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幼兒園讀書(shū)筆記

時(shí)間:2021-06-26 09:24:34 讀書(shū)筆記 我要投稿

幼兒園讀書(shū)筆記范文(精選6篇)

  讀完一本書(shū)以后,相信你心中會(huì )有不少感想,需要寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記好好地作記錄了。千萬(wàn)不能認為讀書(shū)筆記隨便應付就可以,以下是小編精心整理的幼兒園讀書(shū)筆記范文(精選6篇),歡迎大家分享。

幼兒園讀書(shū)筆記范文(精選6篇)

  幼兒園讀書(shū)筆記1

  《幼兒行為的觀(guān)察與記錄》作為學(xué)前教育的經(jīng)典著(zhù)作,勇于創(chuàng )新,與時(shí)俱進(jìn),注意關(guān)注兒童教育工作的新形勢,引入新的理論成果。目前的第五版就融入了近期的語(yǔ)言研究的成果以及對有特殊需要的兒童的研究成果,進(jìn)一步融合了皮亞杰關(guān)于兒童發(fā)展的思想。第十二章針對引發(fā)特殊關(guān)注的兒童群體論述了觀(guān)察中需要注意的問(wèn)題,提供了豐富的記錄實(shí)例,并列出大量詳細的觀(guān)察要點(diǎn),使我受益良多。

  一、記錄需要特殊關(guān)注兒童的必要性。

  每個(gè)幼兒園都會(huì )出現少數程度不同的特殊兒童,這類(lèi)兒童的家長(cháng)將孩子送到幼兒園既對早期教育給予期望,同時(shí)還期待自己的孩子能和其他兒童進(jìn)行交往,受到同伴的影響,減少孩子的孤獨,讓孩子愉快地渡過(guò)幼兒園時(shí)光。對每一名兒童和每一個(gè)動(dòng)作來(lái)說(shuō),他們都是獨特的。因為沒(méi)有兒童在不伴有一系列行為的情況下使用材料或者參與任何形式的游戲。我們可以通過(guò)這些細節猜測兒童對材料的情感反應,從而更好的對兒童進(jìn)行“診治”。當教師們遵循維果茨基的教誨,力圖發(fā)現這些兒童可以“獨立地或在她人的幫助下”在“最近發(fā)展區”中做到什么時(shí),觀(guān)察和記錄可以為教師們提供支持。觀(guān)察是教師與行為怪異或惹是生非的兒童建立同情關(guān)系的關(guān)鍵所在。

  二、如何觀(guān)察需要特殊關(guān)注的兒童。

  從社交/情感、身體、認知/交流/語(yǔ)言以及游戲等更方面,觀(guān)察兒童如何協(xié)同運作。書(shū)中通過(guò)觀(guān)察現實(shí)案例,分析出案例中的存在的問(wèn)題。例如:該兒童傳達了什么信息和想法?該兒童能夠獨立地將自己的游戲組織好,還是需要另外一名兒童或者老師的外部協(xié)助?如果需要協(xié)助,是多大程度、什么類(lèi)型的協(xié)助等。通過(guò)這些問(wèn)題,進(jìn)一步指導教師應該如何觀(guān)察并記錄。當然,我們也必須記錄對個(gè)別兒童的特殊意思。我們必須記下兒童如何做手頭的事情。每一次的觀(guān)察和記錄不一定要給出怎么的結論和解決方法,要做的僅僅是客觀(guān)如實(shí)的記錄孩子的一言一行,即使不是成年人期望的行為和言語(yǔ),經(jīng)過(guò)數月的跟蹤觀(guān)察和記錄,也許過(guò)了半年或者更長(cháng)的時(shí)間才會(huì )看到孩子有一點(diǎn)變化和進(jìn)步,這才是觀(guān)察和記錄的意義。

