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任務(wù)型教學(xué)法與對外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
導語(yǔ)：對外漢語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一部分，在教學(xué)過(guò)程中會(huì )涉及到各種類(lèi)型的教學(xué)法。不同的教學(xué)法有著(zhù)各自的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中所起到的作用也不相同。本文主要試述任務(wù)型教學(xué)法與對外漢語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。
任務(wù)型教學(xué)法的研究始于二十世紀八十年代。當時(shí)，勃雷泊在印度南部進(jìn)行了一項強交際法的實(shí)驗，課堂教學(xué)用任務(wù)的形式展現，形成了任務(wù)型教學(xué)的雛形。它是在第二語(yǔ)言習得研究的基礎上建立起來(lái)的一種新的語(yǔ)言教學(xué)模式，是交際法的最新發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語(yǔ)言教學(xué)法，以計劃和操作為其中心內容，核心在于完成各種各樣的任務(wù)，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為中心。
在實(shí)際的對外漢語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型的應用步驟，根據教育學(xué)者Willis的觀(guān)點(diǎn)，分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。
首先，在任務(wù)前，教師需要為學(xué)生即將完成的任務(wù)做好充分準備。這一階段，任務(wù)的設置問(wèn)題是主要的。教師要根據學(xué)生的具體情況選擇適當的任務(wù)。任務(wù)要能夠吸引學(xué)生，具有生活相關(guān)性和內容適合性，與當下的現實(shí)生活接軌，符合實(shí)際情況。任務(wù)中涉及到的內容和語(yǔ)言，其復雜程度要能夠相匹配，不應用復雜的語(yǔ)言描述簡(jiǎn)單的任務(wù)內容或是用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述復雜的任務(wù)內容，給學(xué)生的理解帶來(lái)困難。任務(wù)的設置要具有可操作性，盡量避免繁雜繁多的任務(wù)，能夠在課堂上實(shí)施。如果任務(wù)超過(guò)了學(xué)生的可承受和實(shí)施范圍，學(xué)生完成不了任務(wù)，就無(wú)法達到設置任務(wù)目的。
其次，是在任務(wù)中。在整個(gè)任務(wù)中，最主要的目的是讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中、在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中掌握漢語(yǔ)，需要學(xué)生在設定環(huán)境下運用漢語(yǔ)。任務(wù)中，可以營(yíng)造出恰當的教學(xué)環(huán)境，以此提高學(xué)生的關(guān)注度。同時(shí)，完成任務(wù)是一個(gè)集體都要參與的活動(dòng)，應該保證能使每一位學(xué)生都參與到任務(wù)中來(lái)，培養學(xué)生的參與感和集體認同感。對于教師來(lái)說(shuō)，要能夠掌控整個(gè)任務(wù)過(guò)程，并且具有應變能力，隨時(shí)處理任務(wù)中學(xué)生出現的突發(fā)狀況，引導學(xué)生向預期設置好的任務(wù)上前進(jìn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生是實(shí)踐者，教師則要起到宏觀(guān)把握的作用。
最后是任務(wù)后，也就是師生進(jìn)行總結的階段。完成任務(wù)是一個(gè)實(shí)踐性的活動(dòng)，達到這一目的之后，教師需要將理論與實(shí)踐相結合，使學(xué)生對所學(xué)知識有一個(gè)系統性的了解，從整體上把握。同時(shí)，教師也需要對整個(gè)任務(wù)做出一個(gè)客觀(guān)有效的評價(jià)，指出其中存在的缺陷并加以糾正和完善。此外，在任務(wù)結束之后，學(xué)生對知識也要有一個(gè)鞏固，這主要是依靠教師布置的課后作業(yè)。以上三個(gè)階段連貫起來(lái)，就形成了任務(wù)型教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
作為一個(gè)年輕的教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法充滿(mǎn)活力，在實(shí)際應用中體現著(zhù)它的優(yōu)點(diǎn)，主要是以下幾個(gè)方面。
一、任務(wù)型教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心，提高了學(xué)生的參與度。任務(wù)的布置使所有同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)，調動(dòng)了學(xué)生們的積極性。在一堂課中，教師關(guān)注的不僅僅是個(gè)別學(xué)生，而是全體學(xué)生。但是由于課堂時(shí)間和人數的限制，教師往往難以面面俱到，照顧到所有學(xué)生。比如，當一個(gè)班的學(xué)生人數過(guò)多時(shí)，教師既要講解內容，將知識授予學(xué)生，又要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，此時(shí)，在既定的課堂時(shí)間下，不可能每位同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，教師只能選取部分學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而其他的學(xué)生就只能作為聽(tīng)眾或者觀(guān)眾。即使學(xué)生人數較少，在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的過(guò)程中，只有某一學(xué)生與教師的雙向交流，不能形成學(xué)生與學(xué)生的多重交流。設置任務(wù)使得每個(gè)學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都有自己的事情需要完成，既有個(gè)體的指標，又有整體的任務(wù)，由部分到整體，學(xué)生們能夠融入到其中。而且，在同樣的時(shí)間內也能夠使同學(xué)們的參與度達到最大化。
