離在外。真正有個(gè)性的思考常常跳出習慣思維，在美好的教育情境中，教師應該認可與欣賞學(xué)生思考中那些建設性的、創(chuàng )造性的甚至與標準答案激烈沖突的想法——教師應該相信，所有思維火花都是值得談?wù)摰�，而值得談�(wù)摰膯?wèn)題當然是有益的，只有思與思的碰撞加之心與心的接納與寬容，才會(huì )有教育的超越。在教育教學(xué)中，奇思異想是創(chuàng )造的火苗，萬(wàn)不可輕易掐滅！
這段話(huà)給我們的感觸特別深，很多教師能夠欣賞學(xué)生建設性的、創(chuàng )造性的想法，但很難接受學(xué)生與標準答案存在激烈沖突的、有悖常理或道德的想法。筆者曾觀(guān)摩過(guò)一個(gè)活動(dòng)“忙忙碌碌的夜晚”，它的主要目標是讓幼兒了解夜晚有許多人在辛勤工作，以引發(fā)幼兒的感激與敬佩之情�；顒�(dòng)中，教師問(wèn)：什么人在晚上工作？大多數幼兒說(shuō)保安、醫生等，其中一個(gè)幼兒的回答出乎意料：小偷。這當即引起了其他幼兒的哄笑，而教師也馬上給予否定。如果當時(shí)教師能認識到“另類(lèi)”答案很可能說(shuō)明該孩子有與別人不一樣的思維方式，并采取一些有效的方法，如引導幼兒談?wù)摗靶⊥颠@樣做對嗎？‘偷’是工作嗎”，那么就有可能了解他已有的經(jīng)驗，保護他的自尊心和積極性，促使他進(jìn)一步思考。
學(xué)生不是橡皮泥，而是剛剛挖掘出來(lái)的樹(shù)根。在雕塑家的眼中，橡皮泥是可以按著(zhù)自己的意志任意揉捏成想要的形象的`。但“根雕”的原則正好相反，你必須尊重那樹(shù)根的原始形狀，尊重它的本質(zhì)特征，然后因勢象形，裝飾它的優(yōu)點(diǎn)，夸張它的造型，才能將它塑造成完美的工藝品。
縱觀(guān)我們的學(xué)校教育，確實(shí)有不少教師把學(xué)生當作橡皮泥。教師將一切預設得相當周全，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，一旦節外生枝，教師便會(huì )及時(shí)制止�；虿捎谩扒擅畹姆椒ā卑阉麄冇怖筋A設的框架中。如，在一次大班科學(xué)活動(dòng)中，在講菱角的外形特征時(shí)，教師提出了這樣的要求：請你們看看菱是什么顏色、什么形狀的，摸摸有什么感覺(jué)，聞聞?dòng)惺裁次兜�。于是，幼兒開(kāi)始觀(guān)察、觸摸菱角。有一幼兒叫道：“老師，某某小朋友在掐菱！”教師馬上制止幼兒的“掐菱”動(dòng)作，強調是看看摸摸聞聞。在這里，教師把幼兒當成了橡皮泥，不顧幼兒的實(shí)際表現，按自己的意志揉捏。其實(shí)，教師讓幼兒摸菱的目的是感知菱的軟硬，難道“掐一下”就遠離教育目標了嗎？我們認為教師應把幼兒看成有待雕塑的“樹(shù)根”，尊重他原有的探索方法，因勢利導，如：“你掐了一下發(fā)現了什么？你為什么要用這種方法？”以引導幼兒圍繞教育目標積極思維，促進(jìn)幼兒獲得新的發(fā)展。
書(shū)中像這樣值得我們回味和深思的句段隨處可拾。輕輕地掩上書(shū)本，等待下一次的重讀……
教師讀書(shū)筆記 4
我們每一個(gè)人每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。幸福既表現為理想的追求后的鮮花和掌聲，也可以顯性為痛苦的掙扎、艱難的抗爭、不屈的求索，這都可以是幸福的，只要你心中有“愛(ài)”，無(wú)論人生的路多艱難、多痛苦、多困厄，臉上帶著(zhù)微笑，心里就有著(zhù)寧靜與平和，這就是幸福的人生�？勺鳛橐幻胀ǖ娜嗣窠處煛腋Ｔ谀睦�？怎樣做才能成為一個(gè)幸福的老師？做個(gè)幸福的老師基礎是什么？這一連串的疑問(wèn)讓我越想越覺(jué)得在“幸福老師”這個(gè)范疇里，我還很欠缺，很迷茫。
寒假這段時(shí)間我讀了陶繼新老師的這本書(shū)《做一個(gè)幸福的教師》，該書(shū)有三個(gè)講演錄，“讀書(shū)與教師生命成長(cháng)”、“打點(diǎn)幸福人生”、“孔子的精神世界”。捧著(zhù)此書(shū)，感覺(jué)很奇妙，初讀時(shí)，興奮無(wú)比，感覺(jué)到一種心靈的平靜與靈魂的提升，越往下讀心頭越有沉甸甸的感覺(jué)，而且揮之不去。沉甸之外，感覺(jué)頭腦中一片綠地鋪展開(kāi)去，綿延無(wú)盡。讀后不由思索，什么是教育？什么是幸福教師？答案模模糊糊，忽近忽遠，若有若無(wú)......
什么是教育？我們今天的教育，曾經(jīng)提出的“學(xué)生參與度高、時(shí)間利用率高、目標達成率高”的課堂三維目標，對人生命質(zhì)量的提高、對靈魂幸福指數的幫助能有多少？只不過(guò)是把知識的掌握、能力的提高，通過(guò)一種近于反復訓練的方式做了一種規范和評價(jià)范式。直接效果自然是提高成績(jì)服務(wù)于考試。我一直以來(lái)在思考學(xué)生的健康發(fā)展靠什么？成績(jì)，顯然不是全部，因為我們成人之后的生存靠的是綜合素質(zhì)能力；不是成績(jì)，顯然也不對，因為成績(jì)是敲門(mén)磚，沒(méi)有優(yōu)異的成績(jì)就不能提升人生的生存起點(diǎn)。讀完《做一個(gè)幸福的教師》一書(shū)大大提高了我對我本身工作，對學(xué)生教育成績(jì)的認識。對學(xué)生教育在學(xué)校和家庭的共同教育的結果，如此說(shuō)來(lái)，學(xué)校教育與家庭教育既要關(guān)注學(xué)生的成績(jì)也要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。直奔成績(jì)弱化學(xué)生綜合素質(zhì)能力的.提升是片面的，不談成績(jì)說(shuō)是素質(zhì)教育也是片面的。素質(zhì)教育的要義就是要關(guān)注生命健康、關(guān)注生命快樂(lè )、關(guān)注生命幸福、關(guān)注生命習慣、關(guān)注學(xué)生一生發(fā)展的教育！
什么是幸福教師？我從事教育工作已經(jīng)十三個(gè)年頭了，去過(guò)農村，也穿梭于城鎮。教師的工作，尤其是農村寄宿制學(xué)校的教師，更是繁鎖細碎，顯性的工作本來(lái)就不少，還有許多隱性的工作不是用八小時(shí)可以度量的。我也曾迷茫過(guò)，彷徨過(guò)......記得一位教育家說(shuō)過(guò)，你既然沒(méi)有辦法不做老師，那么就想辦法做一個(gè)好的老師。是��！從現實(shí)的角度看，我們不做老師的可能性不是很大。那么就只有想辦法使得自己過(guò)的幸�？鞓�(lè )些吧！教師的職業(yè)，讓我們背負著(zhù)家長(cháng)的重望、社會(huì )的重托、學(xué)生的夢(mèng)想。既然心甘情愿地選擇了，就不能滿(mǎn)腹牢騷，要以理解寬容的心態(tài)面對。
其實(shí)，教師的職業(yè)幸福是一種心態(tài)和狀態(tài)，也是信念與追求的體現。由于時(shí)代的局限、觀(guān)念的差異、社會(huì )對教育功利性要求，或是教育管理部門(mén)對教師“數字化”的評估等等，自然都是影響教師精神質(zhì)量的重要因素，但幸福的教師應該是清醒的樂(lè )觀(guān)者，面對現實(shí)我們可以選擇有多種人生的態(tài)度。教師是愛(ài)的事業(yè)，有了好心情，就能笑對生活，就能愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，同他們"打成一片"，非常專(zhuān)一的構建和諧的師生關(guān)系，就能通過(guò)言傳身教讓學(xué)生陶醉，接受情感的洗禮、引導和激勵。況且，有了好心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，少些狹隘多些豁達，就會(huì )視教師為一種藝術(shù)，在忙碌之中、創(chuàng )造之中收獲更多的幸福，樂(lè )此不疲雖苦猶甜。我認為，當我們教師的勞動(dòng)被他人、社會(huì )認可時(shí)，必然會(huì )帶來(lái)無(wú)比的快樂(lè )，會(huì )被幸福緊緊"包裹"。其次，要懂得研究教學(xué)，把教學(xué)工作看做是一種簡(jiǎn)單的重復，那必然厭倦，也無(wú)言幸福。應把研究教材、教學(xué)當成提高自己素質(zhì)的必走之路，應把教學(xué)作為自己實(shí)現人生價(jià)值的一個(gè)體現。
我想，教師的職業(yè)幸福就是來(lái)源于平凡、忙碌而又充實(shí)的每一天。這也許正是所謂天長(cháng)地久的幸福吧！那么，我也會(huì )說(shuō)我愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，我也會(huì )為教師這個(gè)光榮的職業(yè)貢獻畢生的精力。
教師讀書(shū)筆記 5
假期我讀了吳非老師的《致青年教師》這本書(shū)，《致青年教師》是吳非老師把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細節進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。
《致青年教師》這本書(shū)不像有的教育理論書(shū)籍一章章地說(shuō)些空洞的理論，而是由一篇篇的短文連綴而成。每篇文章也就千字左右，最長(cháng)的一兩篇也不過(guò)兩三千字。這本書(shū)更像是一本教育散文集或者教育雜文集。讀這本書(shū)并不感到累。書(shū)中寫(xiě)了很多教育教學(xué)的常識，吳非老師用平實(shí)的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業(yè)，對自己的人生有了更深刻的認識。
在書(shū)的自序中看到“對教師職業(yè)生命負責”的話(huà)時(shí)，有些感慨和驚喜。讀了短短幾十頁(yè)，心里就有許多感受，作為一名教師，我們可以想的更多，只有團結、正氣、奮進(jìn)的集體，才能有我們的進(jìn)步，只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機遇。在書(shū)中吳非老師坦誠揭示了現代教育中的很多現實(shí)問(wèn)題，每個(gè)人的學(xué)習過(guò)程都很長(cháng)，成長(cháng)的'環(huán)境也不盡相同，或多或少有些體現某些獨特個(gè)性的學(xué)生會(huì )影響我們的日常教學(xué)，吳老師在書(shū)中多次提到“不著(zhù)急”，“慢”給學(xué)生充分的時(shí)間，吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生，讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái)，因為教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師的胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。
《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(cháng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在這些年的實(shí)際教學(xué)中，我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè)，教育要培養理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴。試著(zhù)在心里裝下學(xué)生的心，有些事，盡早用自己的方式表達出明確的態(tài)度，從小培養孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺(jué)維護教師的集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起�！敖逃裏o(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，無(wú)需講話(huà)，教師本身就是一本教科書(shū)，他教給學(xué)生的不僅是知識，還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書(shū)，我深深理解到，自己需要修煉的是比專(zhuān)業(yè)知識更重要的東西。
至于“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習，去思考，去理解，去實(shí)踐；“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應該負責，無(wú)論是對學(xué)生的教育，還是自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(cháng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現。學(xué)校為青年教師提供了良好的平臺，教藝精湛的師傅，團結友好的團隊。這是一件多么幸福的事情！
吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調中感受到教育的美好和希望。指引我在教育的道路上闊步前行！并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師，我們要做的還有很多，我也會(huì )去努力的做到更好！
教師讀書(shū)筆記 6
這篇小說(shuō)是站在11歲、12歲兩個(gè)孩子的視角去觀(guān)察自己家庭女教師可憐的命運。她們暗自調查、偷聽(tīng)、感受在女教師身上發(fā)生的事情，為什么女教師會(huì )心神不寧、會(huì )傷心、會(huì )偷偷哭，她們發(fā)現了堂兄奧托和女教師之間戀愛(ài)的秘密，可是戀愛(ài)在孩子的心中是開(kāi)心美好的東西，為什么會(huì )讓女教師傷心。在逐漸的觀(guān)察偷聽(tīng)中，她們發(fā)現女教師有一個(gè)孩子（事實(shí)上是女孩子懷上了奧托的孩子，而奧托不想承認，選擇逃避，以考試為借口離開(kāi)了她們家），在媽媽發(fā)現女教師有孩子的事情之后，覺(jué)得女教師不自愛(ài)，沒(méi)有為人師表的素質(zhì)，于是將她趕走。而在兩個(gè)孩子眼里，女教師的命運十分可憐，媽媽只知道責備女教師，奧托身為戀人不能使她快樂(lè )。在女教師的命運經(jīng)歷中，兩個(gè)孩子仿佛感受到了自己的命運也會(huì )是如此，大人們的世界充滿(mǎn)了謊言、無(wú)情和欺騙。最后她們決定在女教師走的時(shí)候送她一束她喜歡的丁香花，等到孩子清晨早起買(mǎi)回來(lái)的時(shí)候，發(fā)現女教師在夜里就已經(jīng)收拾東西走了。而父母對女教師走的原因閉口不談，她們認為這就是欺騙，父母用計謀逼走了她們的老師。
兩個(gè)孩子的心靈很簡(jiǎn)單，處在一個(gè)非黑即白的簡(jiǎn)單判斷中，她們單純純真，沒(méi)有與大人反抗的能力，但在暗自卻默默成熟感傷起來(lái)，她們富有同情心，渴望真誠真實(shí)的世界，但在現實(shí)緩緩向她們侵入的過(guò)程中，與她們的認知出現了反差�？雌饋�(lái)是小孩子在小題大做、耍小孩子的.脾氣，但也可以從孩子的信念認知中，反思成人的行為正確與否。
“這幾天兩個(gè)孩子完全變了樣。她們不玩、不笑，眼睛失去了活潑開(kāi)朗、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的光彩。她們心里又不安又不踏實(shí)，對周?chē)械娜硕紭O端的不信任。她們不再相信別人跟她們說(shuō)的話(huà)，在每句話(huà)里都聞出謊言和計謀的味道。她們成天東張西望到處偷聽(tīng)，窺探別人的一舉一動(dòng)，注意人家臉上肌肉的抽動(dòng)、說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣的變化。她們像影子似的跟在別人背后，耳朵貼在房門(mén)口，偷聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。她們拼命想從自己的肩膀上擺脫這些秘密織成的黑暗的羅網(wǎng)，或者至少透過(guò)一個(gè)網(wǎng)眼向現實(shí)世界投去一瞥。那種孩子氣的信念，高高興興、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的盲目性已輕從她們身上脫落。然后，她們從郁悶的空氣預感到山雨欲來(lái)，生怕錯過(guò)了這個(gè)瞬間。自從她們知道身邊盡是謊言，她們也就變得堅韌而有心計，甚至變得詭詐且善于說(shuō)謊�！盤(pán)86
“她們的目光也總要先彷徨片刻，才從遠方慢慢地收回來(lái)�！�
“她們現在什么都明白了。她們知道，別人欺騙了她們，所有人都可能是壞蛋，卑鄙無(wú)恥。她們不再愛(ài)她們的父母，不再相信他們。她們知道，她們今后對誰(shuí)也不能信任，而可怕的人生的全部重擔今后都將壓在她倆瘦削的肩上了。她們似乎從歡樂(lè )安適的童年時(shí)代一下子跌進(jìn)了一個(gè)萬(wàn)丈深淵。她們現在還不能理解她們身邊發(fā)生的可怕的事情，可是她們的思想正卡在這上頭，幾乎要把她們憋死。她們的面頰上泛起熱病似的紅暈，她們的眼里有股兇狠的、激怒的眼神。在孤寂之中她倆像發(fā)冷似的蕩來(lái)蕩去。她們看人的神情是這樣的可怕，誰(shuí)也不敢跟她們說(shuō)話(huà)，連她們的父母在內。她們不停地在屋里轉來(lái)轉去，反映出她們內心的騷動(dòng)�！�
“誰(shuí)也接近不了她們，逼向她們心靈的通道已經(jīng)阻斷，也許多少年都不會(huì )暢通�！�
結尾：“她們現在已經(jīng)不是在為她們的小姐而痛哭，也不是在為她們從此失去了父母而痛哭，而是一陣猛烈的恐懼震撼著(zhù)她們。對這個(gè)陌生世界里可能發(fā)生的一切，她們感到害怕。她們今天已經(jīng)心驚膽戰地向這個(gè)世界投了最初的一瞥。她們現在已經(jīng)踏入的人生，使她們望而生畏。這個(gè)人生像座陰森森的樹(shù)林，矗立在她們面前，昏暗、逼人，可是她們得去穿過(guò)這座森林。她們混亂的恐懼感越來(lái)越模糊，幾乎像是夢(mèng)幻，她們悲傷的抽拉聲也越來(lái)越輕微了。她們的呼吸現在柔和地融成一氣，就像剛才她們的眼淚流在起。就這樣，她們終于沉人了夢(mèng)鄉�！�
教師讀書(shū)筆記 7
近日，我讀了《塑造教師：教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)，感到頗深。此書(shū)，著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士，收集了職前教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級管理、學(xué)生活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jì)評定、師生交往等等方面，內容豐富，舉例生動(dòng)形象，真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著(zhù)這本書(shū)，如身臨其境，從所舉教師的錯誤當中，思索著(zhù)，對照著(zhù)，是一種很好的學(xué)習。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。它采用敘事的方式，描述教育實(shí)踐中的案例，可讀性很強。作者卡羅琳博士從日常生活教學(xué)中教師易犯的錯誤著(zhù)手，對各個(gè)案例進(jìn)行逐一剖析，并提出解決的思路及方法。提出的建議實(shí)用性很強，有利于教師付諸實(shí)踐�！端茉旖處煟航處熑绾伪苊庖追傅�25個(gè)錯誤》使我在思想上和實(shí)踐上都進(jìn)一步成熟。