  三、特殊關(guān)注兒童的總體印象。

  除了個(gè)別類(lèi)型的行為之外,引發(fā)特殊關(guān)注兒童有一項突出的特征可以預示他們存在發(fā)展性異常、障礙或學(xué)習能力欠缺問(wèn)題,那就是他們給人的印象遠遠小于其生理年齡。肢體、社交、情感、認知、語(yǔ)言以及言語(yǔ)交流,當這些行為中的多個(gè)結合起來(lái),特別是當它們反復、持續地發(fā)生時(shí),便可以預示著(zhù)兒童身上存在著(zhù)某種需要教師進(jìn)行干預的問(wèn)題。

  回想自己以前的觀(guān)察記錄,基本都是籠統的描述,這些都忽略了觀(guān)察記錄本身的意義,正確的觀(guān)察應該要抓細節、記要點(diǎn)、全面具體,“他做了什么及如何做;與他有關(guān)聯(lián)的人和材料的質(zhì)量及數量,也包括他說(shuō)了什么”。類(lèi)似于這些細節的記錄似乎從來(lái)沒(méi)有出現在我的觀(guān)察記錄中,因為這些細節從來(lái)沒(méi)有引起我們足夠的重視,我們的記錄也是建立在主觀(guān)臆想和大致觀(guān)察的基礎上就進(jìn)行了概括的籠統的總結性表述,所謂的分析和措施現在看來(lái)也成了膚淺的解決方式?戳诉@本書(shū)讓我對自己有了進(jìn)一步的反省,對觀(guān)察和記錄有了新的認識。

  《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》說(shuō)明中指出,教師應關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性,同時(shí)要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異,因此幼兒教師在日常中更應該對幼兒行為進(jìn)行觀(guān)察與記錄,能夠讓幼兒得到充分的關(guān)注,并且因材施教。

  幼兒園讀書(shū)筆記2

  正確看待幼兒之間的爭吵,有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼兒園里,爭吵、告小狀,是一種常見(jiàn)現象,有時(shí)為一把小椅子,甚至一點(diǎn)兒小紙片兒也會(huì )爭起來(lái),教師面對這種現象,常常是采取簡(jiǎn)單的阻止方法。從表面上看,教師是在制約幼兒的不良行為,似乎充當了正面施教的角色,其實(shí)教師這時(shí)應該用發(fā)展的眼光來(lái)看待這種現象的發(fā)生。因為對于幼兒來(lái)說(shuō),爭吵、鬧糾紛并非都是壞事,而且往往有著(zhù)成人施教所不能替代的重要意義。教師應該通過(guò)孩子們的爭吵和糾紛,去了解孩子心中的世界,了解他們對于事物的看法,從而幫助他們提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

 。ㄒ唬幊郴螋[糾紛,使幼兒的語(yǔ)言表達能力有可能得到鍛煉,一次戶(hù)外活動(dòng),我將孩子帶到放有輪胎的教學(xué)樓頂玩滾輪胎。

  輪胎只有十一個(gè),孩子卻是幾十。這時(shí)許多行動(dòng)慢一點(diǎn)的孩子空著(zhù)手跑過(guò)來(lái)找我說(shuō):“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”,我笑著(zhù)說(shuō):“是嗎?想個(gè)好辦法也能玩到的,去想想辦法吧!”有的孩子聽(tīng)我這么一說(shuō),就跑去從別人手上奪,力量強的仍能玩著(zhù),弱一點(diǎn)的便被奪走了。這時(shí)不斷有“老師,某某搶我的輪胎”的叫聲,琨琨也跑過(guò)來(lái)大聲叫著(zhù):“老師,雨桐把我的輪胎搶去了!”雨桐小小的個(gè)子,敢?jiàn)Z琨琨的?我正在疑惑,雨桐也不示弱,說(shuō):“他玩好了,都流汗了!辩环䴕獾卣f(shuō):“我沒(méi)玩好,還要玩!”雨桐說(shuō):“光你想玩,我也想玩一會(huì )兒!”兩人你一言我一語(yǔ),爭辯不止。這時(shí)有孩子喊“老師,有人打架了”其實(shí),從我對他們說(shuō)“想個(gè)好辦法”時(shí)我就看在眼里,聽(tīng)在耳里,只是為了鍛煉孩子們的交往能力,有意讓他們自己去玩到輪胎。當看他倆爭執不下,才決定去處理的。我心平氣和地問(wèn):“雨桐,你為什么搶琨琨的玩具?”雨桐見(jiàn)我先讓他解釋理由,就得意地說(shuō):“老師,你看琨琨玩得頭上都出汗了,還不讓我玩玩!苯又(zhù)我又用商量的口氣對雨桐說(shuō):“雨桐,琨琨和你一起玩好不?”這時(shí)雨桐想將輪胎送給老師,老師接過(guò)輪胎做了個(gè)向他們方向滾的動(dòng)作,倆孩子“咯咯”笑著(zhù)追輪胎去了。

