雙語(yǔ)學(xué)校常見(jiàn)的教學(xué)模式有哪些

　　教學(xué)有法，教無(wú)定法。課堂上不管是何種模式的教學(xué)，只要以“六有”為魂，就是好課。下面是小編幫大家整理的雙語(yǔ)學(xué)校常見(jiàn)的教學(xué)模式有哪些，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　目前雙語(yǔ)教學(xué)有3 的種常見(jiàn)模式

　　(1)沉浸式教學(xué)(Immersion bilingual education)

　　是指學(xué)校完全使用一種不是學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。我們僅在留學(xué)[微博]生教學(xué)中采用此教學(xué)模式。

　　(2)保持型教學(xué)( Maintenance bilingualeducationModel)

　　學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。

　　(3)過(guò)渡式教學(xué)( Transitional bilingual educationModel)

　　學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙�語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。其目的還是向沉浸式教學(xué)過(guò)度。

　　雙語(yǔ)學(xué)校六步教學(xué)法

　　課堂導入需要教師精心設計，切中學(xué)案，促使學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)案學(xué)習任務(wù)的興趣。導入必須有學(xué)生參與，創(chuàng )設必要情景生成問(wèn)題，使完成學(xué)案問(wèn)題的過(guò)程成為課堂導入的延伸，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為解決問(wèn)題的過(guò)程，并為解決新問(wèn)題做鋪墊。

　　學(xué)案的編制是本模式中的教師的重點(diǎn)準備工作，也是教師教學(xué)設計的重點(diǎn)。教師編制學(xué)案時(shí)要面向教學(xué)目標，結合教材情況、學(xué)生情況，設計出有針對性的學(xué)習方案，才能起到起到導讀、導聽(tīng)、導思、導做的作用。而我們這里的學(xué)案編制重點(diǎn)在導做，完成學(xué)案練習題。學(xué)案練習的量要有尺度，以中等生完成練習不超過(guò)15分鐘為宜。學(xué)案練習內容可以是教材上的，也可以是教師從課外選取的，不但要抓住教材的重難點(diǎn)，而且對教材要有適當拓展。

　　學(xué)案練習的完成過(guò)程是本課堂模式的重點(diǎn)。教師首先要求學(xué)生預習教材，在自學(xué)教材的基礎上獨立完成練習。教師也可以提前布置預習作業(yè)，要求學(xué)生在課前完成。對于無(wú)法獨立完成的內容，學(xué)生可以?xún)蓛山Y對，共同解決問(wèn)題。如果仍然無(wú)法解決問(wèn)題，則需要求助小組其他成員內部解決。如組內也無(wú)法解決，可求助教師。教師要及時(shí)巡回進(jìn)行學(xué)法指導，給學(xué)生必要的幫助。

　　小組間評價(jià)是本模式教學(xué)過(guò)程中的高潮部分。學(xué)案練習完成后，教師可以指定或小組間自愿交換小組成員的學(xué)案練習題依評價(jià)表進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)表由教師根據學(xué)科和學(xué)情提前印制。評價(jià)表要求學(xué)生小組間評價(jià)時(shí)給出小組中每位成員的學(xué)案練習得分，計算出小組平均分和優(yōu)秀者、優(yōu)勝者名單。除此之外，還要統計出被評價(jià)的小組中存在的突出問(wèn)題。教師依據評價(jià)結果對各小組存在的問(wèn)題進(jìn)行小結，并適時(shí)拓展。然后給各小組加分，對優(yōu)秀個(gè)人進(jìn)行表?yè)P。

　　最后一個(gè)環(huán)節是學(xué)生小結。小結的學(xué)生可以是自愿或教師指定，對本節課的學(xué)習內容、學(xué)習過(guò)程或情感目標等進(jìn)行總結。

　　本課堂教學(xué)模式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　一、課堂“六有”得到充分體現。

　　二、老師真正擔當起導演的角色，能節省出時(shí)間進(jìn)行更多的研訓工作。

　　三、學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，能充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性。

　　四、部分課后作業(yè)學(xué)生已經(jīng)在課上學(xué)案練習中完成，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。五、有效解決了大班容量教師如何面向全體的問(wèn)題。