思想上，它讓我更加確信：教師的言行直接影響著(zhù)學(xué)生的成功與失敗，表?yè)P學(xué)生還是批評學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展，是我們教師應該思考的問(wèn)題。老師的一些無(wú)意間的言行會(huì )傷害學(xué)生的心靈,而且這種創(chuàng )傷會(huì )一直伴隨學(xué)生的成長(cháng),并折射到他們的成年生活中。這是筆者重讀卡羅琳博士的《塑造教師教師如何避免易犯的25個(gè)錯誤》一書(shū)的感受。在這本書(shū)中作者以學(xué)生的口吻簡(jiǎn)要描述200多個(gè)教育情節,然后對各個(gè)情節進(jìn)行分析,并依據自己多年從事教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗與所掌握的教育理論,提出了一些好的提議,為老師避免犯此類(lèi)錯誤提供參考。讀了這本書(shū),如身臨其境,從案例中看教師錯誤,思考、對照著(zhù),站在學(xué)生的視角審視,似有所思、有所悟、有所省:我們教師要根據人的心理發(fā)展的理論、現代教育理念。實(shí)踐上，書(shū)中的案例具有典型性和真實(shí)性以及普遍性。
很多例子我們在自己的教學(xué)實(shí)踐都有發(fā)生，這無(wú)疑讓我再閱讀過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。例如在《第一章紀律》舉的事例，在平時(shí)的學(xué)校生活里，我們幾乎都忽略了，但這樣往往就是傷害學(xué)生的一種方式。從這些案例中進(jìn)一步理解了學(xué)生的感受，又一次站在學(xué)生的`視角審視我們司空見(jiàn)慣的許多教育現象和處理方法，從中有所悟、有所省，從而避免因工作中的失誤，再給孩子們的成長(cháng)造成傷害。不僅如此，更可取的是在每一個(gè)案例后都有處方的形式，對發(fā)生的事件給予分析，幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據人的心理發(fā)展的理論，提出許多現代教育理念，強調了對學(xué)生的尊重、理解，關(guān)注、欣賞、支持、幫助，突出了作為教師應有的對學(xué)生真誠的愛(ài)。諸如：當你伸出一個(gè)手指責別人的時(shí)候，剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責自己，優(yōu)秀的教師，善于挖掘不擅長(cháng)表現的學(xué)生其他方面的優(yōu)點(diǎn)，通情達理的老師會(huì )注意黑板禮節尊重學(xué)生、理解學(xué)生上黑板做題時(shí)的感受等等。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我學(xué)習了卡羅琳博士教學(xué)中的智慧和方法，有助于我在教學(xué)中完善自己的教育言行和技巧。就如書(shū)中的序言所說(shuō)：所有的教師都會(huì )犯錯誤，可能不止犯25個(gè)錯誤。
我們知道，有時(shí)自己并不是有意去犯錯誤，甚至我們在犯這些錯誤時(shí)，還認為這樣做是為了學(xué)生好，但是，我們要不斷反思，從反思中認識自己的言行是否已經(jīng)犯錯，怎樣來(lái)彌補錯誤，今后怎樣避免類(lèi)似錯誤的發(fā)生。作為人民教師，特別是小學(xué)老師，是孩子們的啟蒙老師，我們平時(shí)一些無(wú)意間的言行可能會(huì )傷害學(xué)生的心靈，而且這種創(chuàng )傷會(huì )一直伴隨學(xué)生的成長(cháng)，并折射到他們成年生活中，而教師卻懵然不知。這本書(shū)可以使我們作為教師的人在前進(jìn)路上豎立的一個(gè)個(gè)警示牌，提醒我們少走彎路。我們不可能杜絕錯誤，但我們可以盡量地減少錯誤，借鑒別人所犯的錯誤，汲取教訓，對照自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而糾正自己的教學(xué)行為，讓自己的教學(xué)適應學(xué)生的發(fā)展。
教師讀書(shū)筆記 8
這段時(shí)間，我認真拜讀了《有效教師》這本書(shū)，它不像一般的理論書(shū)籍那樣枯燥無(wú)味，整本書(shū)中都自自然然的書(shū)寫(xiě)著(zhù)教師對教育的熱愛(ài)，字字散發(fā)出來(lái)的是執著(zhù)的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿(mǎn)熱忱的人才有的智慧與希望。文中有這樣一個(gè)提問(wèn)-----“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長(cháng)時(shí)間？”這么簡(jiǎn)單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內心一直存在的疑問(wèn)嗎？順著(zhù)淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開(kāi)朗�，F將幾點(diǎn)感悟與大家分享以求共勉。
一、熱愛(ài)能伴隨有效教師的成長(cháng)
在這本書(shū)中，描述了諸多名師成長(cháng)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長(cháng)，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。隨著(zhù)教齡的增長(cháng)，有些教師的教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，對工作也失去了熱情，過(guò)早地出現了職業(yè)倦怠。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們在教學(xué)過(guò)程中所持的態(tài)度不同。不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會(huì )自覺(jué)地去改變自己，把外在的壓力轉化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習，引千道清泉、集百家之長(cháng)提升自己、充實(shí)自己�！芭踔�(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！碧招兄壬倪@句話(huà)，標示了有效教師高尚的師德境界。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，它往往勝過(guò)責任�！苯逃绕湫枰獰崆�，需要愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有博大而熾熱的愛(ài)，就不能成就有效教師。古今中外的`名師們都是在以德施教，以身示范的教育過(guò)程中站立起來(lái)的，都是在無(wú)私奉獻、無(wú)私的愛(ài)中不斷認識自我。成功源于熱愛(ài)，只有心中裝滿(mǎn)了對教育工作的愛(ài)、對學(xué)生的愛(ài)，才能伴我們走向教育的高點(diǎn)。
二、反思能促進(jìn)有效教師的發(fā)展
大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”，要成為一名有效教師一定要善于在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思，也要善于通過(guò)閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果，從其中發(fā)現差距。美國心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。它清楚地揭示了一個(gè)教師的成長(cháng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內部的想一想，他是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習、研究的過(guò)程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對話(huà)，要想成為一名有效教師，扎實(shí)苦干、滿(mǎn)懷愛(ài)心的精神和態(tài)度是基礎，而學(xué)會(huì )不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。而在《有效教師》這本書(shū)中也談到了許多反思型教師的事例，當我看到書(shū)中所講的山村優(yōu)秀教師盧冬梅老師在進(jìn)行關(guān)于“太陽(yáng)、月亮、星空”方面教學(xué)設計之前對學(xué)生的訪(fǎng)談時(shí)，我被深深的觸動(dòng)了。她的訪(fǎng)談提綱中有12個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題中又包含1-4個(gè)不等的小問(wèn)題。盧老師在訪(fǎng)談之后又寫(xiě)了一份反思分析報告，并對自己的課重新進(jìn)行了調整�？上攵@些工作是非常繁瑣的，但它卻是絕對有效的備課！可見(jiàn)有效的教師更應該是是一位會(huì )思考、有思想的人。我們每天也帶著(zhù)一顆會(huì )思考的大腦從事每天平凡的工作，卻在忙于應付補課、出卷子、批改作業(yè)，而使自己成為思想視野愈來(lái)愈狹窄、思維觸覺(jué)越來(lái)越麻木的“教書(shū)匠”，讀了《有效教師》之后，我意識到自己要想在教學(xué)上有所建樹(shù)，就一定要時(shí)時(shí)反思，沒(méi)有反思，就永遠不會(huì )有進(jìn)步，永遠不會(huì )有突破。
三、學(xué)習能成就有效教師的未來(lái)
讀了《有效教師》這本書(shū)之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過(guò)不斷的學(xué)習，向書(shū)本、向實(shí)踐、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬(wàn)座富礦、集百家之長(cháng)，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。所以，要做一名有效教師就要不斷學(xué)習，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)能力。教師專(zhuān)業(yè)能力的提高通常有兩種基本途徑，一是長(cháng)期實(shí)踐，積累經(jīng)驗，形成能力；二是學(xué)習理論，研究思考，掌握規律。把二者緊密結合起來(lái)，堅持在教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展教研科研，是教師提高能力最經(jīng)濟、最科學(xué)的辦法。
總而言之，《有效教師》這本書(shū)中那旁征博引的語(yǔ)句，那千錘百煉的格言，給我心中留下了深深的烙印，我更被書(shū)中的名師們高尚的人格魅力深深地打動(dòng)著(zhù)，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念實(shí)現了飛躍。我決心沿著(zhù)名師走過(guò)的足跡，尋找自己前進(jìn)的方向，獲取自己進(jìn)取的途徑與經(jīng)驗，做一名“有效教師”。
教師讀書(shū)筆記 9
蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)過(guò)：“為每一個(gè)人培養善良、誠摯、同情心、助人精神以及對一切有生之物和美好事物的關(guān)切之情等品質(zhì)，是學(xué)校教育的基本的起碼的目標。學(xué)校教育就要由此入手�！�
只有個(gè)性才能造就個(gè)性，只有思想才能點(diǎn)燃思想�！白鲎詈玫慕處�！”是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的蕩氣回腸。每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì )最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì )最順利，但你可以最樂(lè )觀(guān)……我所謂的‘做最好的自己’，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己�！鲎詈玫淖约骸�，便意味著(zhù)要盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度�！�
師愛(ài)是童心的源泉。教育者是否擁有一顆童心，對教育至關(guān)重要。樂(lè )于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個(gè)兒童，這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，而且是教師對學(xué)生產(chǎn)生真誠情感的心理基礎。教師的童心意味著(zhù)懷有兒童般的`情感；教師的童心意味著(zhù)擁有兒童般的興趣；教師的童心意味著(zhù)具有兒童般的思維；教師的童心意味著(zhù)擁有兒童般的純真。生活賦予我們成成熟，社會(huì )經(jīng)驗賦予我們練達，文化知識賦予我們修養，人生挫折賦予我們機智……但是對于真善美的執著(zhù)追求，對假惡丑的毫不妥協(xié)，火熱的激情，正直的情懷，永遠是教育者的人格力量！作為社會(huì )人，教師也許會(huì )有幾副面孔，但面對學(xué)生，教育者只能有唯一的面孔：誠實(shí)！須知真誠只能用真誠來(lái)喚起，正直只能以正直來(lái)鑄造。
如果真要想和學(xué)生相處，你就不要老師拿著(zhù)大人的思想來(lái)衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚，還會(huì )做錯很多事。所以有人說(shuō)，你要允許學(xué)生去犯錯，犯了錯允許他去改正，這樣學(xué)生才能在曲折中成長(cháng)。有時(shí)，我們教師就會(huì )犯這樣的錯誤，絕對不允許學(xué)生犯錯，上課遲到了，做錯事情了，違犯紀律了等等。這樣恰恰相反，學(xué)生會(huì )因為你要求太嚴而產(chǎn)生抵觸情緒，就像學(xué)生抵觸其父母一樣，你不要說(shuō)你是為他們好，其實(shí)有哪位家長(cháng)不是為自己的孩子好？但是他們的孩子還是有很大的抵觸情緒，原因在于，其實(shí)孩子不光是你的孩子，他更多的是以一個(gè)人的形式存在的，因此，你要把他當人看，是人都會(huì )犯錯，你不能強迫他們按照你自己的意愿來(lái)做，有時(shí)甚至我們應該允許他犯錯，因為犯錯是為了下次不犯錯。
教育的愛(ài)，這不是為了達到某種教育目的而做出來(lái)的一種姿態(tài)；它是一種思想，一種情感，一種氛圍……它自然貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節，也不聲不響地體現在教育的每一個(gè)細節，更潛移默化地浸潤著(zhù)每一個(gè)學(xué)生的心靈。
回想自己的教學(xué)工作,對于自己的學(xué)生，其實(shí)更多的還是愛(ài)，有時(shí)學(xué)生犯錯了，我也會(huì )感到很氣憤，但是，細想起來(lái)，孩子畢竟是孩子啊，正像一位同事說(shuō)的那樣，你不要指望學(xué)生會(huì )和你同步，不要把他們看得太大,他們只不過(guò)是一個(gè)不懂事的孩子，你能期望他和你一樣，一樣懂事嗎？你期望他們會(huì )那么聽(tīng)話(huà)，把任何事情都做得那么到位嗎？其實(shí)，一切都是不可能的。你如果真要想和學(xué)生相處，你就不要總是拿著(zhù)大人的思想來(lái)衡量這幫孩子，畢竟他們還不是大人。他們的思維有時(shí)還很幼稚，還會(huì )做錯很多事。所以有人說(shuō)，你要允許學(xué)生去犯錯，犯了錯要幫他們去改正，這樣學(xué)生才能在曲折中成長(cháng)。
我想‘愛(ài)心與童心’是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)�！卑呀逃聵I(yè)當成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當成一生的追求，而我們更多的只是把教育當成自己謀生的工作。學(xué)生的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著(zhù)哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著(zhù)老師的心。愛(ài)孩子要能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(cháng)中的每一個(gè)細節，才能為他們的每一點(diǎn)微小進(jìn)步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問(wèn)題而費盡自己的心血。在今后的工作中,我會(huì )不斷地提醒自己，用愛(ài)心溫暖童心，做個(gè)富有愛(ài)心和童心的人，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)生活，做最好的老師，做學(xué)生最喜歡的老師。
教師讀書(shū)筆記 10
暑假期間讀了南京大學(xué)出版社出版的由趙國忠先生主編的《今天可以這樣做教師》一書(shū)，深受震撼和啟迪，原來(lái)，今天是可以這樣做教師的。
為什么選擇了這本書(shū)?還真有點(diǎn)說(shuō)不清楚，邂逅一本書(shū)和遇見(jiàn)一個(gè)人或許是一樣的，也是有緣分的吧。直到翻開(kāi)來(lái)讀了，才暗自慶幸：這，正是我想要讀的書(shū)！
不知不覺(jué)，我已經(jīng)做了兩年教師了，在這兩年的教師工作中，我做了哪些有意義的事?我獲得了哪些方面的成長(cháng)?我對我教過(guò)的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響?我到底想成為一個(gè)什么樣的教師?我怎么樣才能成為我想成為的教師?這些問(wèn)題在我讀了這本書(shū)之后一個(gè)接一個(gè)地從我腦海中跳了出來(lái)。
序言中，趙國忠先生講了一件發(fā)生在8年前一直讓他難以釋?xiě)训氖虑椋耗鞘且粋�(gè)寒冷的冬天，我的辦公室里來(lái)了一位剛剛退休、有32年教齡的小學(xué)數學(xué)教師，他想應聘兼職教育理論圖書(shū)編輯。我問(wèn)她：“你對新課程理念怎么看?”她回答：“我沒(méi)去看，我教我的書(shū)�！蔽矣謫�(wèn)：“那你能編輯中學(xué)數學(xué)方面的書(shū)稿嗎?她回答：“不行，我全忘掉了，我教的是小學(xué)數學(xué)�！蔽矣謫�(wèn)：“那你對小學(xué)數學(xué)有何研究?”她的回答更干脆：“教書(shū)很忙的，哪有那么多時(shí)間研究?”我詫異地問(wèn)：“那你來(lái)這里想做些什么?”她的回答讓我吃驚：“我熟悉小學(xué)數學(xué)教材，我擅長(cháng)的就是編練習、做練習�！�
對此，趙國忠先生有些悲憤地寫(xiě)道：“嗚呼，沒(méi)想到，32年的教學(xué)，已經(jīng)把她變成了十足的.小學(xué)生了！當教師難道就這樣當嗎?”
看到這里的時(shí)候，我心里一驚，好像趙國忠先生的這話(huà)正是對我的當頭棒喝。仔細想想，我的這兩年不就是像那位有32年教齡的數學(xué)老師一樣過(guò)來(lái)的嗎?好像每天都有忙不完的事，備課，上課，批改作業(yè)，處理學(xué)生的各類(lèi)事情，跟家長(cháng)溝通，還有各種各樣臨時(shí)襲來(lái)的任務(wù)，讓我每天疲于應對，忙的焦頭爛額，忙的毫無(wú)頭緒，還哪里有時(shí)間去研究我的教學(xué)?研究我的班級管理?如果我一直這樣“忙”下去，等到我退休的時(shí)候不是也變成十足的小學(xué)生了嗎?