  在對幼兒施教時(shí),教師常常會(huì )發(fā)現,一些平時(shí)話(huà)少和因教師提問(wèn)而怯場(chǎng)的孩子,在與同齡孩子爭吵時(shí),往往面無(wú)懼色,變得口齒伶俐,思路敏捷,用語(yǔ)豐富?梢(jiàn),爭吵有利于鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達能力。當然,由于幼兒詞匯較缺乏,語(yǔ)言表達能力普遍較差,他們有時(shí)不能準確地表達自己的意思,而且語(yǔ)言的情景性較強;他們不容易理解抽象的詞語(yǔ),對于那些雖然具體但表達程度不同的詞語(yǔ)也難以區分,例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語(yǔ)統統用“打”來(lái)代替,從而夸大了事實(shí)。如上例中,雨桐和琨琨本來(lái)只是爭吵,可一幼兒卻向老師報告他們“打架”了。這種夸大事實(shí)的現象在幼兒中是常見(jiàn)的,多是由于幼兒語(yǔ)言表達能力差造成的。爭吵,從某種意義上可以說(shuō)是幼兒運用語(yǔ)言的一種實(shí)踐,只要老師給予適當引導,對幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是有益的。

 。ǘ┰跔幊澈汪[糾紛中,幼兒明辯是非的能力有可能得到提高

  前天中午,幼兒分組洗手,準備吃午飯。這時(shí),洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來(lái),健健將水刷到了小嵐的頸膊里,把衣服給弄濕了一片。只聽(tīng)小嵐說(shuō)“我給老師說(shuō),你把我的衣服弄濕了!苯〗≌驹谝贿呎f(shuō):“我沒(méi)有看見(jiàn),又不是故意的!毙惯吙捱呎f(shuō):“你看見(jiàn)了,是邊笑邊弄的!”這時(shí),瀲瀲走過(guò)來(lái)了,邊用手絹給小嵐擦眼淚邊說(shuō):“小嵐別哭了,健健不是故意將你的衣服弄濕的,一會(huì )讓他給你說(shuō)對不起。走,咱們去吃飯吧!崩蠋熆吹竭@一情景,沒(méi)有去干涉,因為孩子們自己已經(jīng)知道該怎么去處理了。這時(shí),我找了一條干毛巾,悄悄交給健健,讓他主動(dòng)給小嵐道歉并把干毛巾墊在小嵐的濕衣領(lǐng)里。

  幼兒園讀書(shū)筆記3

  剛拿到這本書(shū)時(shí)便隨手翻了翻,覺(jué)得這是一本純理論書(shū)?墒,當我認真翻閱時(shí),卻發(fā)現這本書(shū)所講述的每一個(gè)理念都會(huì )有一個(gè)個(gè)案例來(lái)幫助我們理解,運用通俗易懂的語(yǔ)言,結合實(shí)際進(jìn)行反思,能使我在看的時(shí)候聯(lián)系到平時(shí)的工作情況。