二、在上文中提到過(guò)，設置任務(wù)時(shí)需要考慮其實(shí)際操作性，所以，設計的任務(wù)一般貼合學(xué)生的實(shí)際情況，具有生活化的氣息，能夠引起學(xué)生的共鳴。比如，針對留學(xué)生設置任務(wù)，可以是租房、訂票、購物、出行等等，根據給出的信息和要求，限定學(xué)生在相應的時(shí)間內完成。這些任務(wù)都與學(xué)生們平時(shí)的生活有關(guān)，也是他們面對的實(shí)際問(wèn)題。因此，這樣的任務(wù)就能夠調動(dòng)學(xué)生們的熱情和興趣，使他們有話(huà)可說(shuō)，也想說(shuō)，從而保證任務(wù)的完整性、連貫性。其次，學(xué)生們都參與到了實(shí)踐中，在實(shí)踐中獲取知識，再與教師的知識講解相結合，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生們可以理解地更深刻透徹，比單純向他們灌輸知識收獲得更多。
三、教學(xué)過(guò)程中設置的任務(wù)，往往不是一個(gè)人單獨完成的，而是需要大家群策群力，相互配合，共同完成的，這一舉動(dòng)有助于培養學(xué)生的團隊合作精神，在進(jìn)行任務(wù)時(shí)形成一個(gè)整體的意識。此外，由于是集體合作，任務(wù)中遇到困難時(shí)，學(xué)生們可以集思廣益，尋求多種方法。這也是學(xué)生相互學(xué)習的過(guò)程。同時(shí)，遇到問(wèn)題后，學(xué)生們需要分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以便能夠順利完成任務(wù)。
當然，任務(wù)型教學(xué)法也有它的缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)給課堂教學(xué)帶了了相應的問(wèn)題。
首先，任務(wù)型教學(xué)法過(guò)于依賴(lài)實(shí)踐，理論的深度不夠。課堂上的時(shí)間大多是用來(lái)完成任務(wù)，留給教師傳授理論知識的時(shí)間不多。長(cháng)期在任務(wù)型教學(xué)的背景下，學(xué)生們的實(shí)踐能力得到提高，但是這樣的實(shí)踐缺乏充分的理論的支撐。受時(shí)間所限，學(xué)生完成了各種任務(wù)，但是接受不到系統的理論知識的學(xué)習，而如果不能很好地掌握基礎知識的話(huà)，會(huì )影響到學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習。
其次，課堂學(xué)習效率不高。教師將主要精力放在學(xué)生完成任務(wù)上，其他的教學(xué)就會(huì )相對的削弱。尤其是在人數較多的課堂上，教師以學(xué)生為中心，把整個(gè)課堂交給學(xué)生，學(xué)生難以控制課堂、把握時(shí)間。比如，給學(xué)生設計類(lèi)似演講、表演等任務(wù)，時(shí)間控制不住的話(huà)，就會(huì )超過(guò)教師的預期設置，影響之后的課堂教學(xué)。同時(shí)，教師為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)計劃，也有可能會(huì )出現下面的情況。率先進(jìn)行任務(wù)的同學(xué)能很好地完成，后面同學(xué)的時(shí)間縮短了，使得給學(xué)生完成任務(wù)的空間不平衡。
最后，設置任務(wù)需要耗費大量的精力，有些任務(wù)相似，具有重復性，鍛煉學(xué)生的目的相同。相似的任務(wù)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，反復訓練會(huì )帶來(lái)厭煩的情緒，影響課堂效率;對教師來(lái)說(shuō)，不能起到灌輸知識的目的。如果一學(xué)期都在設定任務(wù)、完成任務(wù)的話(huà)，一開(kāi)始學(xué)生會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，但時(shí)間久了以后，之前高漲的熱情難免會(huì )消退。
因此，在對外漢語(yǔ)教學(xué)中，不同的階段可以使用不同的教學(xué)法。在初學(xué)階段，就不建議使用任務(wù)教學(xué)法。因為初學(xué)者對中文還沒(méi)有系統的概念，首先對他們要進(jìn)行基礎知識的講解，在掌握了基礎知識的前提下，利用任務(wù)教學(xué)法培養學(xué)生的交流能力和實(shí)踐能力。如果在學(xué)生不太了解漢語(yǔ)的情況下就使用任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生學(xué)到的知識是零散性質(zhì)的，而且，很可能因為漢語(yǔ)知識的缺乏而完成不了任務(wù)，達不到教學(xué)目的。所以，任務(wù)型教學(xué)法適合在學(xué)生對漢語(yǔ)有一定掌握之后再使用。
綜上所述，每一種教學(xué)法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，不同的階段適用的教學(xué)法也各不相同。在對外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要做的，是根據具體情況，選擇合適的教學(xué)法，揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，提高對外漢語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效果。
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