雖然我對自己這兩年來(lái)的狀況有種種不滿(mǎn)，總覺(jué)得這不是我預先設想的樣子，但卻勉強安慰自己：我是新手，等完全適應了工作應該就不會(huì )這樣了吧。有時(shí)我也很有危機感，想要有所改變，但是該怎么做，我找不到方向，不知道路在哪里�！督裉炜梢赃@樣做教師》這本書(shū)猶如黑夜里的一盞明燈，讓我看到了腳下的路。
書(shū)中精選了20位中外名師的故事，直觀(guān)地再現了名師的教育智慧以及深刻解讀背后的教育經(jīng)驗。文章共分五個(gè)部分：第一部分是開(kāi)學(xué)了，我能做些什么。第二部分是課堂上，我是這樣教學(xué)的。第三部分是在我眼里，沒(méi)有“差生”。第四部分是，一個(gè)教師，到底能走多遠。第五部分是，教師，你對學(xué)生的影響有多大。整本書(shū)沒(méi)既有枯燥乏味的理論宣講，也沒(méi)有高高在上的說(shuō)教，只是一位位名師的一個(gè)個(gè)鮮活事例的呈現，讀來(lái)耐人尋味，引人深思。
成為名師，可以說(shuō)是每一個(gè)教師的夢(mèng)想。當我們驚嘆名師頭上耀眼的光環(huán)時(shí)，我們是否看到了隱藏在他們身后的辛勤付出?成功是沒(méi)有捷徑的，沒(méi)有一個(gè)人會(huì )隨隨便便成功，也沒(méi)有一個(gè)教師會(huì )輕而易舉成為名師。不過(guò)，所有名師的成名之路卻都是從普通教師一步一步走出來(lái)的。創(chuàng )造“中國百合班”的俞玉萍老師，她的故事沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，只有她以她獨有的愛(ài)和智慧十幾年如一日地堅持做著(zhù)一些不起眼的小事。每到開(kāi)學(xué)前一天，俞玉萍要為每一個(gè)孩子寫(xiě)上個(gè)性化的寄語(yǔ)。她為了讓彼此陌生的小伙伴們盡快熟悉，為他們設計胸卡，卡片的正面上端用紅色字體印上“我要開(kāi)花，是因為我知道我有美麗的花”，正中是三顆淡藍色星星，是由他們自己寫(xiě)名字的地方，下端是盛開(kāi)的幾多潔白的百合�？ㄆ谋趁鎰t是由她根據學(xué)生名字內涵寫(xiě)的寄語(yǔ)。從民辦教師成為特級教師的朱良才老師的經(jīng)歷告訴我們：每一個(gè)教師都可以通過(guò)自己的努力和奮斗來(lái)改變自己的命運，每一個(gè)人都是命運的主人。
是的，我們一定還記得自己剛走上講臺時(shí)曾在心底立下的豪言壯語(yǔ)，我們也一直在朝著(zhù)我們的夢(mèng)想的方向觀(guān)望，那么，接下來(lái)該做的，就是付出行動(dòng)。
教師讀書(shū)筆記 11
要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)，既要注重學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師在教學(xué)的主導作用。只有師生相互配合，才能打出精彩和諧的教育篇章。暑假期間我閱讀了自己訂閱的《小學(xué)數學(xué)教師》，從他人的課堂實(shí)例到課后的反思中我認識到教師教學(xué)主導作用的重要性，下面我就自己的理解和體會(huì )簡(jiǎn)單談?wù)勑W(xué)數學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導作用。
一、 激發(fā)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍
興趣是學(xué)習的主動(dòng)性和源泉，是學(xué)生最好的老師。要抓住學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和方向，激發(fā)和培養學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，才能讓他們自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習知識，感受學(xué)習過(guò)程的樂(lè )趣。我十分注意在新課前幾分鐘采取各形式激起學(xué)生強烈的求知欲望，或故事開(kāi)引，或巧設懸疑，或游戲導入，以引導他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。
在教授新課的過(guò)程中，我會(huì )結合所教授的知識開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，如朗誦小兒歌、開(kāi)小火車(chē)、口算比賽、當小老師等，讓他們的思維活躍起來(lái)，在興趣盎然的心理氛圍中，完成對新知識的探索。
二、以舊引新，形成知識的遷移
數學(xué)知識是非常系統的.，后一種知識往往是前一種知識的延伸或延伸。因此，引導學(xué)生充分利用已有的知識和技能去學(xué)習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規律，引導學(xué)生在新舊知識的銜接點(diǎn)或共同點(diǎn)上去充分展開(kāi)思維，探索規律。如在教學(xué)20以?xún)鹊倪M(jìn)位加減法的第一課時(shí)《九加幾》時(shí)，我沒(méi)有直接教授湊十法，而是先帶領(lǐng)學(xué)生一起復習前面十加幾的口算，讓學(xué)生感受到十加幾就是十幾，非常簡(jiǎn)單，為九加幾的學(xué)習做好了充分的準備，這樣學(xué)生在探索九加幾的算法時(shí)聯(lián)想將九湊成十就水到渠成了。
最后，我將問(wèn)題八加幾，并告訴學(xué)生，他們也可以模仿的方法，使十學(xué)習今天。整個(gè)學(xué)習過(guò)程中都是運用所學(xué)的舊知識來(lái)解決新的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，同事降低了學(xué)習和探索思考的難度，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松了許多。
三、拓展延伸，提升思維的深度
很多時(shí)候我們書(shū)本上提供的習題都是和書(shū)本知識緊密相連的基礎知識，然而在作業(yè)中或一些提高性的練習中會(huì )出現難度較大的習題，它們是對書(shū)本知識的適當拓展與延伸，而這些知識思維含量較大些，這就需要教師在課堂上進(jìn)行適當的點(diǎn)撥。每次備課時(shí)，我都會(huì )先自己做這節課的相關(guān)練習，看看書(shū)上哪些練習沒(méi)有，在課堂上做補充說(shuō)明。一方面可以提高學(xué)生思維的深度和作業(yè)的準確性。
四、授之以漁，教授學(xué)習的方法
“授之以魚(yú)，僅供一餐之食；授之以漁，則終身受益無(wú)窮”通過(guò)數學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生長(cháng)知識，還要長(cháng)智慧。教學(xué)中要有目的、有意識、有計劃地指導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟并及時(shí)提示他們掌握相應的學(xué)習方法，使他們逐步由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，不斷提高數學(xué)學(xué)習能力。例如在教授看圖列算式時(shí)，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生圖中的數學(xué)信息，而是讓學(xué)生自己看圖提取已知的條件，并用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，漸漸地我發(fā)現他們提取數學(xué)信息的能力得到了提高。
在得到已知條件解答問(wèn)題的過(guò)程中，我還讓學(xué)生試著(zhù)根據已知條件提出類(lèi)似問(wèn)題，在不斷提問(wèn)的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。
五、注重體驗，提高學(xué)習的效率
學(xué)生不是知識的容器，他們有選擇地接受知識。因此，教師應正確引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，增強自己的感悟和體驗。記得在教學(xué)10以?xún)鹊姆峙c合時(shí)，教參上建議讓學(xué)生用小棒分一分，但考慮到課堂時(shí)間有限，而且實(shí)際操作時(shí)很難控制課堂紀律，我就將它改成了教師演示，發(fā)現效果不是很理想。
孩子們那時(shí)可能已經(jīng)記住了這個(gè)方法，但他們在作作業(yè)時(shí)需要鉛筆和手指來(lái)得出結論。后來(lái)想想可能教師講解學(xué)生只能初步感悟，印象不深刻。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，他才能將知識內化為自己的知識。
因此在以后的教學(xué)中我非常注重學(xué)生的親身體驗，雖然表面浪費了些時(shí)間，但其實(shí)這些時(shí)間恰恰提高了學(xué)習的效果。
綜上所述，充分發(fā)揮教師的主導作用，要注意從思維的興趣、方法、過(guò)程及廣度和深度等方面對學(xué)生進(jìn)行引導，并注意把握“導”的時(shí)機，掌握“導”的方法。當然教學(xué)過(guò)程中教師也不能一味的生搬硬套教案，建立和諧的師生關(guān)系，根據學(xué)生的課堂表現，靈活的運用教育機智，才能達到良好的教學(xué)效果。
教師讀書(shū)筆記 12
教學(xué)之余，拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)，收獲良多，與大家一同分享。
朱教授是一個(gè)扎根于實(shí)踐的教育理論家，同時(shí)也是一個(gè)有積極行動(dòng)的理想主義者。十幾年前，他就在思考什么是理想的教育？然后他就做出了“新教育”，并且現在還在路上�！吨陆處煛愤@本書(shū)的內容有46封來(lái)往書(shū)信構成，每篇文章開(kāi)頭呈現一個(gè)現實(shí)中一線(xiàn)教師的困惑，后面是朱教授細致完整的回答。某種程度上，可以說(shuō)這本書(shū)就是朱教授的“答教師問(wèn)”。但在本書(shū)中我們不會(huì )看到空中樓閣般的、來(lái)自所謂權威的、冰冷的方法論，而是一個(gè)認真、有理想的教育者的人生智慧。它們不但有針對性地解決了那些老師們的具體問(wèn)題，更在廣泛意義上提出了具有適用性的方法。這本書(shū)從修正“教師”的定義出發(fā)，先讓我們知道什么是教師，然后通過(guò)解決一線(xiàn)教師的困惑，從職業(yè)生涯、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教育生活等幾個(gè)方面告訴我們如何去做一個(gè)好教師。更重要的是，如何去過(guò)一種幸福完整的教育生活。
這本書(shū)讓我深有感悟：
第一個(gè)體會(huì )是：警醒
曼德拉說(shuō)：“教育是最強有力的武器，你能用它來(lái)改變世界�！边�說(shuō)：“生命的意義不僅是活著(zhù)，而是我們給別人的生命帶來(lái)了何種不同。這就決定了我們人生的意義�！蔽矣X(jué)得這兩句話(huà)很好地揭示了“做教師”的意義。強權和武力僅能在政治形式上改變世界，而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問(wèn)題提高到無(wú)以復加的地位。事實(shí)是不是如此呢？我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂，形象生動(dòng)，深入淺出地傳授知識，更能在生活中以自身的學(xué)問(wèn)修養精神魅力潛移默化地影響學(xué)生，從而改變人生命運。這樣人多了就能改變民族和國家的命運。做教師不知不覺(jué)中已近二十年。對教師這項工作認識卻十分淺薄，令人汗顏。
第二個(gè)體會(huì )是：慚愧
朱永新先生說(shuō)：“教師職業(yè)大致有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的教師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師”。審視自己，教齡不斷，境界不高。我常常也在問(wèn)自己：我的課堂效率是不是高？我的講解點(diǎn)評是不是深入淺出學(xué)生能懂？教案作業(yè)設計是不是有的放矢突出實(shí)效？對學(xué)生是不是熱情和善，一視同仁？作為教師，是不是“心安”？對你從事的工作是不是竭盡全力？當思考這些問(wèn)題是，我的心情是不平靜和不坦然的。因為心中有太多的.遺憾和內疚。當想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級學(xué)校深造的學(xué)生時(shí)，我就覺(jué)得慚愧。
第三個(gè)體會(huì )是：努力
“知恥而后勇”�！吨煊佬鲁晒ΡｋU公司開(kāi)業(yè)啟示》一文給我很大的啟示�！懊咳杖∥嵘�，寫(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)所聞所感所讀所思，無(wú)不可入文�！笔旰�3650篇千字文（計三百六十萬(wàn)字），就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示：要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習勤思考才能做好事情。要從小事做起集腋積硅步，才能“成裘”，才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作，我以后要像書(shū)中所講的那樣，多向經(jīng)典著(zhù)作，向優(yōu)秀的同仁學(xué)習，多思考多寫(xiě)作。我也要以十年的時(shí)間為自己的買(mǎi)份保險，不為“成功”，只為“心安”。
第四個(gè)體會(huì )是：踐行
到成書(shū)時(shí)49個(gè)試驗區，2240多所實(shí)驗學(xué)校，230余萬(wàn)師生共同參與的新教育實(shí)驗已進(jìn)行了十五年之久，形成一套行之有效的方法，積累了豐富的經(jīng)驗。作者在本書(shū)中也做了無(wú)私的分享。而這些在我們實(shí)際的工作中具有切實(shí)的指導意義。如《命名就是埋下心愿的種子—如何為你的教室命名》、《每天都是最美時(shí)光——如何做晨讀、午讀、暮讀》、《為每個(gè)生命頒獎——如何開(kāi)展期末慶典》、《讓父母成為你的助手——如何做好家校合作共建》等章節，就能很好運用在我們實(shí)際的工作中。新時(shí)期，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，對教學(xué)工作產(chǎn)生影響的因素愈來(lái)愈多。社會(huì )中的人在價(jià)值取向，審美情趣，文化修養都會(huì )隨時(shí)代發(fā)展而產(chǎn)生變化。針對這些改變，教育的先行者們通過(guò)實(shí)踐已經(jīng)積累的寶貴經(jīng)驗。我要學(xué)習他們成功的經(jīng)驗和做法，活學(xué)活用，一步一腳印的做好自己的本職工作。
輕輕合上《致教師》，珠璣般富有哲理的語(yǔ)言縈繞于腦際，深切感受到與經(jīng)典相伴的日子，心中充盈著(zhù)感動(dòng)。
教師讀書(shū)筆記 13
人們都說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，所以教師的職業(yè)道德素質(zhì)高低直接關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)。長(cháng)期以來(lái)，教師在教學(xué)崗位上辛勤育人，為國家培養出色的接班人。但隨著(zhù)時(shí)間的推移，現在有些教師忘記了自己的職業(yè)道德。這樣我們教師就需要重新學(xué)習一下《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，深入理解其中的精神，在實(shí)際的教學(xué)中執行。
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》其實(shí)很簡(jiǎn)單，就三十二個(gè)字：“依法執教、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、嚴謹治學(xué)、團結協(xié)作、尊重家長(cháng)、廉潔從教、為人師表”。這幾個(gè)字體現了對中小學(xué)教師應具有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的基本要求，其核心是愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生和為人師表。通過(guò)這次的學(xué)習，對照自己平時(shí)的工作，我認為自己基本上能按照其中的要求去做，其中的內容讓我反思很多。
《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》中的愛(ài)崗敬業(yè)，是指教師一方面要對自己的工作崗位充滿(mǎn)熱愛(ài)之情，另一方面是要對自己從事的教育事業(yè)具有強烈的使命感和責任感。要做到這一點(diǎn)，我們必須要做到：第一、樹(shù)立堅定的事業(yè)心。要熱愛(ài)自己所從事的教育事業(yè)，安心從教，不見(jiàn)異思遷。第二、要加強主人翁責任感，關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。教師的成長(cháng)離不開(kāi)學(xué)校的關(guān)心、支持可以說(shuō)：“校榮師榮、校衰師恥”。因此我們教師應該熱愛(ài)自己的職業(yè)、崗位，當你熱愛(ài)它的時(shí)候，你才會(huì )加倍的努力去做。
總的來(lái)說(shuō)，我會(huì )遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》中的要求，為做一個(gè)好教師而努力。
讀《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》有感2
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“把孩子交給學(xué)校，等于把一個(gè)家庭的希望交給了學(xué)�！卑倌甏笥�，教育為本。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。不細細思考，這些至理名言甚至都不能真正顯示教育的重要性。教育一個(gè)孩子，影響他一生的人生道路，影響一個(gè)家庭的成長(cháng)興衰；教育一代孩子，影響一個(gè)民族的繁衍興旺，影響一個(gè)國家的興旺發(fā)達。所以說(shuō)，教育是一個(gè)民族的'希望，一個(gè)國家和未來(lái)。
時(shí)代在變化，經(jīng)濟在發(fā)展，當前的教育面臨著(zhù)嚴峻的形勢。教育上的任何一個(gè)動(dòng)靜，都會(huì )引發(fā)社會(huì )上的一池漣漪。在這樣的形勢下，學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》尤為重要。
細讀《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》，我認為中小學(xué)教師應具有的道德品質(zhì)和職業(yè)行為的最基本要求，核心是愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人和為人師表。教師職業(yè)與別的職業(yè)不一樣就在于：教師職業(yè)是一種自我監督的良心職業(yè)、充滿(mǎn)神圣的使命感的職業(yè)！這是因為教師在本職工作中是否真正盡職盡責，很難準確測量，很大程度上要依靠神圣的使命感去工作！
