幼兒園公開(kāi)課程評價(jià)

　　引導語(yǔ)：課程評價(jià)是對課程的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。下面是yjbys小編為你帶來(lái)的幼兒園公開(kāi)課程評價(jià)，希望對你有所幫助。

　　幼兒園課程評價(jià)是針對幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課

　　(一)幼兒園課程評價(jià)的作用

　　幼兒園課程評價(jià)的作用大致有兩個(gè)方面，其一是可以滿(mǎn)足教師、課程專(zhuān)業(yè)人 幼兒園行政管理人員以及其他負責課程編制人員的需要，通過(guò)課程評價(jià)，檢 或者開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程;其二是可以滿(mǎn)足

　　幼兒園行政管理人員以及社會(huì )其他成員獲得教育方面信息

　　由于課程評價(jià)具有診斷功能，因此，它能被用于及時(shí)發(fā)現課程中所存在的問(wèn)

　　開(kāi)發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、幼兒園課程

　　幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可能通過(guò)課程評價(jià) 提高課程編制的水準，從而更有利于原有課程的完善或新課程的開(kāi)發(fā)和

　　在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員以及 以此作為對幼兒園課程質(zhì)量的鑒定

　　由于課程評價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過(guò)對課程中各種成分

　　或者可以通過(guò)對不同課程的比較，對課程的實(shí)際

　　對課程是否值得推廣、在什么范圍內推廣以及如何推廣等做出結

　　幼兒園課程評價(jià)可被用于3個(gè)方面：其一是對課程方案本身的評價(jià);其二是 其三是對課程效果的評價(jià)。對幼兒園課程的每一種評價(jià)

　　3個(gè)方面，只是其側重點(diǎn)有所不同。

　　對課程方案本身的評價(jià)，主要是考察和評定幼兒園課程所持有的基本理念以 是否與幼兒

　　考察和評定幼兒園課程的目標、內容、方法和評價(jià)等課

　　并發(fā)揮其總體的

　　對課程實(shí)施過(guò)程的評價(jià)，主要是考察和評定課程實(shí)施過(guò)程中的諸多動(dòng)態(tài)因 如師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運行過(guò)程中的態(tài)度和行為、幼兒園環(huán)

　　對課程效果的評價(jià)也是課程評價(jià)的一個(gè)重要功用。課程效果，有的是顯性的， 有的是長(cháng)效的，有的是短效的;有的是預期的，有的是非預期的。

　　(二)幼兒園課程評價(jià)的人員

　　幼兒園課程的評價(jià)人員由誰(shuí)承擔，取決于課程評價(jià)的目的、種類(lèi)、評價(jià)人員

　　(如：為課程編制和改進(jìn)提供指導意見(jiàn)、發(fā)現課程實(shí)施，那么課程評價(jià)人員應從那些接近評價(jià)對象并具有評價(jià)知識和

　　(三)幼兒園課程評價(jià)的標準和指標

　　在評價(jià)課程時(shí)，都需要有能衡量課程設計、課程實(shí)施狀況和課程效果的標尺。

　　從一般的意義上說(shuō)，課程評價(jià)理當客觀(guān)、公正和標準化，課程評價(jià)的標準和 但是，課程評價(jià)是極為復雜的事，它是對課程的價(jià)值做出判斷，不同的價(jià)值觀(guān)會(huì )對同樣的課程做出不同的判斷，由是，從不就有可能運用不同的評價(jià)標準和指標作為課程評價(jià)標尺;以不用不同的方式所作的課程評價(jià)也會(huì )運用不同的評價(jià)標準和指標作為課

　　例如，在對以目標模式設計的幼兒園課程的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，常以課程確定 這些課程目標本身比較行為化和具體化，從上一多層次的指標構成一個(gè)完整的指標體系，課程目標中所確

　　又如，在對某一以幼兒經(jīng)驗為主展開(kāi)的主題活動(dòng)的效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)指 常常會(huì )采用無(wú)記名方式，讓一些評價(jià)人員根據其經(jīng)驗，運用評估各要素在評價(jià)指標中的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評在對同一主題活動(dòng)的實(shí)施狀況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，則可在課程評分析、發(fā)現和解決課程實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，使課程的實(shí)施得以改項宗萍(1995)根據因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對教育過(guò)程進(jìn)

　　1、教師對兒童活動(dòng)的安排：

　　(1)讓兒童使用玩具材料的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重;

　　(2)讓兒童自選玩具材料與操作內容的時(shí)間占學(xué)與玩時(shí)間的比重;

　　(3)伙伴可交往時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重讓;

　　(4)安靜、紀律與等待時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重;

　　(5)非學(xué)前技能的學(xué)與玩時(shí)間與玩時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重;

　　(6)無(wú)目的、無(wú)材料、無(wú)教師差異的自由活動(dòng)時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。

　　2、教師行為：

　　(1)教師在一日活動(dòng)中對兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語(yǔ);

　　(2)教師聽(tīng)兒童說(shuō)、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度;

　　(3)教師對兒童積極肯定的評價(jià)頻度;

　　(4)教師參與兒童學(xué)與玩的頻度;

　　(5)教師面向每一個(gè)兒童的行為取向;

　　(6)教師完全脫離兒童活動(dòng)的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。

　　3、兒童活動(dòng)的積極性：

　　(1)兒童在園的言語(yǔ)伴隨頻度;