　　本教學(xué)模式有以下要求：

　　一、教師要真正集體備課，集思廣益，才能真正編制好學(xué)案練習題。

　　二、教師要對學(xué)習小組運用自如，特別是要求小組長(cháng)充分發(fā)揮組織管理作用。

　　三、班主任管理工作要到位，班內積極、健康、向上的學(xué)習風(fēng)氣成為主流。

　　四、教師要有一定的課堂駕馭和組織能力，對課堂突發(fā)事件能夠有效地進(jìn)行調控和處理。

　　擴展資料：

　　雙語(yǔ)教學(xué)是指以?xún)煞N以上語(yǔ)言，作為教學(xué)媒介的教學(xué)，其中一種語(yǔ)言不一定是學(xué)生的母語(yǔ)。它的目標是讓學(xué)生全面、均衡地掌握兩種語(yǔ)言，或者鼓勵學(xué)生學(xué)習和使用第二種語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)的出現有著(zhù)多重的社會(huì )文化背景。多民族國家一方面要有統一的官方語(yǔ)言，另一方面要保持少數民族的語(yǔ)言和文化。殖民國家在保留本土語(yǔ)言和文化的同時(shí)采用了宗主國語(yǔ)言。

　　許多新獨立的國家在改革舊殖民教育制度，倡導本國語(yǔ)言的同時(shí)，繼續使用原有的宗主國語(yǔ)言，以保證官方語(yǔ)言的統一，加強與外界的聯(lián)系。學(xué)校使用學(xué)生在家不使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式被稱(chēng)為沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生剛入學(xué)時(shí)使用母語(yǔ)。學(xué)生入學(xué)后，部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐漸轉變?yōu)橹挥玫诙�語(yǔ)言教學(xué)。這種模式被稱(chēng)為過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)。

　　與新加坡加拿大、印度不同的是，中國是一個(gè)雙語(yǔ)國家，其語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重。因此，中國的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了中國的雙語(yǔ)教學(xué)只能是上述形式的“維護型雙語(yǔ)教學(xué)”。雙語(yǔ)教學(xué)是指以?xún)煞N語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，通過(guò)學(xué)習學(xué)科知識掌握第二語(yǔ)言的目標。所以，雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的母語(yǔ)加第二語(yǔ)言，而是培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，以及用第二語(yǔ)言思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　其本質(zhì)是用教學(xué)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，它的實(shí)際內涵因國家和地區不同而不同。例如，在加拿大，雙語(yǔ)教學(xué)一般是指在英語(yǔ)地區用法語(yǔ)教學(xué)。在美國，雙語(yǔ)教學(xué)一般指西班牙語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)。在澳大利亞，雙語(yǔ)教學(xué)是指用非母語(yǔ)教授某些學(xué)科。目的是使這些移民眾多的國家更好地反映其多樣性和包容性。在歐洲，雙語(yǔ)教學(xué)比較復雜，涉及的語(yǔ)言多為英語(yǔ)和法語(yǔ)，旨在加強國家之間的交流。

　　維基百科上介紹了幾種不同的雙語(yǔ)教育課程模式：

　　1、過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)Transitional Bilingual Education

　　先用母語(yǔ)實(shí)施各學(xué)科教學(xué)，英語(yǔ)單列教學(xué)，一般為期過(guò)三年，目的是讓學(xué)生先在自然、社會(huì )及數學(xué)等學(xué)科上憑借母語(yǔ)而迅速進(jìn)步，再適時(shí)轉入全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，期許學(xué)生借力已掌握的學(xué)科知識內容支撐，以迅速適應。例如，轉入全英語(yǔ)教學(xué)的國際學(xué)校的中國學(xué)生常常發(fā)現自己的數學(xué)優(yōu)勢能“輕松”應對。同時(shí)，以當前國內國際學(xué)校的實(shí)踐效果看，中國學(xué)生以這種模式適應英語(yǔ)表達要求高的學(xué)科仍困難重重。

　　2. 雙向式或浸入型雙語(yǔ)教學(xué)Two-Way or Dual Language Immersion Bilingual Education

　　它有以下特征。

　�、�.讓所有學(xué)生，包括英語(yǔ)母語(yǔ)兒童，都從課程里習得第二種語(yǔ)言；

　�、�.從一年級開(kāi)始就實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，起步時(shí)只有約10%的課程用學(xué)校所在大社區的主流語(yǔ)言教學(xué)，90%用非主流語(yǔ)言教學(xué)，然后逐步增加社區主流語(yǔ)言教學(xué)的比例，到五年級時(shí)兩種語(yǔ)言的課程各占50%；

　�、�.用一種語(yǔ)言教學(xué)的課程內容不會(huì )再用另一種語(yǔ)言重復或翻譯，但會(huì )以螺旋式（spiralcurriculum）階梯交叉方式，先后用兩種語(yǔ)言來(lái)教同一門(mén)學(xué)科的不同階段；這樣既學(xué)習知識，又習得第二語(yǔ)言。它是浸潤式語(yǔ)言學(xué)習的一種模式