我們的職業(yè)是偉大的，然而，可能由于工作的繁忙與疲憊，也可能由于個(gè)人性格的特點(diǎn)，有時(shí)我們的工作還有諸如下列的現象：
一個(gè)面無(wú)笑容、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是“兇”。學(xué)生會(huì )因此而懼怕，難以產(chǎn)生敬慕之情，從而難以學(xué)習上進(jìn)。所以教師要有平易近人的態(tài)度、笑容可掬的表情。要善于營(yíng)造校園和諧、親切的氣氛，在無(wú)形中縮短老師與學(xué)生的心理距離。
每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，“后進(jìn)生”也不例外。面對“后進(jìn)生”，教師不應簡(jiǎn)單粗暴，體罰或變相體罰學(xué)生，用神圣的使命感在學(xué)習上關(guān)心與輔導“后進(jìn)生”，要積極挖掘他們身上的潛能，循循善誘，激發(fā)他們奮發(fā)向上的內在動(dòng)力。
面對著(zhù)一個(gè)個(gè)“聰明的”、“愚笨的”學(xué)生，誰(shuí)能準確地說(shuō)出他們當中誰(shuí)是未來(lái)的人才呢？教育就是培養生命的事業(yè)，世界上再沒(méi)有比培養生命更重要的事業(yè)。我們有了神圣的使命感，我們會(huì )把學(xué)生看成自己的孩子；有了神圣的使命感，你會(huì )站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的行為；有了神圣的使命感，面對淘氣、“愚笨”的學(xué)生，我們就會(huì )多一份冷靜、少一份沖動(dòng)；就會(huì )多一份責任、少一份怨氣。
教師是學(xué)生的引路人，一個(gè)優(yōu)秀的教師，將會(huì )影響學(xué)生一生的成長(cháng)。很難想象沒(méi)有愛(ài)心、素質(zhì)低下的教師會(huì )帶出健康、優(yōu)秀的學(xué)生。因此，每一位教師都要注意自己的一言一行，為人師表，充滿(mǎn)神圣的使命感。教師的職業(yè)是崇高的，教育事業(yè)是偉大的，愿我們的每一個(gè)老師用神圣的使命感來(lái)對待學(xué)生，用神圣的使命感來(lái)規范自己的行為。
時(shí)刻記住我們的教師職業(yè)道德規范：愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生。愿我們的教育越來(lái)越和諧，越來(lái)越美好。
教師讀書(shū)筆記 14
寒假里閱讀了余世維博士寫(xiě)的《贏(yíng)在執行》這本書(shū)，使我接受了一場(chǎng)現代管理思想的洗禮，也破解了許許多多工作中壓抑在心頭疑云，看到了自己身上以及身邊存在的一些問(wèn)題，為今后提高工作效率指引了更加科學(xué)有效的方式和方法。
書(shū)中談到了什么是執行力，執行力的衡量標準以及如何提高競爭力等等。作者引用了“狼”的特性來(lái)強調：一個(gè)單位一定要有一支精英團隊，還要發(fā)揮團隊的凝聚力和戰斗力。余世維博士在《贏(yíng)在執行》一書(shū)中強調：看不到細節、或者不把細節當回事的人，對工作缺乏認真態(tài)度，對事情也只能敷衍了事。的確，在日常工作、生活中我們必須強調細節，有一句話(huà)說(shuō)的很好——細節之美。說(shuō)的就是要注重細節，發(fā)掘平凡生活和工作中的美麗，只有這樣，人生才有意義，我們也才能在這種細致的氛圍中不斷成長(cháng)。工作中注意細節，堅持做好每一個(gè)細節，把好每一個(gè)細節的關(guān)口，一心一意辦事情，需要下功夫，需要付出努力和心血，更需要培養和堅持一絲不茍、嚴謹細致的工作作風(fēng)。細節反映作風(fēng)，細節折射努力。
什么是執行力？一句話(huà)：議而決，決而行，行必果。執行力的強弱反映了一個(gè)單位的管理水平，更體現在全體員工的精神面貌上，它時(shí)時(shí)刻刻影響著(zhù)我們每個(gè)部門(mén)、每個(gè)環(huán)節的工作。
那么，如何提高執行力，我個(gè)人有以下幾點(diǎn)認識：
一、在制定工作計劃，確定目標、策略和各項制度時(shí)，要做到讓全體老師有認同感。這樣，才能激發(fā)大家對提高執行力的激情，使其發(fā)揮內心深處最大的潛能，用良好的心態(tài)，愉快樂(lè )觀(guān)的精神和飽滿(mǎn)的工作熱情來(lái)成就自己的每一項工作，努力創(chuàng )造出一流的業(yè)績(jì)。
二、對目標要做出詳細的解碼：常言說(shuō)：千斤重擔大家挑，人人肩上有指標。只有對各級、各崗位的職責范圍、衡量標準以及完成時(shí)限進(jìn)行了細分和量化，執行力才有前進(jìn)的方向。
三、建立良好的管理機制，有一套科學(xué)的標準去衡量，合理的獎懲制度來(lái)激勵：制度和規定都是為了幫助大家更好的工作，是提供方便而不是為了約束，是為了規范其行為而不是一種負擔。因此，形成規范的、有章可循的管理制度，誰(shuí)應該獎，怎么獎？誰(shuí)應該懲，怎么懲？要統一尺度，統一標準，一視同仁，打破“人管人”的舊模式，實(shí)行“制度管人”的新機制，這樣，才能增強管理的公平性，形成一種互幫互助，積極向上，公正和諧的良好的工作氛圍，使每個(gè)人的`執行力得到更加充分的發(fā)揮。
四、識人，選人，用正確的人做正確的事：管理者執行力的高低，既可以促使各項工作的快速發(fā)展，也可以造成工作停滯不前，它直接決定著(zhù)事業(yè)的成敗。因此，在工作中要有選擇性的、針對性的選擇具有堅強的執行力，辦事公道，為人正派，有一定人格魅力的精英來(lái)?yè)�，并且與領(lǐng)導層要同心同德，這樣，工作起來(lái)有快樂(lè )感、榮譽(yù)感，才能對本單位的決策和目標義無(wú)返顧的執行。
五、在實(shí)現目標的過(guò)程中要不斷的關(guān)注、跟進(jìn)、緊盯：同時(shí)要設立反饋機制，也就是余世維教授所說(shuō)的回報。這樣，不僅了解執行力的程度，而且便于及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，使制度在執行過(guò)程中更加完善，使各項工作更加完美。結合實(shí)際工作，我認為，現在我們實(shí)行的“績(jì)效考核”制度，就是提高執行力的重要舉措。對各科室及每一位老師的工作進(jìn)行了細分和量化，這將對規范工作程序，強化辦事效率，提高大家的責任意識和執行力起到積極的促進(jìn)作用。
就我本人而言，在今后的學(xué)習、工作中，要注重提高執行的能力，首先，要通過(guò)不斷努力學(xué)習，掌握新知識，樹(shù)立新觀(guān)念，提高新技能，使自己具備落實(shí)執行力的能力；其次，要不折不扣，保質(zhì)保量的按時(shí)完成領(lǐng)導交辦的各項工作任務(wù)，并養成回報的習慣，使自己負責的工作不斷完善，不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng )新。第三、嚴格執行各項規章制度，保持嚴謹的工作態(tài)度和作風(fēng)，找到工作的切入點(diǎn)，按輕重緩急進(jìn)行分類(lèi)，集中精力在更短的時(shí)間內使工作取得最佳效果。第四、強化崗位技能，提高綜合素質(zhì)：執行中存在的許多問(wèn)題往往與自身能力不足有關(guān)，所以，必須加強業(yè)務(wù)知識的學(xué)習，熟練掌握崗位技能，力爭成為本崗位的行家里手。
教師讀書(shū)筆記 15
暑假，我校啟動(dòng)了“共讀一本書(shū)＂活動(dòng)，我有幸參與了其中，體驗了一回遨游書(shū)海，品悟教育經(jīng)典的書(shū)香之旅。
《新教育之夢(mèng)》由新教育實(shí)驗發(fā)起人朱永新教授所著(zhù)，這是一部振奮人心的新世紀教育經(jīng)典，一幅讓所有人向往的教育藍圖，一首洋溢著(zhù)理想主義情懷和浪漫主義氣息的教育詩(shī)篇。
細讀本書(shū)，我被朱教授邏輯嚴密的理性語(yǔ)言所折服，字里行間洋溢著(zhù)他對教育事業(yè)的熱愛(ài)。本書(shū)觀(guān)點(diǎn)鮮明，理論聯(lián)系實(shí)際，操作性強，生動(dòng)的案例中飽含了教育的哲學(xué)，值得我們細細品味。
走進(jìn)第七章“理想的教師”章節的學(xué)習，我收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，感觸頗深�！拔倚闹械睦硐虢處�，應該是一個(gè)胸懷理想，充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師�！睍�(shū)中說(shuō)到：“走上教育崗位后，必須為自己設定一個(gè)一生為之奮斗的目標，這樣才能增強自我意識和使命感，才能不斷地進(jìn)行自我挑戰”于是，我重溫了自己的教育
理想——求真務(wù)實(shí)，無(wú)私奉獻，用愛(ài)心守護每一位學(xué)生。為了實(shí)現我的教育理想，我必須滿(mǎn)懷激情地朝著(zhù)夢(mèng)想的方向前行。
“我心中的理想教師，應該是一個(gè)自信、自強，不斷挑戰自我的教師。＂自信使人自強，適當的“驕傲”使人成功。正確解讀自信的含義，能夠幫助我們樹(shù)立迎接挑戰的信心，能夠充分地發(fā)揮自己的潛能，從而讓教育效果更優(yōu)化。任何時(shí)候，我們都無(wú)需否定自己，我們內心真正需要的是鼓勵與贊美，需要自信地迎接人生的每一次挑戰。
“我心中的理想教師，應該是一個(gè)善于合作、具有人格魅力的教師。＂讀了本書(shū)，讓我更加明白了合作的意義。作為教師，我們只有做好了與同事、學(xué)生及家長(cháng)間的合作，處理好競爭與合作的關(guān)系，才能實(shí)現真正意義上的雙贏(yíng)。在工作中，我們首先要學(xué)會(huì )換位思考，這樣，我們才能去理解他人，才能更好地處理好與他人的關(guān)系。其次，我們應該尊重他人。人與人之間是平等的，師生之間亦是如此。尊重學(xué)生不會(huì )減弱我們在學(xué)生面前的.威信，反而能拉近彼此間的距離，有助于建立深厚的師生情誼。另外，我們還要學(xué)會(huì )分享。分享能使我們快樂(lè )，能讓我們收獲更多。
“我心中的理想教師，應該是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、受學(xué)生尊敬的教師�！笔郎嫌泻芏鄸|西，給予他人時(shí)，往往是越分越少，而有一樣東西卻是越分越多。您也許會(huì )驚奇地問(wèn)：“那是什么呢？”我將毫不遲疑的回答您：“那就是愛(ài)！”愛(ài)，不是索取，不是等價(jià)交換，而是付出，是給予，是自我犧牲�！拔覑�(ài)孩子，孩子愛(ài)我�！苯處熤挥袩釔�(ài)孩子，才能去精心地培養孩子，只有愛(ài)得深，才能更認真、更耐心、更細心地對孩子。試想，如果學(xué)生能夠因為喜歡我而喜歡上我的課的話(huà)，那學(xué)習效果將大踏步前進(jìn)，我們的教學(xué)活動(dòng)也會(huì )變得更加愉快。
“我心中的理想教師，應該是一個(gè)追求卓越，富有創(chuàng )新精神的教師。＂創(chuàng )新是靈魂，任何領(lǐng)域，都需要創(chuàng )新，固步自封只會(huì )讓我們甘于平庸，安于現狀。在教學(xué)路上，我們要敢于創(chuàng )新，勤于思考，去開(kāi)拓教育的新綠洲。
“我心中的理想教師，應該是一個(gè)勤于學(xué)習、不斷充實(shí)自我的教師�！痹鴰缀螘r(shí)，發(fā)現自己已經(jīng)把過(guò)多的時(shí)間浪費在了瑣碎的閑聊中，學(xué)習已經(jīng)變得陌生起來(lái)，這是一件多么可怕的事。學(xué)習是提升自我、促進(jìn)成長(cháng)最有效的方式。作為教師，要時(shí)刻保持一顆愛(ài)學(xué)習的心，珍惜每一次學(xué)習的機會(huì )。這是跟上時(shí)代發(fā)展的需要，也是對學(xué)生榜樣示范所需。
“我心中的理想教師，應該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運，具有社會(huì )責任感的教師�！爸R不是唯一，試想，一個(gè)冷漠的人擁有再多的知識又有何意義？唯有胸懷天下，擁有大愛(ài)情懷的教師，才能教出愛(ài)國的社會(huì )主義棟梁之材。作為教師，應該時(shí)刻把社會(huì )責任感放在心中，用自身的言行去感染我們的學(xué)生。
圖片
�。⑽倚闹械睦硐虢處�，應該是一個(gè)堅忍、頑強、不向挫折彎腰的教師�！薄澳睦锏�，就在哪里站起來(lái)“我們常常是這樣教導學(xué)生的。然而，在教學(xué)路上，教師也會(huì )遇到挫折，也需迎接各類(lèi)挑戰。面對它們，我們是否也有堅韌的意志和頑強的精神去戰勝困難？我的回答是否定的。希望自己今后能夠變得強大起來(lái)，爭做一名不向挫折彎腰的教師。
朱教授書(shū)中所描述的雖說(shuō)是教育理想，但我們教師可以朝著(zhù)理想的教育方向前行。感謝朱教授為我們所描繪的教育藍圖，在今后教學(xué)中，我將帶著(zhù)自己的教育理想奮進(jìn)在成為幸福理想教師的路上。
教師讀書(shū)筆記 16
"每一個(gè)誓言都能看到你的初心，每一道掌紋都有一個(gè)動(dòng)人的故事，偉大時(shí)代呼喚偉大精神，崇高事業(yè)需要榜樣引領(lǐng)"，近日，中央組織部、中央臺傾情推出的"兩優(yōu)一先""兩學(xué)一做"特別節目《榜樣》，在廣大黨員、群眾中引起熱議，榜樣觀(guān)后感。
百歲高齡仍倔強重走"長(cháng)征"路的紅軍老戰士秦華禮、書(shū)寫(xiě)新的可愛(ài)的中國方志敏女兒方梅、心系山村的黨員楷模鄧小嵐、人民醫學(xué)家吳孟超、一股犟勁挖"窮根"牛莊"牛人"羅官章、深山里的"孩子王"支月英、高鐵"神焊"李萬(wàn)君、"最美警花"李貝……運用典型開(kāi)展教育是我們黨的優(yōu)良傳統，那些具體、鮮活的人物和感人的事跡，比空洞的說(shuō)教更有力量，也更容易被大家所接受。見(jiàn)賢思齊——感動(dòng)之余，我們更應該以他們?yōu)殓R，深學(xué)、細照、篤行，發(fā)揮黨員的先鋒模范作用，為黨和人民的事業(yè)不懈奮斗。
學(xué)習他們堅定的理想信念�？坷硐胄拍钪�，左腿負傷的秦華禮，在"折騰"了半個(gè)多月后，傷口剛轉好就又跟上了部隊；"清貧，潔白樸素的.生活，正是我們革命者能夠戰勝許多困難的地方！"，甘于清貧的方梅續寫(xiě)了父親"可愛(ài)的中國"新篇章；創(chuàng )造了中國肝膽外科領(lǐng)域的眾多"第一"的吳孟超，始終牢記黨員的第一身份，"黨員不僅是身份，更是信仰，是靈魂的寄托！"……改革開(kāi)放以后，一部分黨員干部理想信念淡化，少數人甚至發(fā)生了動(dòng)搖，被金錢(qián)、女色、名利、權位所誘惑，走上以權謀私、貪婪受x、違法犯罪的道路，成為黨和人民的罪人。面對種種誘惑，我們更需要向這些榜樣學(xué)習，堅定理想信念，堅守共產(chǎn)主義信仰追求，自覺(jué)抵制各種歪風(fēng)邪氣的侵蝕，永葆共產(chǎn)黨人的政治本色。
學(xué)習他們默默耕耘的奉獻精神。退而不休的湖北五峰土家族自治縣人大常委會(huì )原副主任羅官章，懷揣當初的承諾回到老家牛莊鄉扶貧19年，帶領(lǐng)群眾憑一股犟勁挖"窮根"，兩根手指被鋸斷；"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"，堅守在偏遠的山村講臺，從"支姐姐"到"支媽媽"，以36年的愛(ài)與執著(zhù)，以培育深山兩代人的實(shí)際行動(dòng)，支月英譜寫(xiě)了一名人民教師的光榮詩(shī)篇；參與抓捕震驚全國的"8.31"特大殺人案主犯李青海，喬裝成"購毒老板"深入中緬邊境配合摧毀婁底至云南、緬甸的販毒鎖鏈，"最美警花"李貝始終堅守在刑偵、禁毒、看守所、巡特警等一線(xiàn)實(shí)戰部門(mén)，用忠誠擔當、英勇無(wú)畏，守護一方平安……共產(chǎn)黨員要以黨和人民的事業(yè)為最高追求，在工作中發(fā)揮骨干作用和模范帶頭作用，立足本職、腳踏實(shí)地，埋頭苦干、無(wú)私奉獻，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jì)。
學(xué)習他們求真務(wù)實(shí)的創(chuàng )新精神。把肝癌當成最大的"敵人"，把手術(shù)室當成一輩子的"戰場(chǎng)"，創(chuàng )造了中國肝臟外科無(wú)數個(gè)"第一"的吳孟超，90歲高齡仍然工作在手術(shù)臺前；創(chuàng )造出"拽槍式右焊法"等20余項轉向架焊接操作法，被譽(yù)為"大國工匠"、高鐵"焊神"的李萬(wàn)君，孜孜不倦追求焊接的極致，助力"中國夢(mèng)"提速；突破西方國家的封鎖，攻破一個(gè)個(gè)技術(shù)難題，王恩東率領(lǐng)的研發(fā)團隊讓我國服務(wù)器技術(shù)從落后于世界到世界領(lǐng)先，為我國信息安全提供了有力保障……共產(chǎn)黨員要敢為人先，勇破陳規，銳意進(jìn)取，大膽創(chuàng )新，為推動(dòng)國家發(fā)展和創(chuàng )造人民幸福生活貢獻更大的智慧和力量。
教師讀書(shū)筆記 17
讀了《做研究型教師》這本書(shū)。剛剛拿到這本書(shū)時(shí)，認為這是一本學(xué)術(shù)性很強的書(shū)籍，對自己能不能堅持讀下去，能不能讀明白有所顧忌。當我翻開(kāi)第一頁(yè)時(shí)，我就深深的被吸引住了�！叭绻阆胱尳處煹膭趧�(dòng)能夠給教師一些樂(lè )趣，是天天上課不致變成一種單調乏味的義務(wù)，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)？凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手�！K霍姆林斯基”。原來(lái)是一本幫助教師想事的書(shū)，啟發(fā)教師搞研究的書(shū)，使教師永遠有興趣與好奇心的書(shū)，永葆青春的書(shū)。感謝師校培訓部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書(shū)共分五章：內容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”；“我們需要什么樣的研究”；“我們研究什么”；“我們如何研究”；和“研究成果的呈現”。
在第一章中，講述了作者對于教師一職的理解。從對中學(xué)時(shí)一位名師的崇拜與模仿，到開(kāi)始思考對“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑，再到最后對教師作為一種專(zhuān)業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應教育發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的需要，教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問(wèn)題�！甭�(lián)想到我的實(shí)際，在我們的教師隊伍中，不乏人過(guò)中年，卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類(lèi)教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認為自己把“書(shū)”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書(shū)”以外的事情，認為那是別人的事情，是研究者的事情�？墒钱斀駮r(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強學(xué)習、終身學(xué)習。如果取其后者，如何能教育得了現在的學(xué)生？我逐漸認識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng )新。只有對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規劃，才能確認人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的研究不是簡(jiǎn)單地申報課題、寫(xiě)立項書(shū)、發(fā)表論文或出書(shū)，而是表現于“行動(dòng)”中的'對教育中問(wèn)題思考解決的過(guò)程。因此可以說(shuō)，“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內部，研究其細部，二是指向其來(lái)龍去脈，研究其發(fā)展。教師應立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎上形成
