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對外漢語(yǔ)教學(xué)引論知識精講之記憶與第二語(yǔ)言學(xué)習
記憶是過(guò)去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。下面是yjbys小編為大家帶來(lái)的關(guān)于記憶與第二語(yǔ)言學(xué)習的知識，歡迎閱讀。
1.記憶的類(lèi)型
(1)記憶：是過(guò)去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。
(2)第二語(yǔ)言記憶：是指第二語(yǔ)言知識和能力的保持和再現，是第二語(yǔ)言學(xué)習者主動(dòng)積極的活動(dòng)過(guò)程。
(3)記憶按內容分為：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動(dòng)記憶等
�、傩蜗笥洃�
對已感知過(guò)的事物的表象的記憶，如對第二語(yǔ)言的字母、音素、詞句的視覺(jué)形象和聽(tīng)覺(jué)形象的記憶。
�、谶壿嬘洃�
對概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維過(guò)程的記憶，如對第二語(yǔ)言語(yǔ)音規律、詞匯規律、語(yǔ)法規律的記憶。
�、矍榫w記憶
對已體驗過(guò)的情緒或情感的記憶，如第二語(yǔ)言學(xué)習中從某些對話(huà)、朗讀或表演等活動(dòng)中體驗過(guò)愉快情緒的記憶。
�、苓\動(dòng)記憶
對經(jīng)歷過(guò)的運動(dòng)狀態(tài)或動(dòng)作形象的記憶，常常是一種對技能的記憶，第二語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能都包含有運動(dòng)技能如發(fā)音和書(shū)寫(xiě)動(dòng)作的記憶。
(4)記憶按保持的狀態(tài)和時(shí)間分為：感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(cháng)時(shí)記憶
�、俑杏X(jué)記憶
也稱(chēng)感覺(jué)登記或瞬間記憶，是指感知后信息保持極短時(shí)間的記憶，通常以毫秒計，最長(cháng)只有一秒左右。
�、诙虝r(shí)記憶
又稱(chēng)操作記憶，典型的例子是人們在撥電話(huà)時(shí)記住剛查找的號碼，打完電話(huà)馬上就忘掉了。短時(shí)記憶是對信息進(jìn)行操作的系統，是動(dòng)態(tài)系統。
�、坶L(cháng)時(shí)記憶
在頭腦中長(cháng)期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。長(cháng)時(shí)記憶的容量是沒(méi)有限度的，它的信息主要來(lái)自短時(shí)記憶，也有特別強烈的感知記憶一下子直接進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶。
2.第二語(yǔ)言記憶的過(guò)程
記憶過(guò)程包括的四個(gè)基本環(huán)節：識記、保持、再認和重現。
(1)識記
第二語(yǔ)言的識記是記憶過(guò)程的第一個(gè)階段，是指通過(guò)各種感覺(jué)器官感知、識別并記住第二語(yǔ)言的知識和技能的心理過(guò)程，是建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡或者叫記憶痕跡的過(guò)程。
�、僮R記按其目的分為無(wú)意識記和有意識記
a.無(wú)意識記：常常是由能使他們產(chǎn)生興趣的激發(fā)起情感的、符合他們的對象引起的。這種識記有很大的偶然性和選擇性。
b.有意識記：是具有明確預定目的、合理的策略和方法和必要的意志努力所進(jìn)行的識記，是一種自覺(jué)、主動(dòng)進(jìn)行的識記活動(dòng)。
�、谧R記依照材料是否有意或學(xué)習者是否了解其意義，可分為機械識記和意義識記
a.機械識記：是對沒(méi)有意義或學(xué)習者尚未理解其意義的材料，依照機械重復進(jìn)行識記。
b.意義識記：是在對識記材料理解的基礎上，跟已有的知識建立聯(lián)系并納入已建立的知識結構之中的識記。
(2)保持
第二語(yǔ)言的保持是對已識記的第二語(yǔ)言知識和技能加以鞏固，也是對已形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡加以鞏固，使之長(cháng)期存留在腦中以備應用。這是記憶過(guò)程中的第二個(gè)階段。
(3)再認和重現
