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公開(kāi)課課程分析
如果將公開(kāi)課定性為一種示范課，即充分和集中地展示執教者對—定的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格等的追求，供觀(guān)摩者評議、學(xué)習乃至在某種特定含義上的效仿，這未嘗不可;進(jìn)而，如果將公開(kāi)課設定為一種探究課，即通過(guò)特定課例來(lái)奉獻執教者對某個(gè)教學(xué)問(wèn)題的思考和追問(wèn)，尤其是通過(guò)對該問(wèn)題化解流程的演示來(lái)表達教研主體的課堂價(jià)值取向，并在開(kāi)放的研究氛圍中獲得多元化評價(jià)，從而共同深化課堂教學(xué)思維，這自然更有不可小覷的積極意義。問(wèn)題在于，在指令型課程與教學(xué)中，公開(kāi)課本身不由自主地被異化和俗化了。
首先，看公開(kāi)課的宗旨。由于公開(kāi)課往往代表著(zhù)學(xué)校甚至地方教育行政主體的教學(xué)成就和教學(xué)水準，執教者個(gè)體已異化為集體意志和力量、的一個(gè)符號，故公開(kāi)課“公開(kāi)”的多是精心包裝、華而不實(shí)的陽(yáng)光面，而更多、更深層次的問(wèn)題恰恰在得意的教學(xué)炫耀中被遮蔽起來(lái)了、被習慣成自然地深深隱藏起來(lái)了，從而失去了為眾人清醒審視的可能和必要。正是在此特殊背景下，名額指派、層層選拔，開(kāi)課前的刻意彩排、反復修改，開(kāi)課后的一元評價(jià)、同聲稱(chēng)好，才令聽(tīng)課教師輕則謂無(wú)味、重則曰反感，“作秀”的公開(kāi)課、“泡沫化”的公開(kāi)課之類(lèi)譏刺、批評之聲油然而生。
其次，看公開(kāi)課的結果。特別是“級別”較高的大型公開(kāi)課，一方面公開(kāi)課已不是教師個(gè)人的教學(xué)或教研行為，而是凝聚了專(zhuān)家、同行的教學(xué)智慧，體現了領(lǐng)導、學(xué)校的教育意志;而另一方面，公開(kāi)課教師個(gè)人卻往往十分得寵，在“一課定終身”的評價(jià)尺度下很輕易獲得各種榮譽(yù)、地位和實(shí)利，極端者借此享用一生而不思進(jìn)取。這種“優(yōu)秀教師”已喪失了原真態(tài)和可摹仿性，負面作用是鼓勵某些無(wú)抱負而有名利欲者專(zhuān)走這條公開(kāi)課的“成才”捷徑，以一課之成功獲一生之永逸。這種充滿(mǎn)了脂粉氣的“教學(xué)明星”愈多，對勤奮踏實(shí)、堅忍刻苦、執著(zhù)追求教學(xué)理想的教師之挫傷感愈重;久之，對教育教學(xué)創(chuàng )造力更會(huì )產(chǎn)生難以估量的腐蝕作用。故日：“作秀”的公開(kāi)課可以休矣!
上述所謂同心同德、群策群力的公開(kāi)課，以行政領(lǐng)導教育意志為核心。具有濃重的教育行政色彩。它深深留有過(guò)去那個(gè)好大喜功、長(cháng)官意志、運動(dòng)式操作的極“左”時(shí)代的灰色印記，急需在勇敢反思、冷峻剖析的基礎上對公開(kāi)課作出新的科學(xué)的定位，使其正效應最大化、負效應最小化，從而在新課程建設中發(fā)揮其科學(xué)的價(jià)值導向。
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