自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
通過(guò)學(xué)習我發(fā)現：很多成功的教育家都告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養成對自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反思的習慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果�！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問(wèn)題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過(guò)程中或基礎上，系統閱讀教育科學(xué)的理論著(zhù)作，系統學(xué)習教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問(wèn)題，把個(gè)別經(jīng)驗上升到一般理論。所以，及時(shí)地系統學(xué)習尤為必要。
通過(guò)學(xué)習，我還知道了要想成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養成對自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)與反思的習慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)�？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會(huì )寫(xiě)教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長(cháng)，補己之短，共同提高。堅持敘事對于一名教師的成長(cháng)歷程起著(zhù)重要的作用，它未必會(huì )給我們帶來(lái)實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過(guò)程中的喜怒哀樂(lè )。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養及能力。
教師讀書(shū)筆記 18
暑期我閱讀了王曉春老師寫(xiě)的《今天怎樣做教師》 ， 書(shū)中對 100 個(gè)教育案例進(jìn)行了點(diǎn)評，全書(shū)分為四大部分：教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、師生關(guān)系問(wèn)題和管理問(wèn)題。對新形勢下出現的教育現象，從一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究者的角度進(jìn)行了科學(xué)辯證的分析，以期幫助廣大一線(xiàn)教師擺正教育的航向，找到正確的教育方法。
讀完這本書(shū)我感到很慚愧，我原以為自己工作了三十年，在教學(xué)一線(xiàn)當了三十年教師，無(wú)論是班級管理還是課堂教學(xué)都有些成功的經(jīng)驗，但這本書(shū)的學(xué)習我仿佛經(jīng)受了一次“專(zhuān)業(yè)的洗禮”切切實(shí)實(shí)認識到要想當好一名教師，必須要有一種研究的意識，不斷自己提高專(zhuān)業(yè)水平，成為一名智慧型教師才是我今后努力的方向。
書(shū)中沒(méi)有枯澀難懂的理論，有的是作者對現代學(xué)校教育的獨特見(jiàn)解，是娓娓道來(lái)的人生哲理，是一本會(huì )對讀者產(chǎn)生極大影響力的書(shū)。特別是書(shū)中選用了發(fā)生在我們身邊的教學(xué)案例，教師看了很是親切;還有專(zhuān)家從案例中做出理性的分析和結論，它不至于成為單純描述性的文字那么枯燥，這就是我們說(shuō)的就事論理，也就是案例分析。幾乎每個(gè)案例中談的都是是司空見(jiàn)慣的事情，結論卻往往與教師通常的想法相距甚遠，震撼之余，備受啟發(fā)。正如作者自己所說(shuō)的：“我認為真正的影響就是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過(guò)程中自動(dòng)地產(chǎn)生的，尤其是我們當教師的在聽(tīng)慣了各種各樣講臺上、主席臺上滔滔不絕的說(shuō)教后，在難得的清閑之中，對不經(jīng)意間的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng)，會(huì )覺(jué)得是那么珍貴�！�。
在回答“今天怎樣做教師”這個(gè)復雜問(wèn)題時(shí)，王老師明確指出“光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式，真正的專(zhuān)業(yè)水平”。這對于我們義務(wù)教育學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)更有啟示作用�？墒乾F實(shí)情況是怎樣的呢?正如王老師在前言中說(shuō)到“相當一部分中小學(xué)教師的工作方法太簡(jiǎn)單了，而且多年如一日，變化不大。無(wú)非是一邊‘嚴管’一邊‘奉獻愛(ài)心’。嚴管不見(jiàn)效，就用愛(ài)心感動(dòng)之，愛(ài)心感動(dòng)不了，就更加嚴厲地管理之，再不管事，只好借助家長(cháng)的手”修理“之。然而學(xué)校管不了的學(xué)生往往家長(cháng)早就失控了，家長(cháng)還指望教師把他的孩子弄過(guò)來(lái)呢!于是沒(méi)轍了。剩下的只有牢騷、無(wú)奈和疲憊。而且工作方法越簡(jiǎn)單，教師越感覺(jué)勞累，因為低科技含量、低效率的重復勞動(dòng)最磨損人的心靈。我感覺(jué)，以這樣的專(zhuān)業(yè)能力應付日新月異的社會(huì )和越來(lái)越奇的新一代，難免捉襟見(jiàn)肘，力不從心……”這可能是我們很多老師活得累的重要原因，正因為專(zhuān)業(yè)性不強，“誰(shuí)也能干得了”，所以教師地位的提高也是舉步維堅。
針對“愛(ài)學(xué)生”這個(gè)問(wèn)題，王老師指出“教師對學(xué)生的愛(ài)，應該主要是職業(yè)的愛(ài)，而不是私人的愛(ài)”;“教師的愛(ài)是一種關(guān)心，一種關(guān)切，一種理解，一種寬容，一種幫助”，而前提是尊重，因為絕大多數學(xué)生不會(huì )太在意教師是否愛(ài)自己，而希望老師都“尊重”自己而已。我們區分清楚了愛(ài)的性質(zhì)之后，便很容易理解，作為教師，“職業(yè)的愛(ài)是必須做到的，私人感情是無(wú)法強求的”這樣就防止了非理性的施教，將教師的工作重心轉移到研究學(xué)生，因材施教上來(lái)。特別是“處理問(wèn)題學(xué)生”時(shí)，王老師特別強調“研究”，不能在表面的“管理”上下功夫，因為“一個(gè)孩子一個(gè)樣”只有在對孩子的家庭教育、孩子的`成長(cháng)史認真分析之后，找到“這一個(gè)”孩子的病癥所在，才能對癥下藥。
讀完王老師的這本書(shū)，總體的感覺(jué)就是 “ 專(zhuān)業(yè) ” 。他直面教育的現實(shí)，從活生生的教育案例中來(lái)，不尚空談，而是給予具體的指導，操作性強，好書(shū)的確讓人回味很久，讓人愛(ài)不釋手!我覺(jué)得對教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀書(shū)中 100 個(gè)案例以及作者對案例分的分析，一定能夠逐漸接受一些教育理論的浸潤。并能澄清一些模糊的認識，找準工作方向，進(jìn)而發(fā)現最佳的工作方法。新的時(shí)代給廣大教師提出了新的任務(wù)和挑戰，教師只有不斷學(xué)習，不斷研究，讓自己的工作有科學(xué)的指導，使自己成為一名充滿(mǎn)智慧的教師，才能告別過(guò)去那種“高投入低產(chǎn)出”的得不償失的工作狀態(tài)，真正擁有一種幸福的教育生活。
總之今天怎樣做教師，光有良好的師德是不夠的，光激情燃燒是不行的，還要有科學(xué)的思維方式和真正的專(zhuān)業(yè)水平，新的學(xué)年我們一起努力吧!
教師讀書(shū)筆記 19
二十世紀80年代，“倒爺”下海，全民經(jīng)商，魏書(shū)生周?chē)娜艘灿斜l(fā)成“萬(wàn)元戶(hù)”的，他認為心有波瀾屬正常，但心中有寧靜，幸福就不會(huì )遠。
曾幾何時(shí)，年少輕狂，我們一直向往校園之外更加廣闊的天地，也有許多老師告別三尺講臺，投奔自己的心中夢(mèng)想的大舞臺。為此，有人惋惜，有人嗟嘆；看著(zhù)外面燈紅酒綠的世界，有人艷羨，有人頓足。但在我們看來(lái)，教師之路雖然平淡但并非平坦，心路之旅常常歷經(jīng)曲折坎坷而芬芳。走過(guò)慈母樓前那條兩旁種滿(mǎn)千里香的水泥路，多少追夢(mèng)少年理想之花在校園里悄悄綻放、一路芬芳。就像江蘇省海門(mén)市東洲中學(xué)的俞玉萍老師在“中國百合班”所說(shuō)的，我們堅守這個(gè)講壇，將會(huì )不時(shí)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。
卡爾·威特說(shuō)，“對孩子最重要的是教育而不是天賦”。每一屆開(kāi)家長(cháng)會(huì )，我都要給家長(cháng)們講曾國藩讀書(shū)時(shí)遇到小偷的故事。
據曾國藩回憶，小時(shí)候他曾遭遇這樣一件尷尬事：有一天晚上，夜深人靜之時(shí)，萬(wàn)籟俱寂，少年曾國藩在家讀書(shū)，對一篇文章重復朗讀很多遍了，還是背不下來(lái)。背不下來(lái)不能睡覺(jué)，他只好一直誦讀此文。
這時(shí)候，家里來(lái)了一個(gè)小偷，潛伏在屋檐下，希望等讀書(shū)人睡覺(jué)之后撈點(diǎn)好處�？墒堑劝〉�，就是不見(jiàn)曾國藩去睡覺(jué)，只聽(tīng)他還是翻來(lái)覆去地讀那篇文章。賊人大怒，實(shí)在忍不住了，跳出來(lái)大聲說(shuō)：“這種水平讀什么書(shū)？”接下來(lái)發(fā)生的事情讓曾國藩目瞪口呆：只見(jiàn)那賊人將那文章很流暢地背誦了一遍，然后輕蔑地看了曾國藩一眼，揚長(cháng)而去。
我總是告訴在場(chǎng)的每一位家長(cháng)，人的主要差別并非先天的智力，注意力和自制力才是有限資源，才是一個(gè)人成才的關(guān)鍵。不要老是夸孩子聰明，而要夸孩子做得棒，調動(dòng)孩子將有限的注意力和自制力用在最合適的地方。
我也給孩子們講費馬、高斯、歐拉、康托這些數學(xué)家的故事，學(xué)科巨人們在探究求真中投入的'情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)比他們在學(xué)科方面的天賦更值得讓世人尊敬。孩子們在學(xué)習神奇的“歐拉公式”的時(shí)侯，總是震驚于歐拉是一位盲人。
“一個(gè)老師，可以有很多理由成為優(yōu)秀教師，比如愛(ài)學(xué)生、細心、對教育事業(yè)的奉獻與堅守等等，但是無(wú)論怎樣，如果一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量有問(wèn)題，是永遠不能成為優(yōu)秀教師的�！睘榇�，我們在專(zhuān)注于教學(xué)的同時(shí)，也要持續關(guān)注學(xué)科的發(fā)展和動(dòng)向。嘗試像李成良老師一樣，讓學(xué)生不帶課本、不帶練習、不帶試卷、只帶大腦上課。
中國教育的未來(lái)在于培養學(xué)生的全新思維，這需要有創(chuàng )感的教師。培養學(xué)生“21世紀技能”要求學(xué)生了解整個(gè)世界，具有創(chuàng )新思維，批判性地對待信息來(lái)源，發(fā)展良好的人際關(guān)系能力。我們中國乃至亞洲、世界都需要這樣的變革，我們不需要廉價(jià)的勞動(dòng)力，不需要機械的工作，我們要的是一顆創(chuàng )新的頭腦。當我們還習慣于進(jìn)行機械化記憶的時(shí)候，當我們還處于標準化測驗，用粉筆、黑板、投影進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們是否想過(guò)：這已不再是現在學(xué)校學(xué)生獲得成功的最需要的東西，這也不再是最佳的培養學(xué)生成才的途徑。21世紀的教育，已從信息化時(shí)代邁進(jìn)到創(chuàng )感時(shí)代。
21世紀的未來(lái)屬于擁有不同思維的人。而物質(zhì)的豐富、亞洲的崛起、自動(dòng)化和中國的命運促使創(chuàng )感時(shí)代的快速到來(lái)。作為教師的我們，需要培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，需要讓我們的學(xué)生有豐富的情感和與眾不同的思維，做電腦和機器無(wú)法做的事情，學(xué)會(huì )解決現在根本還不存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì )解決生活中的現實(shí)問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )造思維和能力，未來(lái)將屬于那些擁有與眾不同思維的人。我們的課堂應該像美國歷史教師菲利普·比格勒那樣每一節課都在創(chuàng )新。
教師生涯已近二十年，我們不再迷惑于自己嘔心瀝血、兢兢業(yè)業(yè)，不再嗟嘆于微薄的工資，精神的富足才是真正的富足。我們不再羨慕土豪們一擲千金，也不再羨慕政府機關(guān)朝九晚五的工作，因為教師這一行比任何職業(yè)更有創(chuàng )造性。
“教師的偉大正在于他培養出了偉大的學(xué)生”，我們面對的是一群在夜燈下苦讀的莘莘學(xué)子，學(xué)校是他們新的起點(diǎn)，他們即將從這里走上社會(huì )，用知識和創(chuàng )造改寫(xiě)自己的命運，書(shū)寫(xiě)中華歷史嶄新的篇章。
教師讀書(shū)筆記 20
寒假中收到了學(xué)校的教師共讀一本書(shū)——《致教師》。翻開(kāi)這本書(shū)，才理解到本書(shū)中書(shū)名中的“致”字的與眾不同。這本書(shū)是著(zhù)名教育家朱永新老師寫(xiě)給一線(xiàn)教師的一封封書(shū)信。在書(shū)信中他分享了自己多年關(guān)于教育教學(xué)，以及教師成長(cháng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，語(yǔ)重心長(cháng)地解答很多教師在教育教學(xué)及個(gè)人發(fā)展中遇到的各種苦惱。作為一名一線(xiàn)教師，在讀過(guò)這本書(shū)后，也解答了我的很多困惑，更被前輩自身對教育的熱愛(ài)所感動(dòng)，更從中體會(huì )到一個(gè)教育前輩對后來(lái)教育者的殷切期盼，也讓我對教師這份工作更加珍視。
作為一名班主任教師。在日常的教學(xué)中落實(shí)基礎訓練是平時(shí)教學(xué)的重中之重，因此我特別關(guān)注這一篇文章——《讓語(yǔ)文回歸生活——如何做好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)？》。
多角度培養“聽(tīng)”的能力。就像文章中說(shuō)的那樣，“在人際交往中，、聽(tīng)非常重要。聽(tīng)的時(shí)間遠遠超過(guò)說(shuō)的時(shí)間。聽(tīng)意味著(zhù)眼睛的交流，心靈的溝通，意味著(zhù)能夠對說(shuō)者予以及時(shí)的反饋，意味著(zhù)對人的尊重�！蹦敲丛谌粘５慕虒W(xué)生活中，如何落實(shí)這一點(diǎn)呢，其實(shí)不僅僅是我們從還給孩子們聽(tīng)的內容上進(jìn)行豐富，并從聽(tīng)的方法上與同學(xué)們進(jìn)行指導，更重要的是告訴學(xué)生如何認真傾聽(tīng)，有效的溝通，把這種最基本的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生一輩子都受用。如告訴學(xué)生，在聽(tīng)的時(shí)候要抓住關(guān)鍵字詞的意思來(lái)進(jìn)行理解，而且不能忽略語(yǔ)調、身體姿勢、手勢、臉部表情和眼神所表達的意思。在聽(tīng)的時(shí)候也要及時(shí)通過(guò)點(diǎn)頭等動(dòng)作來(lái)表示自己正在傾聽(tīng)等等。也就是說(shuō)在我們平時(shí)的教學(xué)中，聽(tīng)也應該作為我們教學(xué)中的一項重要內容。
多渠道的培養“說(shuō)”的能力，除了平時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中循序漸進(jìn)的教學(xué)，書(shū)中更提醒我們注意引導學(xué)生的.表現欲，建立學(xué)生的自信心，因為它們在很大程度上也影響著(zhù)說(shuō)話(huà)的能力。書(shū)中提到的新教育實(shí)驗的讀寫(xiě)繪項目和口頭作文項目引起了我的注意。它將閱讀、情感、思維、表達整合為一體。讓學(xué)生在寫(xiě)繪的過(guò)程中，通過(guò)繪畫(huà)語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和文字性語(yǔ)言，讓學(xué)生更加完整地表達自己的思想和感情，可以說(shuō)“讀寫(xiě)繪”是一種適合低齡段兒童的全新的閱讀，并解決了低齡段學(xué)生受知識所限無(wú)法完整的表達閱讀后的感悟的困難，為老師及家長(cháng)提供一扇讓我們觀(guān)察、理解兒童的窗，更為孩子終身閱讀打基礎。
提升閱讀興趣，促進(jìn)語(yǔ)言積累。學(xué)生對自己感興趣的事都能夠學(xué)得好、記得牢。新教育提出的師生共讀正是為了培養真正的閱讀興趣與能力。如每天中午全班同學(xué)一起讀，假期里師生共讀一本書(shū)，都引起了學(xué)生的極大興趣，學(xué)生們能夠在規定的時(shí)間內積極閱讀，也建立了老師與同學(xué)們有了共同的話(huà)題，讓老師了解了學(xué)生的閱讀興趣，能夠恰當地引導學(xué)生去讀適合他們年齡段的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓師生共讀成為學(xué)生一向喜愛(ài)的活動(dòng)。
多鼓勵學(xué)生以說(shuō)促寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結合，鼓勵學(xué)生寫(xiě)出自己真實(shí)的感受。在課堂上，訓練學(xué)生對課文進(jìn)行復述、改寫(xiě)、續寫(xiě)或寫(xiě)縮寫(xiě)等等很多的訓練方式，全方位、多渠道的讓學(xué)生進(jìn)行有效的書(shū)寫(xiě)訓練。我們更要鼓勵學(xué)生多留心身邊的人和事，寫(xiě)自己親眼所見(jiàn)，親耳所聞的事。讓我感受最深的是，去年下大暴雪的那一天，孩子們寫(xiě)的日記就寫(xiě)得非常的精彩，思維也特別活躍，是寫(xiě)命題作文所達不到的效果。因此，在生活中鼓勵學(xué)生多寫(xiě)日記，多觀(guān)察，寫(xiě)作能力也就漸漸以提高了。
