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計算機輔助設計創(chuàng )新與變革
園林設計就是在一定的地域范圍內，運用園林藝術(shù)和工程技術(shù)手段，下面是YJBYS小編收集關(guān)于計算機輔助設計變革與創(chuàng )新相關(guān)內容，希望對你有幫助!
一、數字時(shí)代與數字設計技術(shù)教育
風(fēng)景園林學(xué)是研究人類(lèi)居住的戶(hù)外空間環(huán)境, 協(xié)調人和自然之間關(guān)系的一門(mén)復合型學(xué)科。風(fēng)景園林保護和建設已經(jīng)成為國家經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護的重要力量。 2011 年,風(fēng)景園林學(xué)被增補為工科一級學(xué)科, 與建筑學(xué)及城鄉規劃學(xué)并列, 充分體現了風(fēng)景園林學(xué)在新時(shí)代的重要性, 以及在相關(guān)學(xué)科序列中的重新定位。
風(fēng)景園林學(xué)研究?jì)热萆婕皯?hù)外自然和人工境域, 綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場(chǎng)地容積、視景、交通、構筑物和居所等因素在內的景觀(guān)區域的規劃、設計、建設、保護和管理。它具有學(xué)科復合性、交叉性、前端性。社會(huì )發(fā)展帶來(lái)日益復雜的人居環(huán)境問(wèn)題, 同時(shí)也帶來(lái)日新月異的新思潮、新技術(shù)、新材料、新的建設需求及可持續發(fā)展的需求, 傳統的風(fēng)景園林規劃設計、建設的方法和技術(shù), 已無(wú)法應對新時(shí)代的要求。
未來(lái)的時(shí)代是數字和信息的時(shí)代, 計算機與數字技術(shù)的介入, 使人類(lèi)處理復雜環(huán)境中的復雜問(wèn)題具備了前所未有的能力。在建筑學(xué)、城鄉規劃學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域, 參數化建模、運算化設計、生成設計、信息管理等數字技術(shù)的運用已深入到學(xué)科行業(yè)的各個(gè)環(huán)節, 數字設計與建造逐漸從前沿轉為主流, 技術(shù)不斷趨于實(shí)用。
當代計算機輔助設計的傳統觀(guān)念已經(jīng)被突破, 計算機不僅能輔助設計, 還能夠幫助我們更為精確和科學(xué)地認知和分析條件, 建立設計邏輯過(guò)程, 甚至能夠依靠人類(lèi)編制的程序進(jìn)行設計, 并進(jìn)行輔助建造和后期管理。計算機輔助設計的概念已落后, “數字設計技術(shù)”則更能精確地描述其內涵。
國內外設有建筑、城市設計及風(fēng)景園林等專(zhuān)業(yè)的高等院校, 均有與數字設計技術(shù)相關(guān)的課程以及輔助實(shí)驗室, 培養學(xué)生具備科學(xué)分析、輔助設計及高效表達的能力, 成為專(zhuān)業(yè)設計課程的重要基礎課程。在大多數國外設計院校及部分國內院校如清華大學(xué)建筑學(xué)院、同濟大學(xué)建筑學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院等, 已經(jīng)將傳統的“計算機輔助設計”課程擴展成數門(mén)涵蓋了數字設計技術(shù)不同領(lǐng)域的課程, 并與其他相關(guān)課程銜接, 在不同的年級分別講授。在高年級, 多以 studio 的形式, 結合具體設計和研究課題, 來(lái)進(jìn)行數字設計技術(shù)教育。
二“園林計算機輔助設計”課程現狀與問(wèn)題
目前國內開(kāi)設了園林和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的院校, 尤其是農林院校, 計算機輔助設計教學(xué)已遠遠落后于建筑院校, 更無(wú)法與國外設計院校相比。
究其原因, 主要是國內風(fēng)景園林教育長(cháng)期以來(lái)對風(fēng)景園林科學(xué)性的忽視, 以及對數字技術(shù)的陌生, 使國內風(fēng)景園林教育脫節于數字時(shí)代。在大多數設計課程中, 教師仍然片面強調靈感式的設計思維, 鼓勵學(xué)生徒手制圖。從教師到學(xué)生, 現階段都僅僅將計算機輔助設計作為一門(mén)講授輔助制圖工具的課程, 計算機僅僅是一個(gè)提高制圖效率和制圖效果的工具。因此, 在制訂大綱時(shí), 多以講授 AutoCAD, Photoshop, 3 dsMax, SketchUp 等軟件為主。 CAD二維圖紙的繪制, 三維模型的制作及效果圖繪制, 這些應用可以被概括為“計算機輔助制圖”的范疇, 計算機和數字技術(shù)只不過(guò)是一支更加靈巧的多功能針管筆而已, 連輔助設計的層面都未涉及。
以我院園林計算機輔助設計課程為例, 該課的教育目的為: 本課程是本學(xué)科人才培養的重要基礎課程, 其目的是訓練學(xué)生掌握計算機輔助設計的理論方法、手段和技巧, 通過(guò)本課程的學(xué)習, 為以后的專(zhuān)業(yè)設計課及工作打下良好基礎。通過(guò)本課程的學(xué)習, 學(xué)生應了解計算機輔助設計的基本理論、應用現狀及未來(lái)發(fā)展, 并初步掌握幾個(gè)重要工具軟件的使用方法及綜合運用計算機輔助設計方法和工具來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設計的能力。本課程的知識在后續的“風(fēng)景園林規劃設計”、“風(fēng)景園林建筑規劃設計”等課程中都有著(zhù)重要且廣泛的應用, 是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習和工作中必不可少的基本知識體系和基本工作技能。
