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關(guān)于計算機輔助設計課程的教學(xué)新方法
近年來(lái)，隨著(zhù)計算機輔助設計在藝術(shù)設計領(lǐng)域中的應用越來(lái)越廣泛，計算機輔助設計課程已成為高等院校的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程。下面YJBYS小編為大家搜索整理了關(guān)于計算機輔助設計課程的教學(xué)新方法，歡迎參考閱讀，希望對大家有所幫助!具體內容請看如下信息。想了解更多相關(guān)信息請持續關(guān)注我們應屆畢業(yè)生培訓網(wǎng)!
在藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，基礎課與專(zhuān)業(yè)課是兩類(lèi)密切相關(guān)，且有著(zhù)逐步深入的課程。專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程能直接有效地看到學(xué)習成效，且學(xué)生也容易樹(shù)立重專(zhuān)業(yè)輕基礎的思想。所以，要正確引導學(xué)生把目光放到專(zhuān)業(yè)基礎課程的學(xué)習上來(lái)，就必須運用一些有效的方法，使學(xué)生對專(zhuān)業(yè)基礎課程產(chǎn)生濃厚的興趣。以往學(xué)生忽視基礎課，并不是認為基礎課程不重要，而是在學(xué)習過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，而問(wèn)題的累積，逐步使他們失去了對基礎課的學(xué)習信心，長(cháng)此以往，他們慢慢地對基礎課程便有抵觸情緒，而計算機輔助設計就是最典型的代表。
一、計算機輔助設計課程的教學(xué)現狀
在計算機輔助設計課程的教學(xué)中，從教材方面來(lái)說(shuō)，計算機輔助設計教材大同小異，整本書(shū)像記流水賬一樣，將軟件中所有工具命令從頭到尾地講一遍，命令講完了，教材也就學(xué)完了，學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中一頭霧水，學(xué)了后面忘了前面，根本沒(méi)有實(shí)踐性環(huán)節供他們去練習、復習，而且編輯出書(shū)者大多從軟件的命令分塊考慮，沒(méi)有做到從簡(jiǎn)單到復雜的漸進(jìn)。例如:在介紹工具條的時(shí)候，有些教師將工具條上的工具一一講解，而忽視在設計過(guò)程中符合軟件的不同階段需要，使得有些工具命令不需要在前面講也講了，浪費了學(xué)習者的時(shí)間，而有些工具命令需要在前面講卻沒(méi)有講，從而耽誤了學(xué)習者的時(shí)間。這種缺乏連貫性的教學(xué)思維，在提倡創(chuàng )新性教學(xué)改革的今天，顯得呆板且格格不入。這就要求教師不僅要靈活地講解書(shū)本上的知識點(diǎn)，而且要運用所講的知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性的操作。但實(shí)際上由于種種原因，很多教師都做不到這一點(diǎn)，而照本宣科。當然，有些學(xué)校的教學(xué)管理體制也是這種情況出現的最主要原因。例如，要求教師嚴格按章節、按教學(xué)進(jìn)度、按教學(xué)大綱等來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使教師在教學(xué)過(guò)程中喪失了靈活性和主動(dòng)性，最終導致教學(xué)方法陳舊，教學(xué)成效不高。
同樣，學(xué)習者的學(xué)習效果也不盡如人意。
第一，學(xué)習者在學(xué)習中仍然比較被動(dòng)，老師講什么，上機時(shí)練什么，還不能充分發(fā)揮學(xué)習者學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性。
第二，教師在授課過(guò)程中利用多媒體進(jìn)行演示，學(xué)習者只是機械地跟隨老師的演示，稍一走神就跟不上老師的進(jìn)度，因而在整個(gè)授課過(guò)程中必須始終集中精神聽(tīng)講。
第三，由于上機時(shí)間往往與上課時(shí)間相隔較長(cháng)，聽(tīng)完課后不能馬上進(jìn)行訓練，到上機時(shí)許多內容已經(jīng)淡忘，影響練習的效果。