其實(shí)，由于我們每一個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，他們所處的環(huán)境不同，家庭環(huán)境不同，因此，我們訓練的內容形式上也應當不同。在提高學(xué)生聽(tīng)些讀寫(xiě)能力方面并沒(méi)有一定之規，上面提到的方法也只是冰山一角，在教學(xué)中需要我們因人而異，因地制宜，才能將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)落到實(shí)處。讀了這篇文章，讓我對新教育又有了些許新的認識，在今后的教學(xué)中我要努力將課內課外的訓練有機地結合起來(lái)，對聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)合理組織，和諧操作，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)有成效。
教師讀書(shū)筆記 21
時(shí)光在書(shū)香中飄逝，《正面管教》這本書(shū)也伴著(zhù)夏日的緩緩炎熱慢慢展開(kāi)。
書(shū)中有一句話(huà)給我留下非常深的印象：最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子�？吹竭@句話(huà)，我最先想到的就是我們班的X同學(xué)，他是個(gè)特別不合群的孩子，上課時(shí)永遠坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋轉。喜歡插話(huà)，走路永遠不在隊伍里，磨磨蹭蹭地落在班級后面，作業(yè)不按時(shí)交，訂正從來(lái)不按老師的要求寫(xiě)……我跟他講了無(wú)數次的道理，也經(jīng)常在下課后把他單獨留下來(lái)進(jìn)行教育批評，可是大半學(xué)期下來(lái)，我的批評教育對他似乎不起什么作用，每次在我教育他時(shí)都是低著(zhù)頭，但常常是我在唱獨角戲，后來(lái)還是老樣子。因為我不認為他是一個(gè)笨孩子，所以我決定要在他身上花費更多的心思，爭取對他有更深的了解。我想起了正面管教里的這句話(huà)，忽然領(lǐng)悟到，這個(gè)讓我如此頭疼的孩子的種種行為不正是缺愛(ài)的表現嗎？
我決定用愛(ài)“收服”他。于是我在每一次的作業(yè)中都加一張用可愛(ài)的便簽紙寫(xiě)的小短語(yǔ)，信中著(zhù)重表現了其實(shí)我內心有多喜歡他，字寫(xiě)得越來(lái)越有進(jìn)步，今天又比昨天好了一些，告訴他他是我在班里第一個(gè)注意到的孩子，我覺(jué)得他優(yōu)秀又陽(yáng)光，我相信自己的眼光，這一點(diǎn)從未變過(guò)！一段時(shí)間后，我明顯感覺(jué)到了他的變化，至少上語(yǔ)文課時(shí)聽(tīng)課比以前認真多了。后來(lái)，我對他更加關(guān)心，有一次，他感冒了，但是帶的`卻還是涼水，于是我就給他倒了一杯開(kāi)水，還一天多次詢(xún)問(wèn)他有沒(méi)有感覺(jué)好一些；而當我發(fā)現他有一個(gè)很不好的習慣——喜歡在課堂上玩憤怒的小鳥(niǎo)橡皮，有時(shí)還打擾到別的同學(xué)。思考良久，我讓他帶著(zhù)所有的橡皮來(lái)我辦公室，在他疑惑時(shí)把我準備的兩塊嶄新的學(xué)習橡皮和他作交換，并在送他的橡皮上刻下提醒的話(huà)……終于，我所有的付出都有了收獲，他跟最初相比有了極大的進(jìn)步，聽(tīng)課比以前認真多了，當然成績(jì)也突飛猛進(jìn)，期末考試考了“優(yōu)”。
《正面管教》一書(shū)中“安排特別時(shí)光”一節中講到“放學(xué)后只要花幾分鐘作為給一個(gè)孩子的特別時(shí)光、就能幫助這個(gè)孩子感受到足夠的鼓勵停止其不良行為，盡管在這段時(shí)間里并沒(méi)有提到不良行為�！蔽覍Υ松钣懈杏|，我們班里有一個(gè)Y小朋友，上課極易分神，學(xué)習上很不踏實(shí)，試卷常常做的一團糟，小測驗的成績(jì)也不行極差。因為家長(cháng)做生意，接小孩經(jīng)常晚點(diǎn)，她常常是一個(gè)人在教室里做自己的事的。有一次，我很偶然的發(fā)現不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理講桌，我很感動(dòng)，大大地表?yè)P了他，并且跟她約定以后一段時(shí)間如果媽媽又來(lái)晚了的話(huà)我可以在教室陪她，我和他之間將有十分鐘的“特別時(shí)光”，孩子聽(tīng)了很興奮，像和我共有了一個(gè)小秘密。事實(shí)上我也照做了，一開(kāi)始他跟我聊天時(shí)很拘謹，后來(lái)在我的引導下越來(lái)越放得開(kāi)了，她很愿意和我分享自己的生活，甚至把他前一段時(shí)間狀態(tài)不好的原因是爸爸媽媽老是吵架的事都告訴了我……當然，在“特殊時(shí)光”的作用下，她進(jìn)步非常大，不僅是成績(jì)上的，更是心理上的！
此外，書(shū)中還告訴我們要常常鼓勵孩子。說(shuō)真的，有時(shí)我們會(huì )認為鼓勵并不容易，尤其是做一個(gè)班主任，通常由于心急很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出回應，批評能促使孩子改善他們的行為，很少有人深想過(guò)批評帶來(lái)的影響。絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進(jìn)行批評，才不會(huì )再犯。而這本書(shū)告訴我們的是要鼓勵�！墩婀芙獭返淖髡咭恢睆娬{，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久地解決問(wèn)題。只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期積累的效果。這一點(diǎn)對班級里的所有學(xué)生，都是可以發(fā)揮作用的。
看了《正面管教》這本書(shū)，我受益匪淺，從中學(xué)到了很多可操作性強的方法。在以后的日子里，我會(huì )努力將這些方法運用到平時(shí)的教育教學(xué)和班主任工作中去，真正讓學(xué)生們受益。
教師讀書(shū)筆記 22
20xx年寒假，我在家里認真讀了《有效教師》這本書(shū)，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過(guò)程，我感受到書(shū)中字里行間流露著(zhù)教師對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著(zhù)教師的智慧的光芒。讀后有諸多情感想，想把它寫(xiě)下來(lái)與大家共勉，這本書(shū)主要是寫(xiě)教師的對教育事業(yè)的熱情、對學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著(zhù)教師的智慧的光芒。細細品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲良多。
在這本書(shū)中，寫(xiě)了諸多名師成長(cháng)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長(cháng)，首先取決于對教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)度有什么樣的生活，生活來(lái)源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng )造與給予。教書(shū)時(shí)間長(cháng)了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導偏見(jiàn)，而很少靜下心來(lái)想想自己。魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少�！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會(huì )自覺(jué)地去改變自己把外在的壓力轉化成巨大的動(dòng)力。不斷地學(xué)習，引千道清泉、集百家之長(cháng)提升自己、充實(shí)自己。機會(huì )永遠是給有準備的人的，是金子總會(huì )發(fā)光的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，它往往勝過(guò)責任�！背晒υ从跓釔�(ài)，讓愛(ài)伴我們走向教育的高點(diǎn)�！队行Ы處煛愤@本書(shū)從有效教師的內涵與發(fā)展目標、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評價(jià)等方面為學(xué)習者提供基本理念和實(shí)踐報告指導。
《現代漢語(yǔ)詞典》對“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來(lái)就是各種力量、做法或因素產(chǎn)生的結果和作用。有效就是高效能�！靶堋敝饕皋k事的效率和工作的能力，效能是衡量工作結果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據。高效能就是效果、效率、效益的綜合體現�？梢哉f(shuō)：注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益是我們每一個(gè)教育工作者日夜探尋、反復實(shí)踐的課題。
大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養的基礎是讓教師體會(huì )到反思意識的重要價(jià)值和反思能力對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用，教師反思能力培養的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據，通過(guò)回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定的支持與強化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對象，對自己的行為及結果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話(huà)，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。
具體而言，教師要善與在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行反思，也要善于通過(guò)閱讀思考反思比較自己的實(shí)踐效果，從其中發(fā)現差距�！队行Ы處煛凡幌衿饺绽锏�'理論書(shū)籍那樣枯燥無(wú)味，整本書(shū)中都自自然然的書(shū)寫(xiě)著(zhù)教師對教育的熱愛(ài)，字字散發(fā)出來(lái)的是執著(zhù)的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻；篇篇傾談的是充滿(mǎn)熱忱的人才有的智慧與希望。正如文中的提問(wèn)“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長(cháng)時(shí)間？”這么簡(jiǎn)單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內心的疑問(wèn)嗎？多少個(gè)日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標，低頭前行的那份茫然讓我的內心格外苦悶。順著(zhù)淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開(kāi)朗。
有效教師的素質(zhì)——關(guān)鍵詞：研究、實(shí)踐、反思。
當我看到《有效教師》一書(shū)中山村優(yōu)秀教師盧冬梅在進(jìn)行關(guān)于“太陽(yáng)、月亮星空”方面教學(xué)設計之前對學(xué)生的訪(fǎng)談時(shí)，我被深深的觸動(dòng)了。她的訪(fǎng)談提綱中有12個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題中又包含1—4個(gè)不等的小問(wèn)題。我工作快14了，可是這樣的教學(xué)訪(fǎng)談我一次也沒(méi)有做過(guò)。心里不是不存在對學(xué)生認知上的茫然，只是被我的經(jīng)驗之感，懶惰之心取代了。盧老師在訪(fǎng)談之后又寫(xiě)了一份分析報告，并對自己的課時(shí)重新進(jìn)行了調整。這些工作是繁瑣的，但卻是有效的備課！而這樣的備課，我一次也沒(méi)有。對比之下，我的教育生活是蒼白的。
教師讀書(shū)筆記 23
翻開(kāi)《工匠精神》，立馬便喜歡上了他，慶幸在工作頭幾年與他相識，引領(lǐng)我在職業(yè)道路上擺正心態(tài)，重拾夢(mèng)想，以夢(mèng)為馬，砥礪前行。
初讀此書(shū)，一口氣囫圇吞棗，內心時(shí)而與之共鳴，書(shū)中的某些言論不正是自己?jiǎn)�？再讀此書(shū)，豁然開(kāi)朗。這哪里僅僅是一本書(shū)，明明是我的工作導師��！李守永老師從魂、道、術(shù)、器、行多維立體角度對工匠精神作了深刻闡釋?zhuān)昧酥型獯罅渴聦?shí)幫助讀者理解其觀(guān)點(diǎn)，客觀(guān)嚴謹，生動(dòng)形象。
李守永老師以“把工作當成一種修行”貫穿全書(shū)。修行，正是“修正內心，改變行為”我們的一舉一動(dòng)，一言一行，都是修行的過(guò)程。讀到此處，我回憶起已逝外公曾對我的勸誡：孩子，你還需要慢慢修行哪！當時(shí)，對“修行”二字渾然不覺(jué)，似乎有些許禪宗之意，又說(shuō)不清道不明，不管如何，確是年逾古稀之人用一輩子的經(jīng)驗對晚輩的忠告。直到步入社會(huì )，踏上工作崗位，讀到李守永老師的《工匠精神》，似乎內心對“修行”二字更澄明了一些。
工作是一場(chǎng)修行，首先要修正內心。治天下必先治己，治己者必先治心。一切問(wèn)題的根源都是心的問(wèn)題。工作將占據我們生活中相當大的一部分，想要讓自己的工作意義非凡，必須熱愛(ài)自己的工作。樹(shù)立正確的金錢(qián)觀(guān)，放下功利心、浮躁心、投機心，將工作當成自己畢生的事業(yè)來(lái)完成。愛(ài)上工作，把愛(ài)注入工作，讓工作成為一種幸福，少一些索取、貪婪和利己，多一些分享、舍得和信仰！調整好自己的心態(tài)，工作中便多一份寧靜和安詳。
工作是一場(chǎng)修行，持續專(zhuān)注才能取得成功�！昂�(jiǎn)單的事重復做，你就是專(zhuān)家；重復的事用心做，你就是贏(yíng)家”。讀到此處，內心產(chǎn)生十二分的認同感。專(zhuān)注，我們人人能做，人人會(huì )做；持續的專(zhuān)注，能做到的人卻鳳毛麟角。反思自己，不管是讀書(shū)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中都曾樹(shù)立過(guò)不少目標，因不能持續專(zhuān)注多數半途而廢，還繼續用“換個(gè)思路走”的思想麻痹自己，以獲得心靈的寬恕。我想，在以后的工作、生活中，多一些持續專(zhuān)注，少一些輕易放棄。
工作是一場(chǎng)修行，慢慢來(lái)，會(huì )比較快。乍一看，此句好似矛盾，仔細想來(lái)，又覺(jué)得確是哲理。古人云：欲速則不達。越是希望快速完成的事情，結果往往因為快而馬虎，快而出錯，反而因快變慢。在工作中，急功近利的心態(tài)往往會(huì )影響內心的清明，產(chǎn)生走捷徑思維，交差思維，差不多思維，應付了事，長(cháng)期以往，會(huì )誤入歧途，難以獲得好的人際支持，自己也因習慣于敷衍了事而失去歷練的.機會(huì )，得不償失。
第一次就把事情做對，是“慢慢來(lái)，會(huì )比較快”的另一個(gè)側面寫(xiě)照。求快心里，往往會(huì )讓事情浮于表面，隱含錯誤漏洞，經(jīng)不起推敲。第一次因求快把事情完成，必然事后會(huì )做一些修修補補的工作，做第二次第三次……結果越忙越亂，越亂內心越浮躁，失去了祥和的工作節奏，同時(shí)也造成了時(shí)間、精力的浪費。秉持“絕不犯錯”的心態(tài)，慢下來(lái)，減少工作出錯次數，提高工作效率。
工作是一場(chǎng)修行，找準靶心，培養重點(diǎn)思維。作為一位年輕一代，步入工作不久的人來(lái)說(shuō)，培養重點(diǎn)思維，能幫助我們理清工作頭緒，多一份從容，少一份慌亂。李守永老師的堅持“要事第一”原則，把我們每天面對的事情分為四類(lèi)：重要且緊迫；重要不緊迫；緊迫不重要；不緊迫也不重要。分別闡述了不同的安排順序帶來(lái)的不同后果。我們只有堅持“要事第一”的原則，集中精力投入工作，才不會(huì )將重要的事情無(wú)限拖延，避免誤入自責抱怨的漩渦。
工作是一場(chǎng)修行，把每一個(gè)當下做到極致�！吧罹褪且患右患氖虑橄翊樽右粯痈Z成了一根線(xiàn)�！弊裱拘淖鍪�，遵循本性做人，把每一個(gè)事情都認真對待，持續專(zhuān)注，精益求精才能成長(cháng)為一個(gè)真正的工匠。把事情做到極致需要我們錘煉自己善心、用心、細心、給予心、責任心的五心品質(zhì)，注重細節，持續專(zhuān)注地工作，保持對工作的熱愛(ài)，不斷精益求精。
“工匠精神”知易行難，我們深處教育行業(yè)當中，更需要善心、用心、細心、給予心、責任心，以身作則，踐行“工匠精神”的同時(shí)修正內心，把教育教學(xué)工作定位為終身的事業(yè)，不忘初心，用一生去修行！
教師讀書(shū)筆記 24
假期里，我閱讀了《做卓越的老師》一書(shū)，讀來(lái)讓人有種耳目一新，豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)通俗而又深刻，既經(jīng)歷了一次思想的洗禮，也讓我的境界得到升華。該書(shū)探討了如何營(yíng)造我們的幸福人生？如何促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)？增強教師幸福感的關(guān)鍵是培養教師良的專(zhuān)業(yè)素養，而教師專(zhuān)業(yè)素養的核心是專(zhuān)業(yè)心態(tài)，即人生態(tài)度，具體表現為：接受現實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越。教師作為一個(gè)完整的人，要有精神空間，教師應享受生活，學(xué)會(huì )做自己的主人，為自己而教，要有寬容精神，為沉重的負擔找到良的理由，何不玩一玩，要學(xué)會(huì )欣賞缺憾等等。如今的老師，不僅要承受來(lái)自社會(huì )、學(xué)校、家庭的壓力，各級各類(lèi)的檢查驗收，還要承受學(xué)校內部各項指標的量化考核，在學(xué)校每天像個(gè)上了弦的陀螺，鉆研教材，備課、上課，改作業(yè)，補差，回到家又忙著(zhù)照顧家庭，哪有什么快樂(lè )和幸�？裳�！可是我要說(shuō)的是快樂(lè )是自找的，幸福是自己爭取的。只要你帶著(zhù)一顆善良、美麗的平常心，就會(huì )發(fā)現世界到處都是美麗的風(fēng)景。