該課程安排為 40 學(xué)時(shí), 分別對園林專(zhuān)業(yè)、風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)及城市規劃專(zhuān)業(yè)授課, 其中園林專(zhuān)業(yè)和風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)在大三上學(xué)期開(kāi)課, 城市規劃專(zhuān)業(yè)在大二上學(xué)期開(kāi)課。由于學(xué)生眾多, 而師資力量有限, 授課方式為 30 學(xué)時(shí)集中授課, 教師在教室中通過(guò)計算機和投影儀授課。 10 學(xué)時(shí)實(shí)驗課, 學(xué)生在計算中心機房上機實(shí)驗, 教師指導。該門(mén)課程實(shí)際主要還是以講授 AutoCAD, Photoshop 和 SketchUp 三大軟件為主, 這種模式從 2000 年開(kāi)設這門(mén)課程開(kāi)始, 并無(wú)大的變動(dòng)。近年來(lái)教師根據數字技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)向,增加了介紹最新數字技術(shù)的內容,包含 Rhino, Revit 等參數化軟件和計算機圖解方法。但由于課時(shí)限制, 這些內容均為泛泛而談。
從教學(xué)成果來(lái)看, “園林計算輔助設計”課程目前存在著(zhù)許多缺陷, 概括如下:
▲1.教學(xué)內容局限于計算機輔助制圖, 對數字設計技術(shù)的最新發(fā)展涉及不足
前文已述, 由于業(yè)界對計算機技術(shù)在風(fēng)景園林教育和風(fēng)景園林規劃設計中的地位認識不足及其他種種原因,該課程的教學(xué)內容依然局限于講授幾個(gè)主要軟件的功能和使用技巧, 使學(xué)生能夠初步掌握未來(lái)工作所必備的基本技能。因此, 這門(mén)課與其說(shuō)是計算機輔助設計課,毋寧說(shuō)是計算機輔助制圖課更為準確。但是局限于講授軟件使用, 學(xué)生對數字技術(shù)的最新發(fā)展所知甚少, 也無(wú)法真正利用計算機輔助設計, 使設計的過(guò)程更為邏輯和科學(xué),使設計成果更為完善。由于缺乏必要的數字技術(shù)知識儲備, 學(xué)生步入工作或進(jìn)一步深造時(shí), 無(wú)法了解和應對未來(lái)學(xué)科的發(fā)展。
▲2.與骨干設計課程缺少關(guān)聯(lián)
本課程與“計算機基礎”、“美術(shù)”、“設計初步”及“建筑設計”、“城市設計”和“風(fēng)景園林設計”有著(zhù)密切聯(lián)系。“計算機基礎”是本課程的基礎。“美術(shù)”和“設計初步”奠定學(xué)生的空間概念和美術(shù)基礎。計算機輔助設計應用在“城市設計”、“城市規劃”、“風(fēng)景園林設計”及“建筑設計”等課程中。但從實(shí)際教學(xué)過(guò)程來(lái)看, 建筑設計、城市設計和風(fēng)景園林設計三大骨干設計課程并沒(méi)有很好地和“園林計算機輔助設計”課程結合。部分教師不鼓勵學(xué)生在設計課程中使用計算機技術(shù)繪制, 更談不上利用計算機進(jìn)行設計。部分教師自身對數字技術(shù)不太熟悉, 因此也無(wú)法指導學(xué)生在利用計算機輔助設計課題時(shí)所遇到的問(wèn)題。此外, 在“園林計算機輔助設計”課程開(kāi)設時(shí), 大多數專(zhuān)業(yè)設計課程剛剛開(kāi)課, 學(xué)生對設計本身尚一知半解, 無(wú)法深入理解數字技術(shù)如何與設計過(guò)程相結合。當前計算機輔助設計課程的最終作業(yè)是要求學(xué)生利用計算機繪制建筑設計課的最后一個(gè)大作業(yè), 并以此作為考核依據, 這也是應對課程之間缺少聯(lián)系的一個(gè)無(wú)奈之舉。
▲3.師資力量有限, 教學(xué)模式欠佳
“園林計算機輔助設計”課程自開(kāi)設以來(lái), 專(zhuān)職教師僅有一人, 而開(kāi)設的班級則有 11 個(gè)之多。盡管根據專(zhuān)業(yè)分為 3 個(gè)部分上課, 教師依然疲于應對。由于教學(xué)設備的限制, 教室樓的投影儀效果不佳, 坐于后排的學(xué)生無(wú)法看清。而計算機中心機房房間分散, 各房間計算機數量有限, 無(wú)法集中上課。從目前情況來(lái)看, 由于學(xué)生大多備有筆記本計算機, 缺少去機房實(shí)驗的動(dòng)力。
綜上所述, 當前“園林計算機輔助設計”的教學(xué)內容已經(jīng)與時(shí)代脫節, 教學(xué)模式存在種種缺陷, 教學(xué)效果也不甚理想。學(xué)生通過(guò)該門(mén)課程, 僅僅基本掌握了幾個(gè)軟件的使用, 無(wú)法真正利用數字技術(shù)進(jìn)行風(fēng)景園林規劃設計。因此, 園林計算機輔助設計課亟待改革。
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