  翻開(kāi)這本書(shū)的的第一頁(yè)是導言,它一開(kāi)始便向我提出了一個(gè)問(wèn)題:社會(huì )、家庭、兒童與幼兒園之間究竟是怎樣一種關(guān)系?而這也是我步入幼師這個(gè)行業(yè)首先要弄清楚的基本關(guān)系。作為教師,我們必須對理論與實(shí)踐進(jìn)行反洗,結合當今社會(huì )與家庭的發(fā)展狀況思考,發(fā)掘自身的理論發(fā)展能力,構建理論與實(shí)踐對話(huà)、理論實(shí)踐結合具體教學(xué)情境、教師與具體幼兒在具體教學(xué)情境中對話(huà)的智慧的幼兒園教育學(xué)。

  通俗化、故事化的語(yǔ)言激發(fā)讀者的閱讀興趣,豐富的教育活動(dòng)案例剖析說(shuō)明一些原理或新的理念。讓我了解到其實(shí)我們老師在教育教學(xué)工作中所處的位置是很重要的。就像有一位哲人說(shuō)得好:“如果你一直向上看,就會(huì )覺(jué)得自己一直在下面;如果你一直向下看,就會(huì )覺(jué)得自己一直在上面。如果一直覺(jué)得自己在后面,那么你肯定一定在向前看;如果你一直覺(jué)得自己在前面,那么你肯定一直在向后看!蹦抗鉀Q定不了位置,但位置卻永遠因為目光而不同。關(guān)鍵是,即使我們處于一個(gè)確定的位置上,目光卻依然可以投往任何一個(gè)方向。

  教學(xué)方式要隨著(zhù)理念更新,對待幼兒我們要進(jìn)行一次重新的定位,多關(guān)注教學(xué)實(shí)踐操作層面,教學(xué)細節與實(shí)效,多關(guān)注幼兒的認知程度和今后的發(fā)展,并將其作為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),不斷創(chuàng )新自己的教學(xué)智慧,提升自己的教學(xué)水平,才能適應當前教育改革形勢的發(fā)展要求。學(xué)前教育關(guān)系到兒童一生的可持續發(fā)展和國之興盛,這對我們的幼兒教育工作提出了更高要求,也是對實(shí)施素質(zhì)教育的挑戰。

  多站在孩子的角度來(lái)考慮孩子的行為,你會(huì )發(fā)現他們只是比我們多了一下好奇與期待,多了些童真與可愛(ài),我們要對孩子多一份愛(ài),兒童不是成人的附庸,不是承認的預備,他們都是有獨立的生命試題,有著(zhù)獨特的身心結構,我們應該尊重了解兒童自己的心靈世界、興趣、需要、獨特的人格,他們有自己看待世界的方式。這些都是幼兒成長(cháng)的內在需要,就如著(zhù)名的教育家孫云曉曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà):“愛(ài),要從尊重開(kāi)始”。作為一位幼師,一定要尊重每一位孩子。

  幼兒園讀書(shū)筆記4

  借著(zhù)假期時(shí)間,我讀了一本關(guān)于區域活動(dòng)方面的書(shū)——《幼兒園自主性學(xué)習區域活動(dòng)指導》,這本書(shū)從區域游戲入手,圍繞教師在開(kāi)展自主性學(xué)習區域活動(dòng)中最關(guān)心的五大方面,即區域活動(dòng)內容與關(guān)鍵經(jīng)驗、區域活動(dòng)的'一般流程、評價(jià)要點(diǎn)、問(wèn)題與對策以及活動(dòng)案例,進(jìn)行了理論結合大量實(shí)踐案例的闡述。區域活動(dòng)是幼兒通過(guò)參與游戲達到教師預期的教學(xué)目標,從某中意義上說(shuō),是一種幼兒的主體活動(dòng),它具有自由、自選、獨立而主動(dòng)的特點(diǎn),區域活動(dòng)賦予了幼兒極大的自由度,使幼兒能夠按自己的意愿,獨立自主地進(jìn)行活動(dòng),為幼兒自主習慣和能力養成發(fā)展提供了條件。

