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大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)淺論
摘 要：聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面，同時(shí)也是一個(gè)薄弱環(huán)節。通過(guò)分析目前大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的現狀和問(wèn)題，提出了有針對性的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力傳統模式；多媒體教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)模式
根據教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提到的，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是通過(guò)培養學(xué)生英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后的工作和社會(huì )交往中能運用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)教育中的聽(tīng)力教學(xué)是多么的重要，特別是我們高等職業(yè)技術(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué)，更是要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，從而提高學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的實(shí)踐能力，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和自身職業(yè)發(fā)展的需求。
一、當前聽(tīng)力教學(xué)所存在的問(wèn)題
1.教學(xué)方面
長(cháng)期以來(lái)，我們的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)都遵從一種傳統模式，并且大多數的學(xué)校都是大班授課，這就制約了教師的教學(xué)，不能關(guān)注并指導到每一位學(xué)生。而教學(xué)模式的單調機械，也讓學(xué)生對聽(tīng)力課缺乏興趣和熱情，這就造成了教師所扮演的只是“聽(tīng)力材料播放者”和“答案發(fā)布者”的角色，學(xué)生則成為了“機械的信息接收者”。長(cháng)此以往，在聽(tīng)力訓練任務(wù)重、教法滯后的情況下，學(xué)生“聽(tīng)”的能力自然得不到質(zhì)的提高。
2.學(xué)生方面
由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，常常在課堂上存在“聽(tīng)不懂”的現象，于是學(xué)生在心理上對聽(tīng)力就產(chǎn)生了懼怕，一旦有聽(tīng)不懂的部分，就完全放棄了練習。學(xué)生詞匯量、閱讀量積累過(guò)少，在聽(tīng)力練習時(shí)沒(méi)有以句子、意群為單位，而是把注意力放在每個(gè)單詞上，從而造成詞與詞之間不連貫，很難進(jìn)入語(yǔ)境，無(wú)法領(lǐng)會(huì )說(shuō)話(huà)者的真正意圖。
二、應對策略與解決方法
1.多給學(xué)生補充跨文化歷史背景知識，了解外國的社會(huì )制度、民俗習慣、風(fēng)土人情及思維方式和價(jià)值觀(guān)念等
只有學(xué)生充分了解了這些跨文化的知識，才能夠在聽(tīng)力訓練中更好地理解其中的含義和語(yǔ)言習慣，這就被我們稱(chēng)之為“文化知識背景”。當然，如果單單在課堂有限的時(shí)間來(lái)做事肯定是不夠的，這就要求教師在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中有意識地添加相關(guān)的內容，還要在課余時(shí)間給學(xué)生布置一些作業(yè)，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，話(huà)題可涉及民俗、節日、神話(huà)、歷史、體育、科技、時(shí)尚、明星、電影、食物等方面。
2.采取豐富多樣的課堂教學(xué)方式，合理運用多媒體
教師在課堂上除了課本上的聽(tīng)力訓練之外，還應給學(xué)生多補充一些英語(yǔ)電影經(jīng)典片段、英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)笑話(huà)、英語(yǔ)電視節目等，讓學(xué)生對于聽(tīng)力課在心理上放下“呆板難度高”的印象，這樣才可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生積極參與到自主學(xué)習之中。
3.采取互動(dòng)教學(xué)模式，將“聽(tīng)”和“說(shuō)”結合起來(lái)
英語(yǔ)教學(xué)的目的是把學(xué)習者培養成具有交際能力的語(yǔ)言使用者，就聽(tīng)力理解過(guò)程特征來(lái)講，它是一個(gè)積極、創(chuàng )造、互動(dòng)的過(guò)程。教師在課堂上可采取分組教學(xué)或雙人互動(dòng)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造能力，在聽(tīng)力訓練中相互討論交流，從而達到將“聽(tīng)”和“說(shuō)”有效結合的目的。
4.英語(yǔ)基礎知識和聽(tīng)力策略的傳授
學(xué)生英語(yǔ)基礎知識是否牢固直接影響聽(tīng)力水平，所以教師應該對學(xué)生的英語(yǔ)基礎知識進(jìn)行鞏固，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等。教師在課上應盡量減少或避免直接講中文的幾率，鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)式思維。在聽(tīng)力訓練中引導學(xué)生從宏觀(guān)上把握聽(tīng)力材料的內容，通過(guò)截取主題句、關(guān)鍵詞、訊號詞，有效地篩選、處理并存儲輸入的信息。培養學(xué)生養成“邊聽(tīng)邊記”的習慣，緩沖其在處理輸入信息過(guò)程中的瞬間記憶存儲壓力，從而適應不同長(cháng)度和難易度的聽(tīng)力材料。
5.通過(guò)“口譯筆記”提高聽(tīng)力
口譯筆記就是在聽(tīng)講過(guò)程中用簡(jiǎn)單的文字或符號記下講話(huà)內容中能刺激記憶的關(guān)鍵詞。教師可以在課堂上積極引導學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握記聽(tīng)力筆記的方法，靈活運用到聽(tīng)力訓練中，讓學(xué)生從宏觀(guān)去把握整個(gè)聽(tīng)力材料的內容和內在邏輯關(guān)系。這種聽(tīng)力策略在一定程度上訓練了學(xué)生的做題能力，而不是簡(jiǎn)單地完成了幾道聽(tīng)力練習題，對于提高學(xué)生的聽(tīng)力有一定的效果。
綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，對提升學(xué)生的英語(yǔ)應用能力有著(zhù)巨大的意義。教師應當針對學(xué)生在聽(tīng)力訓練中所存在的問(wèn)題采取有效的措施，在教學(xué)方法上不要拘泥于傳統形式，應通過(guò)多種多樣的教學(xué)活動(dòng)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強國外文化背景和聽(tīng)力技巧的傳授，充分發(fā)揮師生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
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