每一天，我們都想讓自己有所成就，每一天，我們都在尋求幸福的人生。首先，要心懷感恩。我繳稅，因為那表示我有工作；衣服越來(lái)越緊，那表示我們吃得很；有陰影陪我勞動(dòng)，那表示我在明亮的陽(yáng)光下；感恩過(guò)量的電子郵件，因為那表示有很多朋友在惦記和想著(zhù)我�！备卸魇且环N達觀(guān)的人生態(tài)度，是知足常樂(lè )的心態(tài)。作為一名教師，如果能懷著(zhù)感恩之心去看待學(xué)生，你會(huì )被學(xué)生眼中飽含的渴望和純真所鼓舞；被學(xué)生對你的尊重和認可而感到身心愉悅；被節日里的卡片、小禮物所深深感動(dòng)？你也會(huì )發(fā)現學(xué)生是如此可愛(ài)，生活是如此美。所以，常懷一顆感恩的心的教師，一定是時(shí)常面帶笑容，挺直腰板，給學(xué)生們力量與信心的教師。一個(gè)幸�？鞓�(lè )的教師，才會(huì )有一群幸�？鞓�(lè )的學(xué)生。其次，要心懷陽(yáng)光。從內心由衷地感受到生活的美，內心中蘊積著(zhù)對生活的熱愛(ài)與柔情，才可能自發(fā)地散發(fā)出人性的光輝，才能做一個(gè)幸福的教師，也只有幸福的教師才能培養出幸福的學(xué)生。
教師是一種知識轉化與智慧增值的職業(yè)，是一種心靈浸潤與人性化教育的職業(yè)。教師不僅在傳授知識，而且還在育人，培養身心健康的新人，培養知感恩、會(huì )奉獻的幸福學(xué)生。而培養幸福學(xué)生的源頭在于幸福的老師�！坝行牡牡胤骄蜁�(huì )有發(fā)現，有發(fā)現的地方就會(huì )有欣賞，有欣賞的地方就會(huì )有愛(ài)，有愛(ài)的地方就會(huì )有美，有美的地方就會(huì )有自由，有自由的地方就會(huì )有快樂(lè )�！薄拔覀儾荒苓x擇我們的學(xué)生，但是我們可以改變自己的心態(tài)�！敝灰銚碛嘘�(yáng)光般的心態(tài)，就會(huì )少些煩惱多些快樂(lè )，將教師視為一種藝術(shù)，樂(lè )此不疲雖苦猶甜，那么你就能夠擁抱幸福！教師的`微笑有多少，學(xué)生心里的陽(yáng)光就有多少。擁有陽(yáng)光心態(tài)，我們的心每天都會(huì )開(kāi)出一朵花，芬芳著(zhù)自己也芬芳著(zhù)學(xué)生，再次，要心懷誠意。作為教師最重要的是該如何去做！
如果在生活中是一個(gè)茍且的人，干什么都心不在焉的人，在工作中是不會(huì )表現出兢兢業(yè)業(yè)、精益求精等這些品質(zhì)�！凹偃裟闶且粋�(gè)能喚起生活、熱愛(ài)生活的人，一個(gè)學(xué)而不厭的人，一個(gè)富有想象力和創(chuàng )造力的人，你不僅會(huì )成為一個(gè)的教師，也能勝任許多其他的工作。相反，如果你是一個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的人，一個(gè)麻木不仁的人，一個(gè)貧庸和貧乏的人，不僅不會(huì )成為一個(gè)的教師，能勝任的工作可能是少之又少。若一個(gè)人有問(wèn)題，做出的事就會(huì )有問(wèn)題�！逼鋵�(shí)，說(shuō)到底，幸福就是一種心態(tài)，是自己對生活的態(tài)度，也就是自己的一念之差。有句話(huà)叫做：開(kāi)心過(guò)一天，不開(kāi)心還是過(guò)一天。那我們?yōu)楹尾婚_(kāi)開(kāi)心心過(guò)每一天呢？生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑，你對它哭，它就對你哭。正如書(shū)中說(shuō)到的：“生活中有許多不如意甚至不合理的，也許我們個(gè)人的力量無(wú)法改變，但我們可以改變的是自己的心情和態(tài)度。從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人心中有什么，他看到的就是什么�！碑斘覀兠鎸щy或挫折的時(shí)候，如何看待，就決定了你幸福與否，很多時(shí)候，換一個(gè)角度去思考問(wèn)題，看待問(wèn)題，你就會(huì )覺(jué)得天空不再那樣昏暗，社會(huì )不再那樣不公平，你也擁有陽(yáng)光般的人生。
讓我們懷著(zhù)一顆感恩的心，來(lái)享受課堂、享受學(xué)生、享受生活，享受教育帶給我們的快樂(lè )，讓我們的人生充滿(mǎn)幸福吧！
教師讀書(shū)筆記 25
《一線(xiàn)教師》，光聽(tīng)書(shū)名，我就覺(jué)得親切�！耙痪�(xiàn)教師”，寫(xiě)的不就是我們嗎？管建剛老師用樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了我們一線(xiàn)教師平凡的工作、情感和教學(xué)故事，回憶自己數十年的從教歷程，在反思中我懂得了：
今日的收獲源于往日點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累：“兩年前，我下決心記錄“上課”、“備課”、“批作業(yè)”外，我究竟忙碌著(zhù)什么。兩年來(lái)，我記下了30萬(wàn)字。于是，有了本書(shū)。我只是將點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽地記下來(lái)�！边@是管大在序言中的話(huà)，通讀全書(shū)，管建剛老師說(shuō)得一點(diǎn)沒(méi)錯。你會(huì )覺(jué)得他做的很多事情你也做過(guò)或者你正在做，甚至你也許做的比他更為巧妙�？墒�，管建剛老師兩年的記錄成就了一本書(shū)，幾年的刻苦錘煉成了一名年輕的特級教師�？粗�(zhù)他的記載，想起自己的教學(xué)往事，我有時(shí)也會(huì )“�；ㄕ小焙鲇茖W(xué)生，有時(shí)也會(huì )取得短暫的效果，曾有記錄的沖動(dòng)，但卻未能堅持下來(lái)。太多的激情都如曇花一現，隨著(zhù)時(shí)間的流逝與我遠離了。其實(shí)，作為老師，很多人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷：當自己努力創(chuàng )新了某種教學(xué)方法，深受學(xué)生歡迎并取得成功之后，或者當自己辛辛苦苦準備了很久的授課內容，按計劃行動(dòng)卻以失敗收場(chǎng)很受打擊之后，都有一種表述的愿望，可是又常常因為各種各樣的雜事干擾不能及時(shí)表述，于是，就在“我很忙”的借口下，把原本是非常有價(jià)值的案例擱置到了一邊，時(shí)過(guò)境遷，再也沒(méi)有撿拾的激情。讀了管建剛老師的《一線(xiàn)教師》，相信希望成為優(yōu)秀的老師都應該首先想到并堅持做到：拿起筆來(lái)，隨時(shí)記錄那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴婆婆媽媽的教師生活吧。
教學(xué)是一種教和學(xué)，需要一些智慧和手段。通讀管老師的教育主題手記，你不得不為他處理問(wèn)題的方式嘖嘖稱(chēng)贊。
教學(xué)中，管老師有滿(mǎn)腦子的奇思妙想，金點(diǎn)子一個(gè)接一個(gè)�！耙痪�(xiàn)作業(yè)學(xué)”中管老師用了平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心而詳盡地用教育敘事的方式闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)，“組建作業(yè)競賽小組巧妙地刺激學(xué)生的競爭意識，使大部份學(xué)生及作業(yè)；與作業(yè)拖拉者訂作業(yè)合同，讓倔強的懶孩子學(xué)會(huì )理性地回擊別人的指責（即做好作業(yè)）；在彈性作業(yè)中，通過(guò)作業(yè)情況反饋，引導學(xué)生對“走明天的路”和“欠昨天的債”這兩種情況進(jìn)行對比分析，幫助學(xué)生明辨是非，讓學(xué)生懂得生活在今天而走在明天的人不管是學(xué)習，還是將來(lái)的工作、還是將來(lái)的事業(yè)都會(huì )有好的成就；又通過(guò)樹(shù)立“作業(yè)榜樣”，以點(diǎn)帶面引導學(xué)生向身邊的伙伴學(xué)習，培養他們認真作業(yè)的態(tài)度、認真做事的態(tài)度。從作業(yè)速度與質(zhì)量中，讓學(xué)生明白了，一個(gè)人要成功，就不要把希望寄托在別人的.失敗上，而是要把希望寄托在自己的奮斗上；畫(huà)記分格，引導學(xué)生展開(kāi)自我教育，讓學(xué)生明白：凡是做大事的人，都是從小事做起的；將平時(shí)的作業(yè)成績(jì)，計入每個(gè)單元的測試中，讓學(xué)生體驗到堅持做好一件事的快樂(lè )與收獲。
反思我的教學(xué)歷程，學(xué)生拖拉作業(yè)也是常事，在上學(xué)期我就碰到了一位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子，我也試著(zhù)重用他，叫他擔任語(yǔ)文小組長(cháng)、委托他收發(fā)作業(yè)本，作業(yè)進(jìn)步就給他獎勵，和他簽寫(xiě)“作業(yè)責任書(shū)”，與他的父母聯(lián)系溝通，但卻只是一開(kāi)始有效，過(guò)了不久他又恢復了拖拉作業(yè)的狀態(tài)，令我叫苦不迭，看了管老師的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”我發(fā)現自己在處理這方面的工作還缺乏足夠的恒心和毅力，更缺乏足夠的教育智慧。
《一線(xiàn)教師》道出了一線(xiàn)的那些事兒：紀律管理的技巧與策略；作業(yè)、復習的方式方法，對個(gè)別學(xué)生的激勵與關(guān)注；搭班老師間的合作協(xié)助；師生間的情誼；育人的故事等等，一線(xiàn)的那些得失與甘苦，一線(xiàn)的那些不該被遺忘、不該被忽略卻正在被忽略和遺忘的事！它提醒我們一線(xiàn)教師除了耕耘和忙碌，還應不時(shí)仰望星空，讓星光照亮自己實(shí)踐的智慧。再次回味這本書(shū)，我不得不發(fā)自?xún)刃牡嘏宸芾蠋熜乃际侨绱说募毮�，我深深地體會(huì )到了平凡而繁瑣的工作中隱藏著(zhù)大智慧、大學(xué)問(wèn)。在今后的教學(xué)之路上，我也將會(huì )學(xué)著(zhù)管老師那樣以一顆平和、智慧的心，用一種持之以恒的態(tài)度把小事做好、做實(shí)。相信我一定也能像管老師那樣享受到學(xué)生喜愛(ài)、享受到一線(xiàn)教學(xué)所帶給自己的幸福和快樂(lè )。
教師讀書(shū)筆記 26
行家一出手就知有沒(méi)有，教師一張嘴就能“被”看出厚薄文野。閱讀是豐富課堂教學(xué)和教師人生的重要途徑。語(yǔ)文教師閱讀的廣度決定了教學(xué)內容豐富多彩的程度，閱讀思考的深度決定了教學(xué)的高度，決定了教師能夠給予學(xué)生怎樣的學(xué)習導向和思考。閆學(xué)、史金霞、郭初陽(yáng)三位教師善于構建自己閱讀的框架，善于從讀與思的融合與分解中得出有自己獨特高度的收獲。本期通過(guò)介紹他們的新作，帶領(lǐng)大家走進(jìn)語(yǔ)文教師讀與教的世界。
語(yǔ)文特級教師閆學(xué)最近出版了《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū)，著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍在序言中寫(xiě)道：“解讀文本是一件最能顯示語(yǔ)文教師‘功力’的活兒”；“一篇課文教什么，怎樣教，是否教到點(diǎn)子上，能否讓學(xué)生真正受益，很大程度上取決于教師解讀文本的功力�！�
當下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界有一種十分奇怪的現象——在教學(xué)實(shí)踐中，面對同一篇文本，語(yǔ)文教師爭議最多的往往不是具體的教學(xué)策略和手段，而是基本的教學(xué)目標與教學(xué)內容。連最基本的教學(xué)內容與教學(xué)目標尚不能達成共識，語(yǔ)文教學(xué)的紛繁亂象就不難理解了。因此，對教材建設而言，盡快搭建起明晰、系統的語(yǔ)文知識與能力構建的框架體系就變得非常重要；而對語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì )解讀文本以確立明晰、恰切的教學(xué)目標與教學(xué)內容，就成為語(yǔ)文教師最迫切需要解決的問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)技術(shù)的提高與教學(xué)策略的優(yōu)化具有較強的可訓練性，可以花費較少的力氣與較短的時(shí)間來(lái)實(shí)現目標，那么，提升文本解讀的功力和水平卻絕非一日之功。
文本解讀是如此重要，它直接影響教學(xué)目標的制定、教學(xué)內容的選擇、教學(xué)策略的確定，甚至對學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)和課堂結構也構成影響……這些都是中小學(xué)語(yǔ)文教師在長(cháng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中達成的`共識�；谶@樣的原因，中小學(xué)語(yǔ)文教師把文本解讀看得十分重要，文本解讀也就成了語(yǔ)文教師首要的基本功，甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素�！缎W(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū)的寫(xiě)作也正是基于這樣的背景。
《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū)針對不同的文本采用了不同的解讀方法，而這些解讀方法依據的是現代西方文本解讀理論和中國歷代比較著(zhù)名的文藝批評成果。由于具體的文本在題材、體裁、主題與藝術(shù)風(fēng)格和價(jià)值等方面各不相同，這就要求教師具有豐富的閱讀儲備、開(kāi)闊的閱讀視野與完善的知識結構。因此，所謂文本解讀的功力也許就在于它對教師的閱讀視野與知識結構方面提出了較高的要求。而要達到這些要求，無(wú)疑需要大量的閱讀與長(cháng)期的反復揣摩，還要將之運用于具體的解讀文本的實(shí)踐操作中。在《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū)中，比較法、還原法、細讀法等文本解讀方法的大量運用，正是這種實(shí)踐操作的具體呈現。
在教學(xué)中，教參只是一種具有引導與啟發(fā)性質(zhì)的材料。因此，我反對把教參當成權威的、唯一的教學(xué)指導資料，但也不主張將它束之高閣。
文本解讀要把握什么樣的“度”，怎樣才是沒(méi)有隨意解讀，怎樣才是尊重了作者的原意，甚至解讀出一些新意以及對學(xué)生成長(cháng)的意義與價(jià)值，這些問(wèn)題其實(shí)都取決于教師是基于一種怎樣的視角去進(jìn)行解讀的。比如，英美的新批評理論提倡對文本進(jìn)行封閉式的細讀，不強調讀者的主觀(guān)因素，而接受美學(xué)則主張“文本是一個(gè)召喚的結構”，強調的是讀者的閱讀體驗……在立足于語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀實(shí)踐中，我的做法是既不墨守成規，也不劍走偏鋒，一切基于文本、基于學(xué)生、基于語(yǔ)文教學(xué)應有的邏輯。
所有文本解讀的最終指向都是課堂實(shí)踐。因為一線(xiàn)教師不僅需要知道如何對文本進(jìn)行解讀，還需要知道如何將解讀的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中去。因此，在針對每一文本進(jìn)行解讀之后，本書(shū)都提出了相應的教學(xué)建議，大多數是板塊式的教學(xué)設計，也有一些重要的教學(xué)節點(diǎn)被梳理出來(lái)，有的為了論述方便，教學(xué)建議被整合在文章中。這就避免了一般情況下純粹的文本解讀無(wú)法轉化為課堂教學(xué)資源的弊端。
教師讀書(shū)筆記 27
我很幸運，有個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的學(xué)校；我很幸運，學(xué)校里有那么多喜愛(ài)讀書(shū)的老師；我很幸運，學(xué)校有了讀書(shū)的帶頭人，感謝我們的校領(lǐng)導給我們每位一線(xiàn)老師買(mǎi)回了一本《一線(xiàn)教師》。
拿到管老師的這本最新力作《一線(xiàn)教師》忽然有種親切感，于是有了一口氣讀完的沖動(dòng)。
書(shū)真的如其名，記錄了管老師作為一名底層的一線(xiàn)教師，每天大量付出，卻不為人知的部分，看書(shū)中的一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的例子，仿佛就在記錄身邊的瑣事。這其實(shí)應該是我們每個(gè)一線(xiàn)老師在自己的'教育、教學(xué)中曾經(jīng)或正在或將來(lái)可能遇到的一系列問(wèn)題，諸如學(xué)生作業(yè)、課堂紀律、班級管理、育人，考試復習及教學(xué)反思等方方面面可能出現的問(wèn)題，同時(shí)管老師以自己的智慧，以一個(gè)探索者的精神記錄了自己解決這些問(wèn)題的良策。在這過(guò)程中，管老師設身處地地道出了我們一線(xiàn)教師的困惑與迷茫，忙碌與艱辛，卻又快樂(lè )地工作著(zhù)。站在一線(xiàn)教師的角度說(shuō)出了每一位工作在平凡崗位上的一線(xiàn)老師的心聲，同時(shí)為我們在教學(xué)方法、管理策略上作了很好的引領(lǐng)。
我特別欣賞管老師的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”，沒(méi)有高深、虛脫的理論，沒(méi)有枯燥乏味的說(shuō)教，有的是他平淡樸實(shí)的語(yǔ)言，耐心詳盡地敘事，句句誠懇，特別有說(shuō)服力。當他發(fā)現班級里個(gè)別學(xué)生寫(xiě)字潦草時(shí)他怎樣說(shuō)的：“我曾做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，一篇學(xué)生作文要兩個(gè)學(xué)生謄寫(xiě)，一個(gè)謄寫(xiě)得很干凈、清楚，一個(gè)謄寫(xiě)得馬虎、潦草，送到幾個(gè)老師那兒去批改，當然，限時(shí)兩分鐘，因為高考作文，老師批閱的時(shí)間不會(huì )超過(guò)兩分鐘。結果，你猜，相差多少分？”“10分”“28分！”“為什么會(huì )相差這么大呢？老師也是人，他也受各種因素的影響。比如，一般來(lái)說(shuō)，老師印象里是這樣的，字跡干凈、整潔的同學(xué)學(xué)習總是不錯的。字跡潦草、馬虎的，學(xué)習一定不怎么樣�！薄昂煤脤�(xiě)字。把字寫(xiě)美，那要水平。把字寫(xiě)干凈，人人可以做到，不就是多花幾分鐘嗎？你以為寫(xiě)快一點(diǎn)，能快出多少時(shí)間？習慣干凈、整潔了，速度并不慢�！焙锨槿肜淼囊环�(huà)，讓孩子們聽(tīng)得心服口服。
