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論大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)教學(xué)
一、語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)的優(yōu)勢
在語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)興起之前，描述語(yǔ)言系統的方式大多是傳統的非實(shí)證方式，依賴(lài)語(yǔ)言學(xué)家的直覺(jué)。而近年來(lái)，基于語(yǔ)料庫的研究通過(guò)對大型語(yǔ)料庫中真實(shí)語(yǔ)言實(shí)例的分析，識別出大量以前被忽視的語(yǔ)言結構或過(guò)去認為不合語(yǔ)法的語(yǔ)言結構，對傳統的語(yǔ)言系統描述進(jìn)行了補充。語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)善于揭示最典型的語(yǔ)言特征，發(fā)現語(yǔ)言在實(shí)際生活中的使用規律，反映語(yǔ)言的真實(shí)面貌。譬如，以英語(yǔ)為例，語(yǔ)料庫能回答一些對于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題：英語(yǔ)中最常用的單詞和短語(yǔ)是哪些？人們用得最多的時(shí)態(tài)是什么？用得最多的動(dòng)詞和名詞是哪些？它們最常規的搭配是哪些詞？人們如何使用情態(tài)動(dòng)詞？哪些詞語(yǔ)用于非正式場(chǎng)合？人們進(jìn)行日常對話(huà)所需的基本詞匯量是多大？人們如何使用英語(yǔ)的語(yǔ)法結構？這些結構在不同語(yǔ)域的使用是更頻繁還是更少？與這些語(yǔ)法結構共現的詞語(yǔ)是否具有某種語(yǔ)義共性？語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)所能揭示的這類(lèi)語(yǔ)言特征和使用規律對外語(yǔ)教學(xué)極為重要，能在很大程度上減少外語(yǔ)教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)效率。
二、語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)揭示的語(yǔ)言不對稱(chēng)性分布規則
英語(yǔ)單詞在語(yǔ)篇中的出現頻率雖然很不平衡但是很有規律，通過(guò)頻率統計，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言的不對稱(chēng)性分布特征清楚地展現在人們的面前。大部分書(shū)面文章的95%由4000～5000個(gè)高頻詞構成，而其中前1000個(gè)高頻詞又占了文章的85%。在口語(yǔ)中，50個(gè)高頻功能詞就占據了文本的60%。根據研究顯示，英語(yǔ)中詞頻最高的700個(gè)詞占了英語(yǔ)語(yǔ)言使用的約70%。也就是說(shuō)，人們日常聽(tīng)和說(shuō)以及讀和寫(xiě)所用到的英語(yǔ)70%是由這700個(gè)最常見(jiàn)的詞構成的。當范圍擴大到前1500個(gè)詞時(shí)，所占語(yǔ)言使用的比例上升到76%，意味著(zhù)增加800個(gè)詞所占比例只增加了6%。到2500個(gè)詞時(shí)，所占比例達到80%，即增加的1000個(gè)詞所占比例只增加了4%。這組數據揭示了語(yǔ)言的不對稱(chēng)性特征，讓語(yǔ)言界意識到區分典型性和非典型性語(yǔ)言特征的重要性。從20世紀60年代起，基于語(yǔ)料庫對語(yǔ)言系統的各個(gè)層面進(jìn)行描述的研究不斷增加，解釋了語(yǔ)言系統在多方面的典型性特征。同時(shí)通過(guò)語(yǔ)料庫的調查可以清晰地描繪出詞語(yǔ)搭配形式的高低頻分布圖，將常用的語(yǔ)言信息和非常用的語(yǔ)言信息區分開(kāi)來(lái)，幫助人們從繁雜的語(yǔ)言現象中抽取出最具價(jià)值的信息。
三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對語(yǔ)言特征的處理現狀
語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)揭示的語(yǔ)言不對稱(chēng)性特征，讓語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)始思考這樣一些問(wèn)題：教師在課堂上教給學(xué)生的語(yǔ)言知識，各種考試要求學(xué)生掌握的內容，是不是大多數英美人常用的語(yǔ)言？國外的大量研究發(fā)現，許多外語(yǔ)教材的內容和編排順序與本民族實(shí)際使用的語(yǔ)言之間存在相當大的差異。這些研究對教材和語(yǔ)料庫中的相關(guān)詞匯或結構進(jìn)行比較，發(fā)現有些教材重視不太常見(jiàn)的表達，卻忽視重要的用法。這些研究包括Kenned（y1987）對數量和頻率表達的調查、Hplmes（1988）的認知情態(tài)表達研究、Ljung（1990）的常用詞匯表對比研究等等。所有這些研究都發(fā)現大學(xué)英語(yǔ)教材中描述的英語(yǔ)和實(shí)際使用的英語(yǔ)之間有很大的差異，并強調要利用語(yǔ)料庫信息修改教材中對語(yǔ)言系統的描述，以使其真正呈現語(yǔ)言實(shí)際使用的全貌。同時(shí)也從側面反映出，不能如實(shí)描述語(yǔ)言實(shí)際使用狀況的教材會(huì )誤導學(xué)習者，成為學(xué)習者錯誤產(chǎn)生的根源之一。這些研究的結論也表明，語(yǔ)料庫信息應該用于指導大綱和教材編寫(xiě)，使得語(yǔ)言系統中的常見(jiàn)用法能比不常見(jiàn)的用法得到更多關(guān)注。