　　浸入式雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢

　　1.語(yǔ)言關(guān)鍵期

　　盡管對語(yǔ)言習得的關(guān)鍵期假說(shuō)（CriticalPeriod Hypothesis）始終存在質(zhì)疑，但科研和經(jīng)驗的大數據反復確證存在語(yǔ)言習得敏感期。從科普常識也易知，大腦神經(jīng)可塑性隨年齡下降。早期起步的雙語(yǔ)浸潤無(wú)疑有利于L2習得。

　　2.思維能力

　　日常社交用語(yǔ)（sociallanguage）并不難掌握，但高水平的語(yǔ)言思維能力，包括社會(huì )科學(xué)等領(lǐng)域的嫻熟表達，則需要5到7年的熏陶[3]。要做到教育的三個(gè)面向——面向現代化，面向世界，面向未來(lái)——雙語(yǔ)浸潤之路非常必要。

　　3.資源享用

　　高素質(zhì)的教育、技術(shù)與科學(xué)資源絕大部分以英文傳載。盡早嫻熟掌握英語(yǔ)與盡早最大化運用英文教育資源互為因果。比如www.code.org編程網(wǎng)站為4到18歲的孩子以游戲化的方式提供了趣味十足的編程課程，這類(lèi)在英語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)豐富多彩且公益普及、在華語(yǔ)互聯(lián)網(wǎng)寥若晨星且奇貨可居之例，不枚勝舉。資源利用是所有生命體的追求；人與動(dòng)物的重大區別在于更善于分享資源、尤其是文化教育資源。對他人、他語(yǔ)和他國分享的高素質(zhì)資源，同胞應該學(xué)會(huì )去善用。只用如此，才能做到知己知彼且“得己得彼”。

　　4.成效計算

　　為考試學(xué)英語(yǔ)，不論考試成績(jì)如何，實(shí)際運用能力如何，要涉足某個(gè)具體學(xué)科的運用，往往又要從頭開(kāi)始學(xué)。比如學(xué)化學(xué)英語(yǔ)、生物學(xué)英語(yǔ)和計算機英語(yǔ)等等。如果從小就同時(shí)雙語(yǔ)并用學(xué)習各科知識，英語(yǔ)能力就自然而然持續長(cháng)進(jìn)。從小學(xué)到大學(xué)始終把英語(yǔ)作為單科來(lái)學(xué)習的模式，事倍功半，落伍了。雙語(yǔ)教育是全球教育競爭的大趨勢。

　　以自學(xué)為主用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科學(xué)習

　　優(yōu)秀教師從來(lái)都稀缺，優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師更鳳毛麟角。而互聯(lián)網(wǎng)就是最偉大教師。有覺(jué)悟善行動(dòng)的家長(cháng)并不需要依賴(lài)學(xué)校。只要父母有心參與，孩子完全可以從入門(mén)級資源起步，拾級而上，通過(guò)圖文視聽(tīng)情境，在沒(méi)有任何現場(chǎng)老師的支持下，達到嫻熟掌握互聯(lián)網(wǎng)英文運用的程度。比如，用前述starfall軟件學(xué)算術(shù)，用code.org學(xué)編程，等等。

　　編者按：免費獲得文章中提及的繪本、素材、故事，請聯(lián)系編輯微信18918838203，原典法越來(lái)越普及，眾多家長(cháng)，幼兒通過(guò)大量聆聽(tīng)，取得了喜人的成績(jì)，如果家長(cháng)朋友覺(jué)得自己水平欠佳，或者學(xué)生朋友希望有更便捷的學(xué)習方式原典的耳書(shū)網(wǎng)課有非常豐富的選擇。如基礎入門(mén)的《美女與野獸》、《彼得潘》、聽(tīng)力助力課程《積極心理學(xué)》。

　　這三部書(shū)的作者都是尤瓦爾·赫拉利（Yuval Noah Harari），他1976年生于以色列，是牛津大學(xué)歷史學(xué)博士，百科全書(shū)式的青年怪才、全球矚目的新銳歷史學(xué)家和未來(lái)學(xué)家�，F任耶路撒冷希伯來(lái)大學(xué)的歷史系教授�！度祟�(lèi)簡(jiǎn)史》一書(shū)讓他一舉成名，成為以色列超級暢銷(xiāo)書(shū)，這本書(shū)已授20多個(gè)國家版權。

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