　　(2)兒童在園時(shí)的伙伴交往頻度;

　　(3)兒童在園的無(wú)所事事的行為頻度。她認為，運用這些指標，"能使評價(jià) "

　　幼兒園課程評價(jià)的取向

　　在對幼兒園課程做出評價(jià)時(shí)，必然會(huì )表現出某種基本的取向，反映出課程評

　　在幼兒園課程評價(jià)中，最為常見(jiàn)的取向是形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。

　　形成性評價(jià)是一種過(guò)程評價(jià)，旨在通過(guò)對課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分 調整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評價(jià)可 通過(guò)評價(jià)，使課程設計和編制者獲得有

　　在教育理論探討、課程框架構思、教育目標確立等方面發(fā)現問(wèn)題和診斷

　　逐步修正或改革，逐步使課程定型;形成性評價(jià)還可以在

　　通過(guò)評價(jià)，使課程的示范和推廣過(guò)程由于調整和鞏固而更

　　總結性評價(jià)是一種結果評價(jià)，旨在對課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評價(jià)，

　　但是，在幼兒園課程評價(jià)過(guò)程中，形成性評價(jià)和總結性評價(jià)并非是非此即彼 例如，在為課程發(fā)展而進(jìn)行的形成性評價(jià)過(guò)程中，可包含對某個(gè)階段教育的 在以評定課程效果而進(jìn)行的總結性評價(jià)中，也可

　　在幼兒園課程評價(jià)中，有許多可供選擇的評價(jià)模式和方法，如目標評價(jià)模式，

　　(一)目標評價(jià)模式

　　目標評價(jià)模式主要是在泰勒的"評價(jià)原理"和"課程原理"的基礎上形成的。 泰勒的"評價(jià)原理"是以目標為中心而展開(kāi)的，大致可以分為7個(gè)步驟：

　　(1)確定目標;

　　(2)根據行為和內容界定目標;

　　(3)確定使用目標的情境;

　　(4)設計呈現情境的方式;

　　(5)設計獲得記錄的方式;

　　(6)確定評價(jià)時(shí)使用的計量單位;

　　(7)設計獲得代表性樣本的手段。

　　目標評價(jià)模式的主要關(guān)注點(diǎn)是確定課程預設的目標與課程實(shí)施的結果之間

　　目標評價(jià)模式強調評價(jià)從目標入手，因此，明確地闡述目標是課程評價(jià)的重 因為這是課程評價(jià)者要能知道課程目標實(shí)際達成程度的基本保證。其次， 使兒童有機會(huì )表現出課程目標指向的行為。第三，目標因為它們直接影響評價(jià)結果的信度和效

　　目標評價(jià)模式因為便于操作而又直接見(jiàn)效，曾在課程評價(jià)中占領(lǐng)主導地位。 目標評價(jià)模式強調了預期的課程目標，而相對忽視課程實(shí)施的前提和過(guò)程， 目標評價(jià)模式強調了評價(jià)工具而相對缺乏對課程目標價(jià)值判斷合理性的關(guān)注，特自主性、好奇性等一些不易測量，卻有價(jià)值的方面排斥

　　(二)課程評價(jià)模式的選用

　　各種課程評價(jià)模式在評價(jià)理念和評價(jià)操作方式等方面都有所不同，因此，在 在評價(jià)實(shí)踐中，應根據評價(jià)所需應根據評價(jià)的取向以及被評價(jià)對象的特征、評價(jià)者的條件、特別是評價(jià)的目評價(jià)者則需針對被評價(jià)對象的特點(diǎn)和評價(jià)所需解決的問(wèn)題，制定各種課程評價(jià)模式都有其長(cháng)處和不足，在實(shí)際操作中，可根據需要，借鑒多 以克服單一評價(jià)模式的不足。換言之，應充分發(fā)揮評價(jià)者的從評價(jià)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，可對單一課程評價(jià)模式作合理的修正，亦 綜合幾種評價(jià)模式，使課程評價(jià)更趨合理和有在幼兒園課程評價(jià)中，人們對課程存在不同的價(jià)值取向，對課程評價(jià)的取向 因此，在評價(jià)過(guò)程中會(huì )運用不同的評價(jià)模式，采用不同的評價(jià)

　　從較為宏觀(guān)的層面上看，幼兒園課程評價(jià)的過(guò)程大致可分為以下5個(gè)階段：

　　1.確定目的，即課程評價(jià)人員要確定他們要評價(jià)什么，并由此決定如何設 在這一階段，課程評價(jià)人員要詳細說(shuō)明評價(jià)的目的，要識別評價(jià)是 要決定評價(jià)在哪個(gè)課程范圍(如整個(gè)課程計劃，等等)中進(jìn)行以及如何安排評價(jià)的時(shí)間，要認定在實(shí)施評價(jià)

　　2、搜集信息。在這一階段，課程評價(jià)人員要認清評價(jià)所需的信息來(lái)源，以

　　3、組織材料。在這一階段，課程評價(jià)人員要對所搜集到的信息進(jìn)行編碼、

　　4、分析材料。在這一階段，課程評價(jià)人員要選擇和運用適當的分析技術(shù)，

　　5、報告結果。課程評價(jià)人員要根據課程評價(jià)的初衷，決定課程評價(jià)報告的

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