四、語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示
語(yǔ)言的不對稱(chēng)性特征要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中區別對待語(yǔ)言的典型性和非典型性特征，重視高頻詞、詞語(yǔ)的高頻語(yǔ)義和搭配形式、高頻語(yǔ)法結構等。從統計學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，頻率較高的語(yǔ)言項目一般都是學(xué)習者在語(yǔ)言使用中最有可能遇到和需要學(xué)習的語(yǔ)言項目。語(yǔ)言學(xué)家很早就提出：應該首先學(xué)習出現頻率較高的語(yǔ)言項目以減輕學(xué)習負擔和避免混淆。因為本族語(yǔ)的學(xué)習者接觸和學(xué)習目標語(yǔ)的精力和時(shí)間較為有限，終其一生所學(xué)也可能僅為滄海一粟，所以把典型的語(yǔ)言規律作為教學(xué)的中心常常至關(guān)重要。這種做法與均衡對待不同語(yǔ)言現象相比，往往可以收到事半功倍的效果。到目前為止，英語(yǔ)教學(xué)大綱和教材的設計多數還是依靠建立在有限預料基礎上的傳統語(yǔ)言描述，主要依靠經(jīng)驗和主觀(guān)判斷來(lái)認定語(yǔ)言特征和詞匯的難度、重要性和學(xué)習順序。這種依靠有限經(jīng)驗設計的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱往往不夠精準。詞庫的研究發(fā)現和頻率信息應該廣泛地應用到大綱設計、教材編寫(xiě)和課堂應用等重要的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。目前語(yǔ)言學(xué)界已經(jīng)達成共識的是，在初級和中級階段，在教材內容、大綱順序和教學(xué)重點(diǎn)上，高頻語(yǔ)言特征應該是教學(xué)的重點(diǎn)，而不是難度較高的語(yǔ)言特征。因此，從均衡對待語(yǔ)言特征到重視典型語(yǔ)言特征的思想轉變對教學(xué)質(zhì)量的提高有著(zhù)重要的意義。作為教學(xué)活動(dòng)的指導者，教師也應該具有語(yǔ)言現象有高低頻之分的意識，并切實(shí)地在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中貫徹有重點(diǎn)地對待典型語(yǔ)言現象的原則。出現頻率較高的語(yǔ)言項目應是教學(xué)的重點(diǎn)并得到教師和學(xué)生的共同重視。這一原則在測試和練習中也應得到相應的體現，避免命出過(guò)難過(guò)偏、脫離語(yǔ)言使用實(shí)際的題和考查較為生僻的詞、語(yǔ)言現象和表達法。會(huì )使學(xué)生因為失敗感和挫敗感而喪失對語(yǔ)言學(xué)習的信心。教師還應該在教學(xué)中積極協(xié)助學(xué)生樹(shù)立詞頻、語(yǔ)義頻等語(yǔ)言現象的頻率概念，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習時(shí)間。因此，語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)對于教師和語(yǔ)言學(xué)習者是很重要的手段。在過(guò)去幾十年里，語(yǔ)料庫研究已經(jīng)積累了大量詞匯和語(yǔ)法等方面的研究成果。這些資源都能給教學(xué)大綱設計提供非常有價(jià)值的參考信息。在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設計時(shí)，教師可以利用語(yǔ)料庫信息，選擇能反映目標語(yǔ)典型特征的教學(xué)內容、安排教學(xué)順序以及調整教學(xué)內容的重點(diǎn)。
五、結束語(yǔ)
語(yǔ)料庫語(yǔ)言學(xué)提供了關(guān)于語(yǔ)言非對稱(chēng)性構成分布的定量證據，對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設計和教材中不同語(yǔ)言特征的排序能起到指導性作用，還有助于提高教學(xué)中多種學(xué)習任務(wù)的重要性和優(yōu)先性的認識。給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示是：要區別對待典型性和非典型性語(yǔ)言特征。但是，語(yǔ)言特征的典型性，即該特征的頻率信息，并不是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大綱設計時(shí)要考慮的唯一變量。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在重視典型性的基礎上，還要兼顧母語(yǔ)與目標語(yǔ)的差異性等因素。
作者:蘇冬瑩 單位:銀川能源學(xué)院外國語(yǔ)學(xué)院
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