即使一開(kāi)始就對每個(gè)命令操作熟練，但只要是實(shí)際案例聯(lián)系起來(lái)，便又無(wú)從下手，加上介紹的工具、命令繁多，未能及時(shí)得到實(shí)踐性的操作訓練，印象不深刻，自然在實(shí)踐中運用不當，而且容易忘記。因此，學(xué)與練的緊密結合是提高學(xué)習記憶的最有效方法。
二、探索最恰當的教學(xué)新方法
現在市面上有很多教材，選擇一本好教材可以為教師節約備課時(shí)間，提供一種良好的教學(xué)方法，用起來(lái)既有條理又方便，而學(xué)習者在課后復習起來(lái)，也可以根據教材內容回顧課堂內容。所以，在教材選擇上，既要選擇有案例的，又要與專(zhuān)業(yè)設計相關(guān)聯(lián)。若運用案例有針對性地引導學(xué)習者學(xué)習記憶，就可以使所學(xué)工具命令凸顯出來(lái)，再通過(guò)反復操作、反復練習，不但能加深印象，而且重點(diǎn)分明，有利于學(xué)習者的重點(diǎn)記憶，收到良好的學(xué)習效果。
任課老師應該對自己所授課程的知識點(diǎn)有總體的構思，對知識點(diǎn)難易程度的教授有詳細的先后順序，從簡(jiǎn)單到復雜，以圖形涵蓋工具命令，從簡(jiǎn)單的圖形開(kāi)始講解，逐步深入，到最后在講解復雜的圖形的時(shí)候，既能涵蓋新的工具命令，又能回顧以往講授的工具命令，真正做到溫故知新，更使學(xué)習者看見(jiàn)圖形想起工具命令，運用工具命令時(shí)又能想起圖形。相對于程式化的工具命令的教授，這種方法使學(xué)習者的學(xué)習積極性得到調動(dòng)，對各種工具命令充滿(mǎn)新鮮感，從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)摸索，記憶工具命令得到增強，通過(guò)對圖形的反復繪制，完成對所學(xué)工具命令的復習，而在遺忘工具命令時(shí)，只要回憶圖形的繪制步驟，無(wú)需思考工具命令的操作。相比之下，通過(guò)圖形記憶工具命令要簡(jiǎn)易得多。而且，在繪制完成一幅圖形后，能給繪圖者帶來(lái)一定的成就感，使學(xué)習者從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)習者的專(zhuān)業(yè)基礎水平有十分積極的意義。
計算機輔助設計課程是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)中必修的基礎課程之一，可以說(shuō)它是一門(mén)技術(shù)含量較高的課程，也是藝術(shù)設計專(zhuān)業(yè)方向必須掌握的基本技能。手繪圖紙已經(jīng)不能滿(mǎn)足市場(chǎng)中質(zhì)量與速度的需要，計算機輔助設計的強大功能將占領(lǐng)整個(gè)設計舞臺。因此，該門(mén)課程的教學(xué)就顯得尤為重要。針對計算機技術(shù)的不斷更新和軟件技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式方法的探索時(shí)刻改變，如何適應這種變化，是每位教師都應思考的現實(shí)問(wèn)題。調動(dòng)學(xué)習者的學(xué)習積極性、強化學(xué)習者的記憶能力、尋求一切為學(xué)習者所接受的教學(xué)方法是教學(xué)改革創(chuàng )新的必由之路。
總之，針對前面所談到的問(wèn)題，探尋新的教學(xué)方法是解決此問(wèn)題的根本。藝術(shù)設計是一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)，計算機輔助設計課程更是一門(mén)新興的基礎課程，對于新興的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，教學(xué)體系還不夠完善。因此，教學(xué)改革就是一個(gè)歷久彌新的課題，各高校在教學(xué)方法改革方面也一直在不斷地探索、創(chuàng )新。郎加明曾說(shuō):“對于創(chuàng )新來(lái)說(shuō)，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。”此話(huà)對于教學(xué)改革也同樣受用，在教學(xué)改革方面要進(jìn)行不斷的思考，創(chuàng )新很重要。計算機輔助設計這門(mén)課程從來(lái)就不缺乏知識點(diǎn)，只缺乏如何用更好更簡(jiǎn)便的方法傳授給學(xué)習者的教學(xué)方法。
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