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關(guān)于對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法初探的論文
論文關(guān)鍵詞：對外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué) 方法
論文摘要：介紹四種對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法：結合語(yǔ)境講解詞匯；結合語(yǔ)素和構詞法講解詞匯；結合詞的組合關(guān)系和聚合關(guān)系講解詞匯；結合近義詞或反義詞對比分析講解詞匯。
詞匯是語(yǔ)言系統的重要組成部分，學(xué)習者能否準確、明白、流暢地運用所學(xué)語(yǔ)言表達意思很大程度上取決于詞匯量的大小和對詞匯掌握的準確度。尤其在漢語(yǔ)語(yǔ)言系統中，詞匯由漢字組成，每個(gè)漢字都有自己的讀音，并且語(yǔ)句由詞匯組合而成，因而詞匯處于樞紐地位，聯(lián)結著(zhù)拼音、漢字和語(yǔ)句。而詞匯又是第二語(yǔ)言學(xué)習者所遇到的主要障礙之一，同時(shí)也是對外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，怎樣運用適合漢語(yǔ)特點(diǎn)的有效方法提高學(xué)生詞匯學(xué)習效率成為學(xué)界密切關(guān)注的課題。下面提出幾種方法以供參考。
一、結合語(yǔ)境講解詞匯
語(yǔ)言是人類(lèi)的交流工具，詞匯作為語(yǔ)言系統的重要組成部分，在交流實(shí)踐中是生動(dòng)的、有機的、帶有創(chuàng )造性的，并且有著(zhù)豐富的文化背景。死板地講解詞匯的讀音、含義、詞性、用法，不利于學(xué)生的接受，即使他們記住了這些詞匯知識，他們也很難自如地應用，即使會(huì )用，也很可能會(huì )因為不懂得詞匯的感情色彩、文化背景、與其他詞的搭配關(guān)系及語(yǔ)體而出現錯誤、鬧出笑話(huà)。比如，外國學(xué)生容易知道“太太”一詞可以用作對女性的尊稱(chēng)，因此他們會(huì )稱(chēng)呼老師為“太太”，他們不解為什么不能說(shuō)“張太太，您好”，而只能說(shuō)“張老師，您好”，這是因為他們不了解中國文化里面經(jīng)常是以職位來(lái)稱(chēng)呼的。由此可見(jiàn)，詞匯在具體語(yǔ)境中是靈活的，離開(kāi)了語(yǔ)境就“死”了，我們不能照本宣科去講詞匯的基本知識，而要舉出例子，在具體語(yǔ)境中讓學(xué)生深刻體會(huì )它們的用法。
我們不僅要在語(yǔ)境中講解詞匯，還可以要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境去猜測詞匯的含義。學(xué)生利用詞匯所處上下文的語(yǔ)境以及詞匯本身的構成來(lái)推測其含義，這樣就可以充分調動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，把新詞快速地和舊知識聯(lián)系起來(lái)，以加深印象。
二、結合語(yǔ)素和構詞法講解詞匯
詞匯是由語(yǔ)素構成的，有些構詞能力很強的語(yǔ)素可以和其他語(yǔ)素組合生成很多新詞，如果在詞匯講解中能夠做到舉一反三。如“打”這個(gè)語(yǔ)素的構詞能力就很強，在講“打球”這個(gè)詞時(shí)，我們可以講清楚“打”這個(gè)語(yǔ)素的含義，并引伸出“打人”“打飯”“打仗”“打聽(tīng)”“打探”“打包”等新詞，引導學(xué)生在以后碰到類(lèi)似的新詞時(shí)能夠推測其意思。
我們還可以給學(xué)生講解漢語(yǔ)構詞的基本模式和各種構詞方式中語(yǔ)素之間的關(guān)系,了解了詞匯的構成方式，學(xué)生就會(huì )更理性地理解詞匯的結構、含義及用法，也有利于避免用詞上的錯誤。
三、結合詞的組合關(guān)系和聚合關(guān)系講解詞匯
詞匯有兩種基本的存在方式，一種是組合關(guān)系，另一種是聚合關(guān)系。前者指一個(gè)詞跟其他詞的搭配關(guān)系，后者指一個(gè)詞與其同類(lèi)詞的類(lèi)聚關(guān)系。有很多具有相似含義的詞往往有不同的搭配和用法，這時(shí)候就必須通過(guò)它們的組合關(guān)系，在不同的搭配中講解其用法。比如，“參觀(guān)”和“訪(fǎng)問(wèn)”兩個(gè)詞，基本含義相似，都可以翻譯成英語(yǔ)“visit”，如果用翻譯法來(lái)講這兩個(gè)詞，就很難講出它們的區別。這時(shí)我們就應該指出，“參觀(guān)”的賓語(yǔ)只能是某個(gè)地方而不能是某個(gè)人，而“訪(fǎng)問(wèn)”的賓語(yǔ)不僅可以是地方也可以是人。
不同的詞有不同的講法，有的詞適合結合組合關(guān)系講，而有的詞就適合用聚合關(guān)系講。例如，講“文具”一詞時(shí)，可以列出屬于文具這一范疇的詞匯，如“鉛筆”“橡皮”“筆記本”“直尺”“圓規”等。這樣學(xué)生就可以通過(guò)上位詞理解下位詞，同時(shí)也可以通過(guò)下位詞來(lái)理解上位詞，并且可以在頭腦中形成一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )，有利于他們對詞匯的牢固記憶和提取應用。
四、結合近義詞或反義詞對比分析講解
漢語(yǔ)詞匯中有很多的近義詞，它們有相近的含義卻用法不同，學(xué)生在學(xué)習和應用過(guò)程中很容易弄混淆。而如果我們在講的時(shí)候把近義詞放在一起對比著(zhù)講，學(xué)生就會(huì )對其差別一目了然，并且有利于他們進(jìn)行對比理解記憶和準確應用。如對“擺脫”和“解脫”兩個(gè)詞的講解，可以分別先舉出一個(gè)例子，比如：他們經(jīng)過(guò)兩天兩夜的奔襲，終于擺脫了敵兵的追剿；論文寫(xiě)完了，終于可以解脫了。學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)例句可以對兩個(gè)詞的含義和用法有一個(gè)感性的認識，然后老師再對其作對比分析，指出“擺脫”是指經(jīng)過(guò)怒力從不利的情況中脫離出來(lái)的事實(shí)，而“解脫”指從不利的情況轉到較為有利的情況之后一種放松的精神狀態(tài)。
以上四個(gè)“結合”只是對外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的幾種，還有很多的好方法等待我們在研究和教學(xué)實(shí)踐中去探索、去發(fā)現、去推廣。在此說(shuō)明一點(diǎn)，不管什么樣的方法，我們一定要盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加強加深他們自身對詞匯的加工過(guò)程。
參考文獻：
[1]江新.詞匯習得研究及其在教學(xué)上的應用[j].語(yǔ)言教學(xué)與研究.1998（3）.
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