  我班幼兒是大班孩子,每當他們玩完區域活動(dòng)后,總會(huì )有一些材料被破壞,比如說(shuō)搭建區的紙箱,孩子們就很隨意的坐在上面或用腳踢來(lái)踢去,通常遇到這樣的事件后,我都會(huì )批評不愛(ài)惜的孩子,然后自己把箱子修整一下或扔掉,可是,孩子仍舊不愛(ài)惜箱子,導致搭建區的紙箱越來(lái)越少?戳诉@本書(shū)以后,我才發(fā)現我的做法都是錯的。我們制作材料時(shí)首先要考慮材料的實(shí)用性、耐用性、這樣可以減少幼兒在使用材料的過(guò)程中不小心導致的破損;擺放材料的位置也要適合幼兒的取放,防止幼兒在取放過(guò)程中的自然破損;每當投放新的材料時(shí),我們要有目的的引導幼兒討論這種材料是什么做成的,使用時(shí)要注意什么問(wèn)題,了解材料的制作過(guò)程,使幼兒產(chǎn)生愛(ài)惜材料的責任感,培養幼兒愛(ài)惜材料的良好習慣。我們還要制定游戲規則,和幼兒一起商討,每個(gè)區域應有什么樣的規則,比如:輕拿輕放、擺放整齊、材料分類(lèi),放在固定位置、按正確方法使用材料、及時(shí)整理清潔等;對不愛(ài)惜材料的幼兒要及時(shí)提醒勸告制止。在材料破損后要指導幼兒及時(shí)修補破損材料,在這個(gè)過(guò)程中,幼兒既能體會(huì )到愛(ài)惜材料的重要性,又能掌握一些基本的修理辦法。

  看完這本書(shū)后,我認為我班幼兒之所以不愛(ài)惜材料道具,教育過(guò)后又屢教不改,就只因為我沒(méi)有把他們放在主導的位置,當發(fā)生不愛(ài)惜材料的情況發(fā)生時(shí),我批評他們幾句后,剩下的“爛攤子”就我收拾了,孩子們并不能深刻了解、體會(huì )到愛(ài)惜材料的重要性,在以后的日子里,如果再遇到不愛(ài)惜材料的的情況發(fā)生,我會(huì )用以上的方法采取措施,我相信我班幼兒不愛(ài)惜材料的情況一定會(huì )越來(lái)越少,會(huì )越來(lái)越好。

  讀了這本書(shū)后,我學(xué)到了很多,為我的教學(xué)工作提供了切實(shí)有效的指導,我會(huì )努力成為幼兒游戲的發(fā)現者、支持者,角色扮演的引導者、矛盾沖突的協(xié)調者,在孩子的區域活動(dòng)中定位好自己的角色,讓更多的孩子在游戲中快樂(lè )成長(cháng)。

  幼兒園讀書(shū)筆記5

  剛剛拿到這本書(shū)的時(shí)候,一看標題,第一感覺(jué)就是這難道是一本幼兒園食譜嗎?或者是班級的美食主題的區域活動(dòng)?感覺(jué)很神奇也挺有意思,不禁翻開(kāi)了目錄,大致瀏覽了一下。果然,書(shū)里面從不同的年齡段班級選取了多樣的美食主題,向讀者介紹了炊事活動(dòng)的開(kāi)展情況,以各種豐富的活動(dòng)案例為主,配上圖片,讓我們很清晰的知道了什么是幼兒園的炊事活動(dòng)。

  當我深入閱讀此書(shū)后,它顛覆了我腦海中美食區域的印象,無(wú)論從規模上、組織上、課程上、實(shí)施計劃的制定上等,它都已經(jīng)不僅僅是區域活動(dòng)了,而成為了一個(gè)很有特色的成系統的園本課程。一個(gè)幼兒園居然可以把炊事活動(dòng)開(kāi)展的如此深入、有活力,深深的震撼了我,也將我引向了這個(gè)從未涉足過(guò)的領(lǐng)域之中。

