語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思范例
引導語(yǔ):在語(yǔ)文的公開(kāi)課結束后,教師們在教學(xué) 有哪些需要反思的呢?接下來(lái)是學(xué)習啦小編為大家帶來(lái)的關(guān)于語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思,希望會(huì )給大家帶來(lái)幫助。
篇一:語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思
《小池》教學(xué)反思
《古詩(shī)兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩(shī)作者通過(guò)對小池中的泉水、樹(shù)陰、小荷、蜻蜓的描寫(xiě),給我們描繪出一幅充滿(mǎn)生活情趣的生動(dòng)畫(huà)面,根據教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的認知水平,設計了以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生學(xué)習這首古詩(shī)。
一、以讀為本,讀通讀熟。
把課文讀通,對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。朱熹有言:“凡讀書(shū),須字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦遍數,自然上口,久遠不忘。”因此,在學(xué)習這首古詩(shī)的第一步就是要求把古詩(shī)多讀幾遍,讀準字音,讀通每一句。接著(zhù)用課件展示本首古詩(shī)中要求認識的.6個(gè)生字,采用帶拼音讀、打亂順序讀,去掉拼音讀,個(gè)別讀、領(lǐng)讀等多種形式來(lái)讀準字音后,再留給學(xué)生充足的時(shí)間讀古詩(shī),把古詩(shī)讀熟,讀得瑯瑯上口。
二、淡化詩(shī)意,品析誦讀。
學(xué)習古詩(shī),除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外,我們還應該引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)的意境。這對一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難的。新課程提出,要重視學(xué)生自己的體驗,這是很正確的。讀這首詩(shī),小朋友看到的是什么呢?他們想到的是什么呢?這就是他們自己的體驗,我們老師是無(wú)法替代的。讓他們讀一讀,說(shuō)一說(shuō),想一想,不失為一種有效的方法。
三、展開(kāi)想象,深入詩(shī)意。
在教學(xué)古詩(shī)《小池》時(shí),我讓學(xué)生反復誦讀,重點(diǎn)指導學(xué)生讀好最后一句“早有蜻蜓立上頭。”教學(xué)生一字一頓,搖頭晃腦地朗讀,在抑揚頓挫中讀出蜻蜓的可愛(ài)和俏皮。然后播放歡快的輕音樂(lè ),要求學(xué)生閉上眼睛朗誦詩(shī)歌,想象蜻蜓飛到荷葉上來(lái)干什么。有學(xué)生說(shuō):“蜻蜓飛累了,到荷葉上休息一會(huì )兒。”有學(xué)生說(shuō): “清晨,蜻蜓口渴了,飛到荷葉上喝點(diǎn)露珠解解渴。”有一個(gè)學(xué)生更有想象力,他說(shuō):“蜻蜓在空中飛呀飛,它看見(jiàn)新長(cháng)出來(lái)的荷葉一個(gè)人太寂寞了,飛下來(lái)和它交個(gè)朋友,聊聊天。”多么富有詩(shī)意的語(yǔ)言,也只有天真的孩子才有如此的美妙的想象。
篇二:語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思
這節公開(kāi)課,我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué),并希望與同行們互相探討,共同解決長(cháng)久以來(lái)在綜合性學(xué)習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn):
第一,創(chuàng )建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對以往在綜合性學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生興趣不大、置身事外的現象,把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現實(shí)的學(xué)習狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣,我對本單元的教材進(jìn)行了再處理。結合我校學(xué)生實(shí)際,變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”,目標直指《論語(yǔ)》及孔子,有的放矢;顒(dòng)準備階段,以公開(kāi)課為契機,鼓勵學(xué)生勇于展示,為集體和個(gè)人增光,把局限于課堂的時(shí)間和空間擴大到課堂之外,變被動(dòng)的完成學(xué)習任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。
第二,倡導合作、探究的學(xué)習方式。組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題,體會(huì )合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標的設置上,突出強調小組的核心凝聚力,有意識的引導學(xué)生養成合作、探究的學(xué)習習慣,努力使學(xué)生形成一種對知識主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習方式。
第三,注重學(xué)生的主體性,讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。課堂上教師的的作用應該是“拋磚引玉”,一堂課的最終目的不是展示教師,而是讓學(xué)生學(xué)到知識,掌握方法,領(lǐng)悟道理,受到熏陶感染,并能夠自由地享受學(xué)習之樂(lè )。這節課,教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導入,結束時(shí)總結并指導作業(yè),中間部分只是隨機點(diǎn)評和補充,其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報發(fā)言。
但是,課堂最后生成的效果并非完全如我課前預設的那樣。首先,表現在時(shí)間和節奏的`把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓,小組代表人數偏多,有部分資料重復的現象未加以調控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠,沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評價(jià)和小結,鞏固練習的部分處理也太快。其次,活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組,事實(shí)證明,這樣分組是不科學(xué)的。因為沒(méi)有照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好,所以在交流匯報中,有小組內容重復的現象。還有,活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結束時(shí),為了鞏固活動(dòng)的成果,我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題,此外,建議各小組把活動(dòng)的內容辦成手抄報。但我在指導的時(shí)候,太過(guò)粗糙,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(cháng)和興趣,反而局限了學(xué)生的思維和表現形式。
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