他用自己原味記錄的方式具體而不顯繁瑣地闡述了他所展開(kāi)的系列行動(dòng)研究。對于作業(yè)論，管老師以他親身實(shí)踐向我們指出：要抓好考試，一定得抓好作業(yè)，這對于這對于考試分數最直接、最管用。多么現實(shí)的真知酌見(jiàn)哪。聯(lián)系自己的日常教學(xué)，學(xué)生作業(yè)一直是我頭痛的一塊，更何況是在減負增效的今天，過(guò)去的車(chē)輪戰，題海戰，已經(jīng)被摒棄，今天的學(xué)生，教學(xué)時(shí)間明顯減少，沒(méi)有了放學(xué)前的補習時(shí)間，一樣的課程，一樣的學(xué)生，少之又少的時(shí)間，怎么保持，怎么提高，怎不令人煩惱。這其中，提高課堂四十分鐘的效率是一條出路，抓好學(xué)生的作業(yè)也是一條必不可少的捷徑，然而學(xué)生并不這樣考慮，年少無(wú)知、天性頑劣的學(xué)生總是把拖拉作業(yè)當作他們最好的應付方式。我就碰到了幾位經(jīng)常拖拉作業(yè)孩子，課堂作業(yè)經(jīng)常要放學(xué)前交，今天的家庭作業(yè)得第二天在學(xué)校督促后才能做完，我試著(zhù)用鼓勵的方式，調動(dòng)他學(xué)習的積極性，試著(zhù)找一切機會(huì )表?yè)P他，尤其是作業(yè)上稍有進(jìn)步就大肆表?yè)P獎勵他，也曾積極地與他們的父母聯(lián)系溝通交流，但總是收效甚微，他或者不以為然，或者開(kāi)始一陣子似有改進(jìn)，但過(guò)了不久他又重操就業(yè)，這樣反反復，讓我費盡心機，覺(jué)得無(wú)可奈何。有幾個(gè)學(xué)生字是出了名的臟、亂、差。這幾個(gè)孩子我也沒(méi)少費勁，總是在一遍一遍地重復著(zhù)讓他們重寫(xiě)，寫(xiě)得不好重寫(xiě)，這些孩子也早已培養出了抗挫折能力，每次高高興興地打回，高高興興地重寫(xiě)；再打回去，再高高興興地重寫(xiě)，讓你自己都搞得沒(méi)脾氣。管老師的“一線(xiàn)作業(yè)學(xué)”讓我受益匪淺，這幾個(gè)不交作業(yè)的老大難，怎么辦？集體的力量來(lái)幫忙。采用小組制，獎懲制度。評選出周冠軍，月冠軍表彰激勵，效果良好。針對個(gè)別作業(yè)臟亂差，最近，我想到了給優(yōu)秀作業(yè)粘貼畫(huà)，用獎勵代替懲罰，只要連續兩次作業(yè)寫(xiě)得工整干凈就可以獲得貼畫(huà)一個(gè)，相信圖案美不勝收的小貼畫(huà)會(huì )讓孩子們的作業(yè)上一個(gè)新臺階。
教師讀書(shū)筆記 28
近日里，我讀了田惠生先生主編的《智慧型教師素質(zhì)探新》，深有感觸，極有啟發(fā)，明白了什么樣的教師可以稱(chēng)之為“智慧型教師”。
智勇雙全，人們常用它來(lái)形容有思想的男性；蕙質(zhì)蘭心，這是我們對溫婉而聰慧的女性的至高贊譽(yù)。那么，我們是否可以這樣理解：智慧，它融合了男性和女性最優(yōu)雅的氣質(zhì)、最從容的談吐、最深刻的思想，它是人類(lèi)精神的最高境界。而教育智慧是良好教育的一種品質(zhì)，表現為一種自由、和諧、開(kāi)放和創(chuàng )造的狀態(tài)。有智慧的教師在教育教學(xué)實(shí)踐中能夠把握教育工作的規律性，能夠創(chuàng )造性駕馭教育教學(xué)活動(dòng)；有智慧的教師還有深刻的洞察力和敏銳的觀(guān)察力，能系統感受和準確判斷教育教學(xué)過(guò)程中可能出現的新情況、新問(wèn)題，并能靈活機智的應對，做出正確、合理的決策，把握時(shí)機，轉化教育矛盾和沖突。那么教師如何去獲得智慧。那就是————智慧教師要多“心”。
智慧來(lái)自熱愛(ài)。羅素說(shuō)，教師缺愛(ài)，無(wú)論品格還是智慧都不能充分或自由的.發(fā)展。的確，如果不熱愛(ài)教育事業(yè)，僅僅把教育當作養家糊口的一種職業(yè)，情感上冷漠麻木，工作上敷衍應付，得過(guò)且過(guò)，就不會(huì )追求教育中的智慧，最終會(huì )與智慧擦肩而過(guò)；如果不愛(ài)學(xué)生，不尊重學(xué)生，對學(xué)生抱有偏見(jiàn)，沒(méi)有善意，遇到調皮的學(xué)生不能與之平等的對話(huà)，遇到突發(fā)事件受埋怨情緒干擾，教師就不能靈活機智地應對。
智慧來(lái)自學(xué)習。生命如樹(shù)，學(xué)習就是生命的根須，教師要想擁有智慧，只有讓學(xué)習成為生命的狀態(tài)，讓自己的教育生涯青春永駐。教師向學(xué)生傳授知識，釋放知識能量的同時(shí)，也是挖掘自身知識庫藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習，廣采博取，才能讓自己原有的 “一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L(cháng)流水”，在教學(xué)上游刃有余，異彩紛呈。才可能對教材有真知灼見(jiàn)，才可能于平凡中見(jiàn)新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余……令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”。才能在關(guān)鍵時(shí)候閃現出智慧的火花，解決棘手的問(wèn)題。
智慧來(lái)自研究。 一個(gè)有事業(yè)心的教師，僅有知識還不夠，優(yōu)秀的教師不僅僅是教育的實(shí)踐者，而且也應該是教育的探索者、研究者和發(fā)現者。國內外的教育實(shí)踐證明，要實(shí)現教師的高速發(fā)展，就要走教育科研之路。因此，作為一個(gè)教師必須深入課堂開(kāi)展教學(xué)研究，努力把自己培養成一個(gè)教學(xué)行家，永立時(shí)代的潮頭，做教育改革的先鋒。在先進(jìn)理論的指導下，有計劃地認識教育規律，解決教育問(wèn)題。智慧只有把理論的學(xué)習和實(shí)踐研究有機結合起來(lái)，才有可能不斷到達它的理想境界，為開(kāi)展教育創(chuàng )新活動(dòng)打下堅實(shí)的基礎。
智慧來(lái)自反思。一個(gè)教師只有對日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于總結，才能從自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的現象中發(fā)現問(wèn)題。追溯問(wèn)題產(chǎn)生的根源，找到問(wèn)題解決的對策，在以后的工作中加以改進(jìn)。反思是一個(gè)不斷積累經(jīng)驗和智慧的過(guò)程。潛心反思，就有可能在教育教學(xué)中獨樹(shù)一幟。
智慧來(lái)自創(chuàng )造。創(chuàng )造是大智慧，教育的對象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須有要有創(chuàng )造性，智慧型教師不但要有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神，而且還要有創(chuàng )新思維，創(chuàng )新能力，能夠根據不同的情境、不同的對象及時(shí)調整和創(chuàng )造合適的教育方法，即因材施教、因“時(shí)”制宜，不斷出新。走出屬于自己的一條自主創(chuàng )新之路。教師的創(chuàng )造力增強了，智慧豐富了，必然會(huì )帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng )造力的學(xué)生。
學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)艱難的過(guò)程，許多教師認為智慧神秘莫測，遙不可及，其實(shí)，教育智慧是教師對教育對象、教育內容、教育情景、教育過(guò)程和教育結果的深透理解和把握。只要做教育的有心人，在教育教學(xué)實(shí)踐中，虛心向學(xué)生學(xué)習，向同事學(xué)習，細心體會(huì )、感悟教育現象，從中總結、積累、消化和吸收有益的東西，就可以形成和豐富自己的教育智慧。全身心投入，堅持不懈去追求，就能走出一條有自身特色的教育之路！我相信，用嶄新的教育理念，用自己的青春與熱血去點(diǎn)亮學(xué)生希望的明燈，離智慧型教師就不會(huì )太遙遠！
教師讀書(shū)筆記 29
再讀SoniaNieto的《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛�，似乎耳畔仍舊回響著(zhù)21位不同教師的話(huà)語(yǔ)。他們的講述有些使我產(chǎn)生共鳴，有些又使我掩書(shū)感悟，其中瑪麗·科恩的講述，使我不得不靜下心來(lái)，認真地思索同樣的問(wèn)題，我覺(jué)得有必要傾聽(tīng)一下自己的心聲。
在這個(gè)充滿(mǎn)競爭與挑戰的客觀(guān)世界，在這個(gè)崇尚自由，提倡個(gè)性的黃金歲月，學(xué)校教育不僅是為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習的場(chǎng)所，同樣也是為每位教師與教師，教師與學(xué)生之間共同學(xué)習，相互交流搭建了一個(gè)平臺。我，一個(gè)普通的教師，有時(shí)會(huì )因為課堂上教學(xué)難點(diǎn)的講解不順而緊張焦慮，有時(shí)會(huì )因為學(xué)生精彩的妙答而嘖嘖稱(chēng)贊，有時(shí)會(huì )因為小小的榮譽(yù)而歡欣鼓舞，更多的時(shí)候，我似乎沉浸在被理解，被尊重，受喜愛(ài)，受歡迎的氛圍當中。同事的理解與分享，學(xué)生的喜愛(ài)與依賴(lài)，使我不敢停下自己的腳步，我要提升自己，使自己配得上這個(gè)美好的外部世界。
科恩老師在她的講述中提到了好多真實(shí)的故事。其中她的母親一年級時(shí)被老師關(guān)衣廚的故事，看了真是令我唏噓不已。老師以莫須有的罪名，把一年級的小女生關(guān)在衣櫥里，而且一關(guān)就是一天。這不是虐待是什么？正是由于無(wú)知老師的傷害，對稚嫩的孩子產(chǎn)生了很強的刺激，使她高度緊張，從而更膽小，更懦弱，以至于孩子一年級時(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì )閱讀。幸運的是，在蜜雪姨媽的教導與幫助下，孩子走出了陰影與困境，并且愛(ài)上了閱讀。好老師的作用由此可見(jiàn)一斑。
讀完這個(gè)故事，我想到了自己曾經(jīng)看到的一個(gè)場(chǎng)面。十二年前，當我還是一名初中生時(shí)，親眼看到隔壁班的班主任將學(xué)生推到墻角，致使學(xué)生額頭破損，血流不止。這個(gè)情景對我來(lái)說(shuō)是個(gè)極大的震撼。我不知道如何描述當時(shí)的心情，我甚至都無(wú)法呼吸了。好半天才回過(guò)神來(lái)。以后我和我的同學(xué)對這位隔壁班的班主任都敬而遠之。同時(shí)，我們又很慶幸自己不在他的班級。對于我們循循善誘、和藹可親的班主任又多了一份感激。由此可見(jiàn)，教師不當的言行舉止通過(guò)教育給學(xué)生留下的印象是何等的.深刻！
等我自己走上教師這個(gè)工作崗位，每天面對著(zhù)性格迥異，無(wú)所畏懼的孩子時(shí)，我才終于明白了那個(gè)看似簡(jiǎn)單卻極富哲理的話(huà)：強烈的寒風(fēng)會(huì )讓孩子把大衣緊緊地裹在身上，而溫暖的陽(yáng)光卻會(huì )使孩子自覺(jué)地把外套脫掉。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“教育中的皮帶和拳頭……是我們教育工作者的羞愧與恥辱�！笔前�，我們所面對的孩子們都是獨立的生命個(gè)體，他們有智慧有個(gè)性有靈氣，需要我們相互尊重，相互理解，彼此溝通，才能達到和諧美好的境界。
科恩老師有一句話(huà)很經(jīng)典。她說(shuō)：我教書(shū)是因為，我認為已經(jīng)不需要再學(xué)習或是獨立學(xué)習能比與他人一起收獲更多的想法很愚蠢。正是因為有了這種想法，所以她與人分享，與人探討，她一直不斷學(xué)習著(zhù)，不斷進(jìn)取著(zhù)。作者之前介紹瑪麗時(shí)，已經(jīng)跟我們交待了她驕人的學(xué)歷，豐富的經(jīng)歷以及讓人驚嘆的各種獎項�，旣愖约阂舱f(shuō)：教書(shū)使她成為一個(gè)更完整的人。她涉獵很廣，知識相當豐富，堪稱(chēng)是一個(gè)全才�；仡欁约旱慕虒W(xué)經(jīng)歷，我既慚愧又躊躇滿(mǎn)志。我明白我做的還遠遠不夠，但我堅信自己會(huì )學(xué)習，會(huì )進(jìn)取。我要學(xué)習，學(xué)習如何使單一的師生交流變?yōu)槎鄬哟�，多角度的師生互�?dòng)。我要促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習，指導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。我要分享，分享一切由天真、純美的孩子們創(chuàng )造的美好與自然。我更要激勵，激勵自己與他人終生學(xué)習，體驗生命的過(guò)程，用心，用腦。
《我們?yōu)槭裁醋鼋處煛芬呀?jīng)被安靜地放在書(shū)柜里了，然而書(shū)中教師講述的故事，表明的態(tài)度，揭示的真理卻讓我重新回過(guò)頭來(lái)傾聽(tīng)自己的心聲。是的，我當教師，這顆執著(zhù)的心從來(lái)未曾改變過(guò)。雖然，我有時(shí)開(kāi)了小差，犯了易怒，缺乏耐心的毛��；雖然我有時(shí)打了個(gè)盹，耽誤了不少寶貴的進(jìn)取時(shí)間；雖然我不可能照顧到每一個(gè)孩子的方方面面，但至少我會(huì )用心去努力經(jīng)營(yíng)。
太陽(yáng)每天都是新的，我們每天面對的孩子都是變化的。他們的成長(cháng)與發(fā)展都是不可逆的，我要像對待自己的孩子一樣關(guān)心愛(ài)護他們，幫助鼓勵他們，信任尊重他們，挖掘他們的潛力，引導他們朝著(zhù)自己的理想邁出堅定的步伐�，F在，我終于可以自信而從容地說(shuō)出我的心聲：我做教師，因為她使我的生命豐富而完美！
教師讀書(shū)筆記 30
這是一本特別的書(shū)，它能給我們帶來(lái)真正的變化……
這是美國前教育部長(cháng)——泰雷爾·貝爾博士在美國著(zhù)名學(xué)者斯賓塞寫(xiě)的《一分鐘教師》的封面所寫(xiě)的推薦語(yǔ)。這本書(shū)和他的另一本著(zhù)作《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。一分鐘的時(shí)間我們能做什么？“一分鐘教師”如何去做？做“一分鐘教師”能夠帶給我們什么樣的變化？好奇所產(chǎn)生的沖動(dòng)、疑問(wèn)所醞釀的探究將我帶進(jìn)這個(gè)奇妙的“一分鐘教師”世界。這是一本體積并不算大的小冊子，總共只有100多頁(yè)，但是讓人感覺(jué)精致而溫馨。捧書(shū)掌中，慢慢讀來(lái)，細細品味，似乎有一股清澈的溪流流淌于心靈的沃土。記得有人說(shuō)過(guò)：讀一本好書(shū)，猶如與一位智者交談，思想和心靈都會(huì )得到莫大的啟迪。
《一分鐘教師向我們傳達這樣一個(gè)理念：鼓勵我們用“一分鐘目標”來(lái)設定目標，用“一分鐘稱(chēng)贊”來(lái)保持積極態(tài)度，用“一分鐘矯正”來(lái)檢查和修正自己的行為。讀完此書(shū)讓我明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：要想使自己獲有成功就要在不斷前進(jìn)的道路上確定自己的目標，確定了目標之后明確前進(jìn)的方向，在通向成功目標的過(guò)程中克服困難，隨時(shí)鼓勵自己，增強信心，以戰勝更多的困難獲得更多的成功。這樣我們才能不斷增強自己，最終實(shí)現自己的理想目標。凡事從小事做起，將目標分解到切實(shí)可行。反思我自己的教學(xué)，經(jīng)常抱怨學(xué)生不能按設定的目標前進(jìn)，達不到我的要求。通過(guò)這本書(shū)的閱讀，我明白了不是我的目標過(guò)高，而是因為沒(méi)有將目標分解成可以實(shí)施的每一個(gè)細小的`步驟，讓學(xué)生去操作。所以往往是遠大的目標放在眼前，學(xué)生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結果目標不能實(shí)施到位，半途而廢了。設定一分鐘目標，讓目標變得切實(shí)可行，讓目標變得不再遙不可及，讓學(xué)生可以及時(shí)地品嘗成功的喜悅，從而滿(mǎn)懷信心的去完成每一個(gè)任務(wù)，這正是一分鐘教師的成功之處。
身為教師的我，經(jīng)常被工作弄得筋疲力盡，還時(shí)常因為學(xué)生對學(xué)習的默然態(tài)度和家長(cháng)的不配合感到萬(wàn)分頭疼。而且，學(xué)校里只要是跟學(xué)生有關(guān)的問(wèn)題，包括學(xué)習成績(jì)不好，又似乎和德育處脫不了干系，總覺(jué)得自己在忙碌之余卻一事無(wú)成，心中萬(wàn)分惆悵。 當看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發(fā)現：事情雖多，任務(wù)雖重，只要善于分解開(kāi)來(lái)，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的。一分鐘的文學(xué)閱讀，堅持不懈，就能沉浸在文學(xué)閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實(shí)效性，提高效率解決盡可能的任務(wù)，不要總是看著(zhù)前方的困難大山，而停止前進(jìn)的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個(gè)肯定，開(kāi)心的度過(guò)每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽(yù)，讓你的人際關(guān)系簡(jiǎn)單起來(lái)，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見(jiàn)面浮現出真誠的問(wèn)候和來(lái)自心底的笑顏；一分鐘的愛(ài)心和耐心，關(guān)愛(ài)每一個(gè)天真的可愛(ài)孩子，平和心態(tài)，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個(gè)屬于你的一分鐘時(shí)段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問(wèn)題，享受屬于自己的生活。
作為一名教師，非常清楚每個(gè)學(xué)生都愿意聽(tīng)到老師的表?yè)P，每個(gè)學(xué)生也希望得到同學(xué)的尊重，在實(shí)際的教學(xué)中我也時(shí)常運用這個(gè)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習的積極性�，F在突然發(fā)現自己喜歡表?yè)P別人，其實(shí)也要學(xué)會(huì )稱(chēng)贊自己，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成功也要表?yè)P自己，花一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間去發(fā)現自己做得很好的事，體驗一下成功的感覺(jué)，并鼓勵自己繼續去做正確的事，增強自信心。這就是對于“一分鐘稱(chēng)贊”的運用吧！ 把愛(ài)心撒向可愛(ài)的孩子，多想孩子們可愛(ài)的地方，盡量和孩子們一起玩；踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂課，認認真真地對待每一次談心，仔仔細細地批改每一本作業(yè)，開(kāi)開(kāi)心心地組織每一次活動(dòng)。做一個(gè)好的老師是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對某種欲望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生；是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容，也是“驚濤拍岸卷起千堆雪”的蕩氣回鳴……
人生就是由這么一個(gè)個(gè)一分鐘構成的，珍視生命，享受生活，樂(lè )于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會(huì )無(wú)比論語(yǔ)的精彩！
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