  當前,國內外所運用的幼兒園課程藍本中,專(zhuān)門(mén)從事炊事活動(dòng)研究的并不多,國內雖然有一些幼兒園開(kāi)展了炊事活動(dòng),但活動(dòng)內容較零星、單一,各活動(dòng)內容之間缺乏有機的練習,活動(dòng)形式也主要以集體教學(xué)為主?梢哉f(shuō)在這方面尚未有很好的研究,因此,形成較系統的、有創(chuàng )新意義的幼兒炊事課程彰顯了現實(shí)意義和引領(lǐng)作用。

  書(shū)中很好的向我們展示了幼兒園炊事活動(dòng)的系統性,從活動(dòng)的準備到活動(dòng)的管理以及活動(dòng)的組織策略,讓讀者從一個(gè)較高的高度整體把握炊事活動(dòng)的開(kāi)展模式。之前的我,提到幼兒園美食活動(dòng),只是停留在區域活動(dòng)中,如:夜市、餐館、肯德基等。讀完這本書(shū),我明白了幼兒園炊事活動(dòng)是一個(gè)真實(shí)的活動(dòng),他是生活的實(shí)習場(chǎng),要想給孩子帶來(lái)最好最有價(jià)值的生活體驗,就要認真的創(chuàng )設真實(shí)的生活環(huán)境,從“假想、假吃、假玩”中走出來(lái),切切實(shí)實(shí)的為幼兒提供廣闊的操作平臺。要想提供真實(shí)的生活環(huán)境,社區資源、家長(cháng)資源就變得非常重要,炊事活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)菜場(chǎng)、家庭、廚房等生活場(chǎng)所。孩子們要真正的去菜場(chǎng)買(mǎi)菜,回來(lái)以后嘗試擇菜、洗菜、切菜、準備材料,做飯、炒菜,最后分享品嘗,回家以后進(jìn)行延伸活動(dòng)。當這一切孩子們都親身經(jīng)歷過(guò)以后,我想家長(cháng)們不得不感嘆是自己束縛了孩子們的發(fā)展空間。幼兒園的炊事活動(dòng)真的可以從多個(gè)領(lǐng)域去鍛煉孩子們的能力,人際交往、動(dòng)手能力、科學(xué)活動(dòng)、營(yíng)養搭配、色彩搭配等等,無(wú)形無(wú)痕中讓孩子多方面得到了開(kāi)發(fā),真的是一項非常有意義的活動(dòng)形式,更難得的是它非常吸引孩子,孩子們愿意去嘗試,樂(lè )于去探索,這難道不就是我們教育所追求的最有價(jià)值的活動(dòng)嗎?當現在的孩子被太多的補習班所困擾,當家長(cháng)們?yōu)楹⒆訉W(xué)會(huì )鋼琴、舞蹈、毛筆字而感到欣慰的時(shí)候,當我們的老師還只是滿(mǎn)足于課堂教學(xué)的時(shí)候,可曾想到孩子的天性是什么?他們最需要什么?幼兒園的炊事活動(dòng),就來(lái)自于孩子的生活,滋潤著(zhù)孩子的童年——也許只是簡(jiǎn)單的“挖野菜”都是成為他們最美好的童年回憶之一。