這是記憶的第三個(gè)階段，即恢復記憶的兩種形式，是暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系痕跡或記憶痕跡恢復的過(guò)程。
�、僭僬J：再認的速度和準確性取決于識記保持和鞏固的程度，也取決于當前呈現的第二語(yǔ)言材料與過(guò)去識記過(guò)的材料所形成的記憶痕跡的接近程度。
�、谥噩F：重現也稱(chēng)為回憶，是指已經(jīng)識記過(guò)的第二語(yǔ)言知識和技能雖然并未再度呈現、但在腦中重新回想起來(lái)的心理過(guò)程。重現按有無(wú)目的分為有意重現和無(wú)意重現。無(wú)意重現是沒(méi)有預定目的觸景生情而自然產(chǎn)生的回憶，有意重現則是自覺(jué)地、有目的地回憶。
�、墼僬J和重現都需要一定的線(xiàn)索進(jìn)行聯(lián)想，以恢復已經(jīng)建立的聯(lián)系。聯(lián)想是指由一種事物想到具有某種聯(lián)系的另一事物的心理活動(dòng)。聯(lián)想可以分為四種：類(lèi)似聯(lián)想，對比聯(lián)想，接近聯(lián)想，關(guān)系聯(lián)想。
3.遺忘的規律與加強記憶
(1)第二語(yǔ)言的遺忘：即記憶過(guò)的內容不能保持也不能正確地再認或重現，暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固。
(2)遺忘分為部分遺忘和完全遺忘、暫時(shí)遺忘和永久遺忘
�、贂簳r(shí)遺忘：是指識記過(guò)的內容一時(shí)不能再認或再現，但在一定條件下還可恢復。
�、谟谰眠z忘：是指已識記過(guò)的內容不經(jīng)復習就不可能恢復記憶。
(3)心理學(xué)對遺忘產(chǎn)生的理論解釋
�、偎ネ苏f(shuō)：認為由記憶所建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于得不到強化而逐漸衰退甚至消失，因而產(chǎn)生遺忘。
�、诟蓴_說(shuō)：認為由記憶所建立的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的痕跡，由于受到其他刺激的干擾而產(chǎn)生抑制，所以產(chǎn)生遺忘。
(4)干擾信息保持的因素
�、偾斑叺膶W(xué)習活動(dòng)對現在的記憶的保持所產(chǎn)生的影響，稱(chēng)為前攝抑制，也就是舊的記憶干擾新的記憶;
�、诤筮叺膶W(xué)習活動(dòng)對現在的記憶保持所產(chǎn)生的影響，稱(chēng)為倒攝抑制，也就是后邊的新的記憶干擾舊的記憶。
(5)影響遺忘的因素及對第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示
�、購淖R記的時(shí)間來(lái)看，遺忘的進(jìn)程并不是均衡的
遺忘規律啟示我們，在第二語(yǔ)言教學(xué)中對已識記的材料應趕在遺忘以前迅速地、及時(shí)地進(jìn)行鞏固、復習、重現和運用，并且要經(jīng)常復習，復習的間距由短拉長(cháng)。
�、趶淖R記的內容來(lái)看，有意義內容的識記比無(wú)意義內容的識記遺忘得慢;熟悉的材料、難易程度適合的材料比生疏的材料遺忘得慢;學(xué)習者感興趣、所需要的內容比不感興趣、不需要的內容遺忘得慢。
�、蹚淖R記的數量來(lái)看，識記的數量越大，遺忘得越多。即使是有意義的材料，當識記數量增大到一定程度時(shí)也會(huì )遺忘得很快。因此在第二語(yǔ)言教材中要掌握好“量”的因素。每課內容要適量，采用分散識記的原則，每次識記材料不宜過(guò)多，復習也應采取分散的方式。
�、軓淖R記的程度來(lái)看，一定的范圍內識記的程度越高，遺忘越少。如果把超過(guò)剛能背誦的程度的繼續學(xué)習稱(chēng)為“過(guò)度學(xué)習”，那么過(guò)度學(xué)習達150%時(shí)遺忘最少。低于這一限度，記憶的效果就會(huì )下降;而超過(guò)這一限度，記憶效果也不再繼續上升，成為無(wú)效勞動(dòng)。應鼓勵學(xué)習者采用“過(guò)度學(xué)習”的策略。
�、輳淖R記的方式來(lái)看，信息如果結合一定的情景并通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)多通道輸入，比孤立地呈現、只憑視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的單通道輸入，遺忘要慢得多。第二語(yǔ)言教學(xué)要充分利用情景，多采用實(shí)物、圖片或多媒體以加強形象化教學(xué)，并調動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)多種感官，增強記憶能力。
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