  炊事活動(dòng)對于老師也是一個(gè)挑戰,現在年輕教師很多,在家燒菜的機會(huì )真的不多,甚至可以說(shuō)是基本不會(huì )。但是要知道幼兒進(jìn)行炊事活動(dòng),首先教師需要以身作則,自己先學(xué)會(huì )各項炊事技能。炊事活動(dòng)對幼兒來(lái)說(shuō)既是挑戰又是機會(huì ),而且是與生活完美切合的,生活中的切菜、切水果、燒菜這一系列有趣的生活經(jīng)驗將帶著(zhù)孩子一同參與。在生活中,家長(cháng)往往瞻前顧后,不讓孩子拿刀,不讓孩子洗菜,不讓孩子用剪刀等,孩子們應有的一些基本技能都在家長(cháng)的保護傘下消失了。為此,幼兒園更應該在學(xué)校里讓孩子們自由得操作,自由得進(jìn)行活動(dòng),炊事活動(dòng)的意義就顯得更為突出了。孩子們可以在操作中不斷獲得新的技能,愛(ài)上活動(dòng)的同時(shí)也會(huì )愛(ài)上生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。熱愛(ài)生活的人大多都會(huì )擁有一顆熱情、有朝氣的心,對于一個(gè)人的健康成長(cháng)是多么的重要啊。如果真的有機會(huì ),我也希望可以在我的班級、我的幼兒園里開(kāi)展炊事活動(dòng),哪怕只是一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)始,只要孩子們玩的開(kāi)心,生活的有激情,比什么都重要!

  謝謝這本書(shū)帶給我的沖擊,帶我走進(jìn)了一個(gè)新的活動(dòng)天地,深刻的認識了幼兒園炊事活動(dòng),它真的是一個(gè)頗具理論價(jià)值、現實(shí)意義以及發(fā)展前景的課題。作為一種全新的園本化課程模式,同時(shí)還是最具綜合性的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng),對幼兒、教師以及課程的發(fā)展都具有重大的意義和價(jià)值。教育應該順應自然,順應幼兒發(fā)展規律,通過(guò)炊事活動(dòng)實(shí)現幼兒自我的展開(kāi)和自我實(shí)現的內在發(fā)展,讓幼兒在與教師、同伴的互動(dòng),以及在實(shí)踐、經(jīng)驗的碰撞中獲得發(fā)展。

  幼兒園讀書(shū)筆記6

  近日,我讀了《塑造教師》一書(shū),感到這本書(shū)是一本難得的好書(shū)。

  《塑造教師》一書(shū)中,著(zhù)名的美國教育心理學(xué)家卡羅林博士,收集了教師們回憶的近200個(gè)在學(xué)生時(shí)代所經(jīng)歷的最不愉悅,且記憶猶新的事件。這些事件,涉及幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活,包括班級管理、幼兒活動(dòng)、課堂教學(xué)、成績(jì)評定、師幼交往等等方面,內容豐富,舉例生動(dòng)形象,真實(shí)地反映凝固了教師在教育管理中易出現的種種錯誤。讀著(zhù)這本書(shū),如身臨其境,從所舉教師的錯誤當中,思索著(zhù),對照著(zhù),是一種很好的學(xué)習。特別是從這些案例中進(jìn)一步理解了幼兒的感受,又一次站在幼兒的視角審視我們的許多教育現象和處理方法。

  這本書(shū)更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有“處方”的形式,對發(fā)生的事件給予分析,幫助讀者找出問(wèn)題的根本。這些分析根據人的心理發(fā)展的理論,提出許多現代教育理念,強調了對幼兒的尊重、理解,關(guān)注、欣賞、支持、幫助,突出了作為教師應有的對幼兒真誠的愛(ài)。諸如:“當你伸出一個(gè)手指責別人的時(shí)候,剩下的四個(gè)手指其實(shí)在指責自己”,“優(yōu)秀的教師,善于挖掘不擅長(cháng)表現的幼兒其他方面的優(yōu)點(diǎn)”。

  作為新教師的我看完這本書(shū),我覺(jué)得教師的言行直接影響著(zhù)幼兒的成功與失敗,表?yè)P幼兒還是批評幼兒,促進(jìn)幼兒進(jìn)步還是抑制幼兒發(fā)展,是我們教師應該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)傷害了孩子,我卻不知道。這本書(shū)中介紹的知識能讓我恢復平靜,保持心理平衡。

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